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课堂导入,是教师在一项新的教学内容或活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。常言道:“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。好的导课如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生思维的方向。
在教学中,导入既是教师教学艺术的集中表现,又是学生学习过程中集兴趣、思维、学习目标与学习动力为一体的重要表现。导入的成功与否直接影响着课堂教学的质量。通过导入使教师在教学中把学生引入兴趣的大门,从而使学生产生学习的欲望,显然它是导向成功教学的重要一步。正如于漪老师所说:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教学实践也证明了这一点,有效的导入能使这堂课先声夺人,引人入胜,更为重要的是能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲,并创造良好的学习氛围,为授课的成功奠定良好的基础,因此课堂教学一定要重视教学伊始的导入艺术。下面,我根据平常的教学实践,归纳出以下几种课堂导入的方法。
一、温故知新导入法
孔子云:“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法,学习新知往往离不开旧知。只要用心我们就会发现教材之间的联系很多:有的题材相同,有的结构相仿,有的主题相同或相近,有的作者相同等。导入新课时把新旧知识联系起来可以达到温故而知新的目的。
二、故事导入法
故事导入法指教师利用学生爱听故事的特点,先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事(例如科学发现时的典故、轶事、寓言、笑话等),以诱发学生的想象力和思维活动,使学生产生学习新课兴趣的一种导入方式。在讲新课之前,教师可以自己或用多媒体课件为学生讲一个简短、生动、与教学内容有关的故事,以吸引学生的注意或引起学生对学习内容的兴趣。这一方法是利用学生喜欢听故事的天性,使学生的注意力尽快集中到课堂上来,进入开动脑筋的状态。
三、创设情境导入法
在教学中教师采用与课文有关的富有激情的语言、精美的彩图、录像、多媒体课件来导入,使学生受到直接的气氛感染,把学生带到形象、生动情境中。《新课标》中明确指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文,或叙述了生动的故事,或描写了美妙的景色,此类课文,可选其中精彩的画面或精彩的情节,通过具体形象的描述,声情并茂的表述,以激发学生的学习兴趣。
四、疑问设置法
疑是提出问题,使学生集中注意力听课,激发学生的好奇心与求知欲,引发学生的兴趣。这个“疑”可以是学生提出的,也可以是老师提出的。古人云:“学起于思,思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境,往往能唤起学生的注意力,能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。只有通过学习之后才能弄清问题。学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
五、借助媒体导入法
课堂中运用现代教育信息技术,使声、色、形、动、静发生交替变化,向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视频材料,能充分调动学生的多种感官参与学习,是一种很好的课堂导入法。
六、音乐导入法
音乐是一种极富内涵的艺术语言,它向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷,能像磁石般吸引同学们的注意力,发展学生的想象力,提高他们的思维能力,锻炼注意力、观察力、记忆力等。根据学生年龄特征,他们大多都喜欢唱歌、追星、听音乐,在播放音乐中自然引发他们的兴趣,因此,也很容易使我们的课堂气氛显得放松。学生在消除紧张心理的同时得到鼓励,自信心也随之提高,他们也就能大胆地在课堂上开口了。在设计导入时,可选择与教材内容密切相关的歌曲作为开场。借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径,这种方法能在情感上引起学生共鸣,又可活跃气氛,让学生在宽松的氛围中学习。
语文课堂导入的方法还有许多,如实物演示法,引用警句法,录音导入法,实验操作法等等,不一一而论。无论使用哪种导入方法,我们都要视课文特点、学生实际和教师个人教学风格择善而用。值得说明的是,导入设计的时间不能过长,一应控制在课堂伊始的3-5分钟之内。此外,课堂导入设计要关注学生的兴趣发展与情感体验,使之真正为课堂教学服务。简而言之,导语设计只有做到目标明确,短小精悍,引发学生兴趣,燃起智慧火花,开启思维的闸门,才能起到事半功倍之奇效。
