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摘要：核心素养理念突出强调学生的学习能力、思维品质、文化意识以及语言能力的发展，更加注重学生的学习能力和思维能力。阅读教学是高中英语课堂教学的主阵地，在高中英语阅读教学过程中深入渗透核心素养理念，提升学生的核心素养，有效地促进高中英语教学的改革和创新。本文针对如何将核心素养的四维目标具体落实到高中英语阅读教学课堂中，实现核心素养与教学设计的有效结合进行分析。
关键词：高中英语;核心素养;培养
引言：
随着新课程改革的不断深入开展，学生学科核心素养的培养成为教育教学改革的重点。在高中英语阅读教学中，学生的语言能力、文化品格、思维能力、学习能力与学生的英语整体水平有着密切联系。因此，英语新课程改变了以往将语言应用能力的培养为核心教学方式，将英语学科核心素养的培养作为改革的新动向。基于新课程学生核心素养的培养，教师要将阅读教学的目标由传统应试教育转移到能力培养上来，促进学生英语阅读能力的提升。
一、注重听说读写教学，培养学生语言运用能力
语言能力指的是在特定语境中准确得体地理解、运用语言的能力。语言能力是语言学习的基础和核心，是实现文化品格、思维品质和学习能力的基石。英语作为一门语言学科，其实质是在社会中以听说读写的方式理解英语和利用英语表达自己的想法，英语语言能力的培养要求学生有一定的语言意识和语感，这在核心素养培养中尤为重要。例如在高中英语人教版模块三第二单元Healthy eating的阅读课Come and eat here，在這一课的教学中，教师可以通过实际生活中学生的经验和遇到的问题来交际。通过创设情境对话，从实际出发来贴近学生、贴近生活、贴近课本。这是一篇介绍饮食习惯的文章，学生对于饮食与健康的关系（如人体每天必须摄入的基本营养成分，什么是绿色食品等）了解较少，教师通过创设问题情境，“Do you think it important to have good eating habits？”引导学生抓住关键词“eating”进行brainstorm，分小组进行讨论，为学习本节课做好铺垫。接着，教师提出两个预测性问题“What will happen to you if you don’t eat a balanced diet？”“What do you think should go into a good meal？”要求学生略读文章内容，快速找出各段的key sentence，以此帮助学生理清文章脉络。通过这种创设和学生生活密切相关的语言使用情景，从而培养他们自然的语言使用能力。
二、强化阅读教学，提升学生思维品质
语言与思维的关系十分密切。学习和使用母语以外的语言，在拓展思维方式的过程中，进一步提升思维能力。在英语阅读教学中，教师应引导学生对相关文章进行分析阅读，学生通过分析、推理、判断等批判性思维方式能够对所读文章有更加深刻的理解，这是带有主观能动性的阅读方式，在这种深层次阅读过程中，学生的思维品质能够得到极大的提升。英语教师还可以通过增加学生的词汇量，拓展他们的知识面，借助激发学生想象力来提高他们的创新思维能力，使他们在英语应用方面有进一步发展。例如在讲解单词inventions时，英语教师可以在黑板上板书inventionsdis与coveries两个单词，然后向学生提出问题，让他们讲自己知道的inventions与discoveries相关内容分享给大家，并组织学生们进行讨论。这样不仅使学生的词汇量大大增加，还使其能正确区分inventions与discoveries两个单词的应用范围。开展英语阅读教学的一个主要目的就是使学生逐渐养成一个具有自主高效阅读能力的人。学生在英语教师的指导下，利用英语教师提供的阅读方法，能够从本质上对阅读材料进行理解。英语教师要在充分分析和研究阅读材料的基础上，针对阅读材料的内容及其特点，为学生设计相应的阅读方法，从而提升学生的思维品质，提高其阅读理解水平。
