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摘要：面对思辨能力缺席的现状，笔者从缺乏思辨能力的原因分析入手，提出有效提升思辨能力的措施，以期有效提升学生在英文写作中思辨能力，帮助学生在课堂教学过程中有效提升思辨能力，在日后的学习和工作过程中有所裨益。
关键词：英文写作课程;思辨能力培养;思考
1 绪论
如何有效培养学生的英语“思辨能力”一直以来都是英文写作课程的重点难题，很多高校和教师都在不断尝试各种方法来有效提升学生在英文写作方面的思辨能力。但遗憾的是，究竟什么是“思辨能力”，到目前为止并没有统一的界定，尚无定论。有的学者认为，思辨能力的核心要素包括阐释、综合分析、判断、推理、评价和反思等。而有的学者认为，思辨能力是人 们主观对事物进行剖析、辨别、质疑、评价、反思的能力。
培养学生在英语写作中的思辨能力可以从确定题目、确定写作架构、选择材料、修改反思等方面着手，授课教师在课堂教学过程中要求学生事先制定详实的计划，然后指导学生逐步落实计划，计划落实过程中不断进行修正，帮助学生不断进行反思，在此基础之上再进行修改论文，一直到最终的定稿。整个过程不仅有助于学生形成完整的逻辑思维能力，还有助于培养他们的语言组织能力。
2 英文写作中缺乏思辨能力的原因分析
2.1 学生普遍缺乏明确的目标
传统的英文写作重视的是培养正确的语法和句法，以及写作的既定模式，即所谓的套路。授课教师在课堂教学过程中通常对于学生的词汇、语法、句法的正确性较为看重，以及学生是否按照给定的模板进行写作、展开论述较为关心，但是对于学生是否将真情实感、所思所想融入英文写作过程中反而没有那么看重。由于授课教师关注点的偏移，直接导致的后果就是学生对于相关写作主题的漠视，学生往往一拿到写作题目想到的就是如何将现有的写作模板直接套用到该写作题目中，而不再主动思考，主动学习，敢于将自己真实的想法和观点融入其中，不愿有自己的创新思维，也懒得动脑筋。由于缺乏明确的目标，外加授课教师关注点的偏差，英文写作效果不是非常理想。因此，授课教师往往会发现在学生群里中能够写出有创意文章的学生为数不多。
2.2 学生普遍对培养自身思辨能力没有给予足够的重视
思辨能力的培养并非一朝一夕可成，而需要日积月累的努力，这种努力是持续性的，而不是三天打鱼两天晒网可以促成的。不同于传统的英语学习教育，英文写作能力不是光靠死记硬背就可以提升的，而是需要长时间的积累以及思考，需要学生在日常生活和学习过程中不断反思、思考和实践，并不是靠一天两天的突击就可以迅速学会的技能，是不大可能速成的。当然，写作训练也是可以分为若干个阶段完成的。通过科学正确的训练，以及授课教师在一旁耐心的引导，相信学生的思辨能力肯定会在现有的基础上得到提升，但这些有一个基本前提，那就是学生必须对培养自身思辨能力给予足够的重视，唯有学生自己重视，思辨能力才有可能得到真正地提升。
3 有效提升思辨能力的措施
3.1 在课堂环节中加入限时写作环节，激发学生写作的热情
英文写作过程是将自己的思想转化为文字的过程，而且这种文字并非母语，而是第二语言英语。如何用有限的词汇来表达复杂的思想对于学生而言是一个巨大的挑战。如果授课教师在授课过程中过于强调语法，采用各种方式试图确保学生每句话的语法是正确的;鼓励学生使用固定模式或者所谓的模板来进行英文写作，长此以往很容易压制学生写作的热情，让学生觉得英文写作其实就是机械性地模板式写作，而没有自己真正的所思所想在里面。为了避免上述问题的出现，笔者尝试在每节课的一开始就设置限时写作环节（timed writing），即要求学生在规定的时间内（一般为20-30分钟，具体视情况而定）完成一篇小作文。等所有学生完成限时写作之后，再让部分学生就写作内容做简短的发言，并在黑板上以板书的形式将要点写在黑板上，而其他的同学则根据既定的一系列標准给发言同学进行打分，并进入平时成绩，借此鼓励学生日常发言和点评同学。