总之,导入新课作为课堂教学中的一门艺术,没有固定的模式,重在用的“巧、准、新”,力求因课而异,有所创新。有效的课堂导入犹如乐师弹琴,第一音符就悦耳动听,能起到先声夺人的效果,才能引起学生学习的兴趣,促使学生主动探究而获得体验,让学生最终形成积极的学习情感。第斯多惠也指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,只要教师深入研究,就能设计出精妙的导语,最终达到启迪学生思维,激发学生学习兴趣,提高语文教学质量的目的。
在教学中,导入既是教师教学艺术的集中表现,又是学生学习过程中集兴趣、思维、学习目标与学习动力为一体的重要表现。导入的成功与否直接影响着课堂教学的质量。通过导入使教师在教学中把学生引入兴趣的大门,从而使学生产生学习的欲望,显然它是导向成功教学的重要一步。正如于漪老师所说:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教学实践也证明了这一点,有效的导入能使这堂课先声夺人,引人入胜,更为重要的是能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲,并创造良好的学习氛围,为授课的成功奠定良好的基础,因此课堂教学一定要重视教学伊始的导入艺术。下面,我根据平常的教学实践,归纳出以下几种课堂导入的方法。
一、温故知新导入法
孔子云:“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法,学习新知往往离不开旧知。只要用心我们就会发现教材之间的联系很多:有的题材相同,有的结构相仿,有的主题相同或相近,有的作者相同等。导入新课时把新旧知识联系起来可以达到温故而知新的目的。
二、故事导入法
故事导入法指教师利用学生爱听故事的特点,先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事(例如科学发现时的典故、轶事、寓言、笑话等),以诱发学生的想象力和思维活动,使学生产生学习新课兴趣的一种导入方式。在讲新课之前,教师可以自己或用多媒体课件为学生讲一个简短、生动、与教学内容有关的故事,以吸引学生的注意或引起学生对学习内容的兴趣。这一方法是利用学生喜欢听故事的天性,使学生的注意力尽快集中到课堂上来,进入开动脑筋的状态。
三、创设情境导入法
在教学中教师采用与课文有关的富有激情的语言、精美的彩图、录像、多媒体课件来导入,使学生受到直接的气氛感染,把学生带到形象、生动情境中。《新课标》中明确指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文,或叙述了生动的故事,或描写了美妙的景色,此类课文,可选其中精彩的画面或精彩的情节,通过具体形象的描述,声情并茂的表述,以激发学生的学习兴趣。
四、疑问设置法
疑是提出问题,使学生集中注意力听课,激发学生的好奇心与求知欲,引发学生的兴趣。这个“疑”可以是学生提出的,也可以是老师提出的。古人云:“学起于思,思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境,往往能唤起学生的注意力,能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。只有通过学习之后才能弄清问题。学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
五、借助媒体导入法
课堂中运用现代教育信息技术,使声、色、形、动、静发生交替变化,向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视频材料,能充分调动学生的多种感官参与学习,是一种很好的课堂导入法。
六、音乐导入法
音乐是一种极富内涵的艺术语言,它向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷,能像磁石般吸引同学们的注意力,发展学生的想象力,提高他们的思维能力,锻炼注意力、观察力、记忆力等。根据学生年龄特征,他们大多都喜欢唱歌、追星、听音乐,在播放音乐中自然引发他们的兴趣,因此,也很容易使我们的课堂气氛显得放松。学生在消除紧张心理的同时得到鼓励,自信心也随之提高,他们也就能大胆地在课堂上开口了。在设计导入时,可选择与教材内容密切相关的歌曲作为开场。借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径,这种方法能在情感上引起学生共鸣,又可活跃气氛,让学生在宽松的氛围中学习。
语文课堂导入的方法还有许多,如实物演示法,引用警句法,录音导入法,实验操作法等等,不一一而论。无论使用哪种导入方法,我们都要视课文特点、学生实际和教师个人教学风格择善而用。值得说明的是,导入设计的时间不能过长,一应控制在课堂伊始的3-5分钟之内。此外,课堂导入设计要关注学生的兴趣发展与情感体验,使之真正为课堂教学服务。简而言之,导语设计只有做到目标明确,短小精悍,引发学生兴趣,燃起智慧火花,开启思维的闸门,才能起到事半功倍之奇效。
总之,导入新课作为课堂教学中的一门艺术,没有固定的模式,重在用的“巧、准、新”,力求因课而异,有所创新。有效的课堂导入犹如乐师弹琴,第一音符就悦耳动听,能起到先声夺人的效果,才能引起学生学习的兴趣,促使学生主动探究而获得体验,让学生最终形成积极的学习情感。第斯多惠也指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,只要教师深入研究,就能设计出精妙的导语,最终达到启迪学生思维,激发学生学习兴趣,提高语文教学质量的目的。