三、渗透文化知识，培养学生文化品质
在核心素养视角下，培养学生的文化品质，成为现代语言教育的主要目标之一。文化知识的渗透对于提升学生的阅读能力，提升学生的知识理解能力具有积极的意义。高中英语阅读教学要重视学生情感的培养，人格的健全，发挥学生的学习主体地位。重视学生知、情、意、行的统一和培养过程，让学生在优秀的文学作品的熏陶和审美情趣的培养下，健全人格，唤起情感的共鸣。以情感为导向，增加学生对本国文化的热爱，对比各国文化，求同存异，提高关于中国文化的英语表达水平，树立文化意识。因此，高中英语教师在阅读教学过程中，应当积极地渗透文化知识，通过文化知识的渗透，全面提升学生的阅读能力和文化品质。我们知道，中西方文化之间有很大的差异性，无论是在语言习惯，还是生活习惯等，都有所不同。教师在学生阅读指导的过程中，应当加强文化的渗透，让学生了解西方文化，了解英语的表达习惯等，为提升学生的文化品质，促进学生英语阅读能力的提升奠定基础。
四、开展阅读合作，提升阅读水平
小组合作学习模式在高中英语阅读过程中的运用，对于提升学生的合作能力和合作水平，激发学生的英语思维，提升学生的阅读效率具有关键的作用。尤其是在核心素养视角下，小组合作阅读的方式，是创新高中英语阅读形式的有效途径。而教师在开展高中英语小组阅读的过程中，应当注意以下几个问题：首先，阅读文献的选择应当具有探究性，要给予学生足够的探索和讨论空间;其次，教师要基于发散学生思维的目的，提出一些具有启发性的问题，让学生通过合作讨论，促进学生阅读水平的提升。虽然教学材料和教学时间是恒定的，但是教师需要以学生的持续性发展作为目标，促使学生以独创性的思维能力，对阅读文本实行二次的资源开发。深入解读文本，明确教学目标，设计能培养学生思考力与阅读力的教学活动。
例如人教版模块3 Unit5的阅读理解“A Trip on‘The True North”这篇游记，介绍了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的旅行，同时文章还体现了加拿大的自然和人文地理概况，以及旅行者的内心感受。在教学过程中，教师可以先设计一些基于语篇的学习活动，让学生获取、梳理、描述有关加拿大之旅的事实性信息，如：旅行路线、风景特征、气候特点、旅行者感受等，然后再通过小组合作绘制旅行路线图，将零散的信息之间建立起关联，使学生对文中两位中国学生加拿大之旅的基本信息和语言知识有一个清晰的了解，最后在此基础上设计一个应用实践活动，让学生进一步提炼和整合加拿大国家概况，构建有关加拿大国家概况的结构化知识，从而对文本的深层意义——加拿大概况和加拿大文化——有了准确的把握。
五、结语
综上所述，高中英语教师应着眼于全面提高学生的语言素养，在英语课堂教学中要以核心素养四维目标的培养为方向和基础，提高学生的综合素质和语言运用能力，树立学生的文化意识。
参考文献：
[1]李明远，彭华清.基于阅读教学培养学生英语学科核心素养的探索[J].中小学教材教学，2017（4）：48-53.
[2]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场，2017（06）.