3.2 有意识地帮助学生加大阅读量
阅读和写作是密不可分的。为了帮助学生有效提高英文写作能力，有效增加英语阅读能力也是非常重要的一个环节。当然，在帮助学生选择阅读材料时，授课老师也要花一些心思。不同于传统的英语阅读课，英文写作授课教师需要在布置阅读作业时为学生设定一定的任务，目的是为了鼓励学生进行大量的阅读，其中涉及阅读的主题、阅读的时间、阅读的难度等方面的问题。每次阅读完规定的材料之后，需要安排学生花时间写概要，并且在此基础上进行一定程度的反思（reflection）。此外，授课教师还需要再课堂上安排专门的时间引导学生对于阅读材料进行思辨性讨论，引导学生们主动地思考问题、分析问题和解决问题。
3.3 有针对性地组织学生完成小组作业并进行分享
授课教师可以将班内同学分为若干个学习小组，一般情况下是以五到七人为一个学习小组。在此过程中，授课老师可以根据授课计划中相关授课内容的安排，适当地、有针对性地引导学生查阅资料，可以通过上网搜集或者到图书馆搜集和整理相关素材并进行系统性地整理，最终以PPT和书面报告的形式呈现。
英文写作有助于学生培养自己的批判性思维的能力，也有助于学生学会利用第二语言进行积极主动地思考，再学习语言的同时，更好地认识自己以及周围的世界。让学生有机会自己主动地去认识世界、主动地去学习、主动地去探究世界、主动地去发展自身能力。
参考文献：
[1] 钱桂琴.专业英语写作教学中的思辨力培养策略[J].教育教学论坛，2018（06）.
[2] 邢浩.英语写作中的思辨能力调查与培养[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018（09）.
[3] 焦扬.英语写作教学与学生思辨能力的培养研究[J].辽宁科技学院学报，2018（6）.
（作者单位：上海电机学院）
关键词：英文写作课程;思辨能力培养;思考
1 绪论
如何有效培养学生的英语“思辨能力”一直以来都是英文写作课程的重点难题，很多高校和教师都在不断尝试各种方法来有效提升学生在英文写作方面的思辨能力。但遗憾的是，究竟什么是“思辨能力”，到目前为止并没有统一的界定，尚无定论。有的学者认为，思辨能力的核心要素包括阐释、综合分析、判断、推理、评价和反思等。而有的学者认为，思辨能力是人 们主观对事物进行剖析、辨别、质疑、评价、反思的能力。
培养学生在英语写作中的思辨能力可以从确定题目、确定写作架构、选择材料、修改反思等方面着手，授课教师在课堂教学过程中要求学生事先制定详实的计划，然后指导学生逐步落实计划，计划落实过程中不断进行修正，帮助学生不断进行反思，在此基础之上再进行修改论文，一直到最终的定稿。整个过程不仅有助于学生形成完整的逻辑思维能力，还有助于培养他们的语言组织能力。
2 英文写作中缺乏思辨能力的原因分析
2.1 学生普遍缺乏明确的目标
传统的英文写作重视的是培养正确的语法和句法，以及写作的既定模式，即所谓的套路。授课教师在课堂教学过程中通常对于学生的词汇、语法、句法的正确性较为看重，以及学生是否按照给定的模板进行写作、展开论述较为关心，但是对于学生是否将真情实感、所思所想融入英文写作过程中反而没有那么看重。由于授课教师关注点的偏移，直接导致的后果就是学生对于相关写作主题的漠视，学生往往一拿到写作题目想到的就是如何将现有的写作模板直接套用到该写作题目中，而不再主动思考，主动学习，敢于将自己真实的想法和观点融入其中，不愿有自己的创新思维，也懒得动脑筋。由于缺乏明确的目标，外加授课教师关注点的偏差，英文写作效果不是非常理想。因此，授课教师往往会发现在学生群里中能够写出有创意文章的学生为数不多。
