芬兰教育堪称世界一流，其先进的教育理念、别样的教育情怀备受世界瞩目。而其精细化的教育行为、社会化的教育资源、个性化的教育方式也引起了广泛关注。2017年底，广州市第三批教育专家培养对象赴芬兰学习。走进芬兰，我发现教育无处不在、无时不在。关注教育环境、关注教育细节、关注教育点滴，形成了教育文化。

一地“散落”的小石子

　　刚到芬兰我就发现，街道并不“干净”，长时间的雨水，不见天日的泥泞，极不平整的地面，再加上人行道上有许多小石子，走起来有点磕磕绊绊。经过了解才知道，小石子是有意撒的。冬季一旦下雪或结冰，撒小石子可增加摩擦系数，减少路人滑倒的几率。
　　街头这种人性化的设计，体现了社会对教育的一种担当。社会资源的教育功能得到发挥，整个社会希望营造一个利于孩子成长的良好的社会环境。实际上，学生不仅属于学校，更属于社会。社会是教育的出发点，也是教育的落脚点。教育不仅仅是在校园，更应该是随时、随地，无处不在，体现了陶行知先生倡导和实践“生活即教育，社会即学校”的思想。社会教育对儿童有着极大的影响，耳濡目染、渗入骨髓，有助于学生养成良好的社会生活习惯，形成健康科学的社会观、人生观和价值观。

一个“多动”的小男孩

　　在坦佩雷Vuores小学，五年级英语课上，一个小男孩行为“怪异”：书，桌上一直没有；口，说个不停；人，坐立不安，甚至走到讲台，与正在讲课的女老师搭了一下肩。老师没有任何呵斥和制止，同学们也像是习以为常。
　　课后，就这个现象，我们特地与上课老师进行了讨论，问她为什么不干预，她说：“在芬兰，任何老师都不能强迫学生做他们不愿意做的事，学习应该是很快乐的事情，他们想怎么学就怎么学，老师为什么要干涉呢？老师必须支持学生，这是在师范生培养时就被植入的一个观念。”
　　下午，教育专家Riitta女士也给我们解释了这种现象。她说，这个小孩有可能是特教学生。在芬兰，特教学生是指学习兴趣不高、行为难以自控、精力难以集中的学生。在基础教育阶段，每个儿童都能得到平等的基础支持。特教学生根据程度不同，在家长的同意下，学校会给予“一对一”的强化支持或特殊支持，直到孩子的问题得到解决为止。每个学校都有特教老师，他们有时会和学科老师一起进入课堂上课，重点关注特教学生。实质上，支持教育也建立在快乐的基础之上。Vuores小学的特教老师Minna女士说：“一个学校要以促进学生学习为福祉。孩子们在校觉得幸福、安全，他们就能愉快地学习。”
　　儿童的最大天性就是好奇心强， 这个世界对他们来说是充满新奇感的，他们要求参与、体验、探索。快乐教育于教师而言，一是平等待人，教师要给予每一个学生以爱心，让每个学生体会到温暖与期望，他们就会全身心地投入学习之中；二是区别待事，教育的主体是有独立人格、个别差异和巨大潜能的学生，因而不能用同样的标准要求所有的学生。教师必须要尊重学生的个性和人格差异，开发他们的潜能，塑造他们的心灵。