2.2 学生普遍对培养自身思辨能力没有给予足够的重视
思辨能力的培养并非一朝一夕可成，而需要日积月累的努力，这种努力是持续性的，而不是三天打鱼两天晒网可以促成的。不同于传统的英语学习教育，英文写作能力不是光靠死记硬背就可以提升的，而是需要长时间的积累以及思考，需要学生在日常生活和学习过程中不断反思、思考和实践，并不是靠一天两天的突击就可以迅速学会的技能，是不大可能速成的。当然，写作训练也是可以分为若干个阶段完成的。通过科学正确的训练，以及授课教师在一旁耐心的引导，相信学生的思辨能力肯定会在现有的基础上得到提升，但这些有一个基本前提，那就是学生必须对培养自身思辨能力给予足够的重视，唯有学生自己重视，思辨能力才有可能得到真正地提升。
3 有效提升思辨能力的措施
3.1 在课堂环节中加入限时写作环节，激发学生写作的热情
英文写作过程是将自己的思想转化为文字的过程，而且这种文字并非母语，而是第二语言英语。如何用有限的词汇来表达复杂的思想对于学生而言是一个巨大的挑战。如果授课教师在授课过程中过于强调语法，采用各种方式试图确保学生每句话的语法是正确的;鼓励学生使用固定模式或者所谓的模板来进行英文写作，长此以往很容易压制学生写作的热情，让学生觉得英文写作其实就是机械性地模板式写作，而没有自己真正的所思所想在里面。为了避免上述问题的出现，笔者尝试在每节课的一开始就设置限时写作环节（timed writing），即要求学生在规定的时间内（一般为20-30分钟，具体视情况而定）完成一篇小作文。等所有学生完成限时写作之后，再让部分学生就写作内容做简短的发言，并在黑板上以板书的形式将要点写在黑板上，而其他的同学则根据既定的一系列標准给发言同学进行打分，并进入平时成绩，借此鼓励学生日常发言和点评同学。
3.2 有意识地帮助学生加大阅读量
阅读和写作是密不可分的。为了帮助学生有效提高英文写作能力，有效增加英语阅读能力也是非常重要的一个环节。当然，在帮助学生选择阅读材料时，授课老师也要花一些心思。不同于传统的英语阅读课，英文写作授课教师需要在布置阅读作业时为学生设定一定的任务，目的是为了鼓励学生进行大量的阅读，其中涉及阅读的主题、阅读的时间、阅读的难度等方面的问题。每次阅读完规定的材料之后，需要安排学生花时间写概要，并且在此基础上进行一定程度的反思（reflection）。此外，授课教师还需要再课堂上安排专门的时间引导学生对于阅读材料进行思辨性讨论，引导学生们主动地思考问题、分析问题和解决问题。
3.3 有针对性地组织学生完成小组作业并进行分享
授课教师可以将班内同学分为若干个学习小组，一般情况下是以五到七人为一个学习小组。在此过程中，授课老师可以根据授课计划中相关授课内容的安排，适当地、有针对性地引导学生查阅资料，可以通过上网搜集或者到图书馆搜集和整理相关素材并进行系统性地整理，最终以PPT和书面报告的形式呈现。
英文写作有助于学生培养自己的批判性思维的能力，也有助于学生学会利用第二语言进行积极主动地思考，再学习语言的同时，更好地认识自己以及周围的世界。让学生有机会自己主动地去认识世界、主动地去学习、主动地去探究世界、主动地去发展自身能力。
参考文献：
[1] 钱桂琴.专业英语写作教学中的思辨力培养策略[J].教育教学论坛，2018（06）.
[2] 邢浩.英语写作中的思辨能力调查与培养[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018（09）.
[3] 焦扬.英语写作教学与学生思辨能力的培养研究[J].辽宁科技学院学报，2018（6）.
（作者单位：上海电机学院）