一堆“诱人”的原材料

　　在坦佩雷大学师范学院附属学校的初一级，我们先后观摩了母语课、音乐课、烹饪课、美术课、手工课等。其美术课室可与国内的专业画室媲美，有大量的画笔、颜料、纸张、模型、鸡蛋（有时可能会用到鸡蛋清）、围巾（防止颜料弄坏衣服）等。音乐课室有十几种乐器，墙面上、角落里、柜子里全是，入门是一架很有历史的钢琴，虽有点旧，但非常干净。手工课室内有纺织、木工、油漆、电工、电焊车间等，周边有小型电动车床、刨床、锯床、电钻、各种钉子、螺丝、木销子、手工凿子、刀子、刨子、锯子等，还有存放實木方料、板材、面料的架子。这节烹饪课内容是蛋糕的制作，每组学生桌面上都有大量的原材料，如面粉、鸡蛋、糖等，旁边有烤炉、微波炉、冰箱、煤气灶、锅碗瓢盆、抽油烟机、各式菜刀、砧板等。置身于这样的环境，学生的动手欲望是十分强烈的。
　　芬兰一直致力于打破传统学科科目界限，强调跨学科学习，注重思维训练，着力培养动手能力和实践技能，以培养全能型人才为目标。通过“做中教，做中学”激发学生的学习兴趣和热情，使枯燥的课堂生动起来。现象教学法较好地体现了这一思想。
　　目前现象教学法在芬兰的小学和初中阶段已十分普及，部分高中也开始推广。所谓现象教学，就是学校提供几个与生活密切相关的社会现象，由学生透过这些现象，确定一个主题，然后团队集体“做研究”。现象教学涉及的问题较多，涵盖的知识丰富，需要学生多角度思考，大范围协调，全方位解决。其成果的呈现，除了文字以外，更多的是PPT、MV、实物、模型等，这就需要动手制作。因而现象教学既能较好地培养学生动脑的“软”技能，如沟通表达能力、阅读思维能力、组织整合能力、筛选甄别能力等；也能培养学生动手的“硬”技能。在和万达学校“芬兰百年”项目中，学生作品有木制的房屋模型、自己设计制作的衣服、自己编织的棉袜、电脑制作的动漫与音效、大量的海报、手工绘制的图书等。我们都惊叹于学生有如此强的动手能力。据介绍，在芬兰，不论男女，都能做木工、缝纫，家庭的日常小问题，他们基本上都能自己动手解决。

一张“手绘”的小表格

　　在Vuores小学饭堂一个角落里，有一张学生自己用手画出来的表格，记录一周内每天全校浪费的粮食重量，并在第二天的校园广播通报数量，提倡节约。原来，每餐饭后，学生吃剩的食物都会倒在一个专门的口袋中，下面有称重设置。吃饭时，即使是幼儿园的学生都排着队井然有序地按需取食物，基本没有浪费现象；回收餐盘时，每个人都会将餐具分门别类地整齐码放。在坦佩雷大学师范学院附属学校的小学部，早上天未大亮，寒风呼啸，几十个小学生在运动场器械区进行体育活动，看他们熟练的动作、开心的笑声，就知道在这么寒冷的天气中运动，他们是很享受的！课室内学生分组围坐，有轮子的座椅可以全方位旋转、大范围移动，转到其他小组，且不会发出声音。中小学校在行为规范方面“软硬兼施”，上学早晚皆可、课堂随意均行、学习行为不强求一致；但有些却是非常严格的，如进入学校必须脱鞋，外套、鞋子要整齐挂放，书籍要放入自己的柜子，垃圾严格分类，不能大声喧哗。
　　芬兰学校之所以关注这些细节，是因为他们看到了细节对孩子的影响，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。因而，中小学重视细节教育是十分必要的。所谓细节教育就是“把育人的价值和目标通过细节体现出来，通过对学生成长过程中的细节再造，培育细节教育生态，帮助学生在细节教育中正常地健康成长”。

一根“可动”的小立柱

　　在不少中学参观时，我们发现课室中间有不少充电桩，一根立柱可同时供几个人充电。和万达学校初一级课室，面积约有国内普通课室的两倍大，共分为授课区、资料区、文娱区、休息区、运动区、谈话区6个区域。课室内有电脑、钢琴、桌球台、手控足球台、国际象棋、冰箱，还有不同风格的沙发、不同形状的桌子和坐凳、大量的学习用具等。几乎所有的学校，课室的设计都不一样，非常精致、舒适。学生课桌，高矮、形状、大小不一，可以自由组合；课室窗帘，颜色、式样、图案各异，体现个性风格；学习用具，多样、丰富、整齐，可以任意取用；室内墙壁，张贴、展示、装饰随意，“我的地盘我做主”；课室走廊，学习、休闲、娱乐均可，功能发挥极致；室内灯光，照明、个性、温馨兼备，区域特色分明；公共宣传，作品、成果、制作皆有，提供展示平台。学校环境设计体现了方便、简约、个性，看不到权威、强制、标准。
　　学校环境的设计对学生的性格养成、行为固化、价值取向会产生重大的影响，也在一定程度上决定着学校的校园文化、教育导向、育人效果。优美、良好的学校环境，是一种无形的约束力，可以改变学生个体的不良做法，形成一种良好的行为习惯，从而让学生受益终生。
　　在芬兰，教育已经成了一种习惯、一种自觉、一种文化，教育就是追求朴实、追求自然、追求完美。这就是“小国办大教育”的成功之处。
　　责任编辑 魏文琦
　　实习编辑 李雪纯