关键词：高中英语;核心素养;培养
引言：
随着新课程改革的不断深入开展，学生学科核心素养的培养成为教育教学改革的重点。在高中英语阅读教学中，学生的语言能力、文化品格、思维能力、学习能力与学生的英语整体水平有着密切联系。因此，英语新课程改变了以往将语言应用能力的培养为核心教学方式，将英语学科核心素养的培养作为改革的新动向。基于新课程学生核心素养的培养，教师要将阅读教学的目标由传统应试教育转移到能力培养上来，促进学生英语阅读能力的提升。
一、注重听说读写教学，培养学生语言运用能力
语言能力指的是在特定语境中准确得体地理解、运用语言的能力。语言能力是语言学习的基础和核心，是实现文化品格、思维品质和学习能力的基石。英语作为一门语言学科，其实质是在社会中以听说读写的方式理解英语和利用英语表达自己的想法，英语语言能力的培养要求学生有一定的语言意识和语感，这在核心素养培养中尤为重要。例如在高中英语人教版模块三第二单元Healthy eating的阅读课Come and eat here，在這一课的教学中，教师可以通过实际生活中学生的经验和遇到的问题来交际。通过创设情境对话，从实际出发来贴近学生、贴近生活、贴近课本。这是一篇介绍饮食习惯的文章，学生对于饮食与健康的关系（如人体每天必须摄入的基本营养成分，什么是绿色食品等）了解较少，教师通过创设问题情境，“Do you think it important to have good eating habits？”引导学生抓住关键词“eating”进行brainstorm，分小组进行讨论，为学习本节课做好铺垫。接着，教师提出两个预测性问题“What will happen to you if you don’t eat a balanced diet？”“What do you think should go into a good meal？”要求学生略读文章内容，快速找出各段的key sentence，以此帮助学生理清文章脉络。通过这种创设和学生生活密切相关的语言使用情景，从而培养他们自然的语言使用能力。
二、强化阅读教学，提升学生思维品质
语言与思维的关系十分密切。学习和使用母语以外的语言，在拓展思维方式的过程中，进一步提升思维能力。在英语阅读教学中，教师应引导学生对相关文章进行分析阅读，学生通过分析、推理、判断等批判性思维方式能够对所读文章有更加深刻的理解，这是带有主观能动性的阅读方式，在这种深层次阅读过程中，学生的思维品质能够得到极大的提升。英语教师还可以通过增加学生的词汇量，拓展他们的知识面，借助激发学生想象力来提高他们的创新思维能力，使他们在英语应用方面有进一步发展。例如在讲解单词inventions时，英语教师可以在黑板上板书inventionsdis与coveries两个单词，然后向学生提出问题，让他们讲自己知道的inventions与discoveries相关内容分享给大家，并组织学生们进行讨论。这样不仅使学生的词汇量大大增加，还使其能正确区分inventions与discoveries两个单词的应用范围。开展英语阅读教学的一个主要目的就是使学生逐渐养成一个具有自主高效阅读能力的人。学生在英语教师的指导下，利用英语教师提供的阅读方法，能够从本质上对阅读材料进行理解。英语教师要在充分分析和研究阅读材料的基础上，针对阅读材料的内容及其特点，为学生设计相应的阅读方法，从而提升学生的思维品质，提高其阅读理解水平。
三、渗透文化知识，培养学生文化品质
在核心素养视角下，培养学生的文化品质，成为现代语言教育的主要目标之一。文化知识的渗透对于提升学生的阅读能力，提升学生的知识理解能力具有积极的意义。高中英语阅读教学要重视学生情感的培养，人格的健全，发挥学生的学习主体地位。重视学生知、情、意、行的统一和培养过程，让学生在优秀的文学作品的熏陶和审美情趣的培养下，健全人格，唤起情感的共鸣。以情感为导向，增加学生对本国文化的热爱，对比各国文化，求同存异，提高关于中国文化的英语表达水平，树立文化意识。因此，高中英语教师在阅读教学过程中，应当积极地渗透文化知识，通过文化知识的渗透，全面提升学生的阅读能力和文化品质。我们知道，中西方文化之间有很大的差异性，无论是在语言习惯，还是生活习惯等，都有所不同。教师在学生阅读指导的过程中，应当加强文化的渗透，让学生了解西方文化，了解英语的表达习惯等，为提升学生的文化品质，促进学生英语阅读能力的提升奠定基础。
四、开展阅读合作，提升阅读水平
小组合作学习模式在高中英语阅读过程中的运用，对于提升学生的合作能力和合作水平，激发学生的英语思维，提升学生的阅读效率具有关键的作用。尤其是在核心素养视角下，小组合作阅读的方式，是创新高中英语阅读形式的有效途径。而教师在开展高中英语小组阅读的过程中，应当注意以下几个问题：首先，阅读文献的选择应当具有探究性，要给予学生足够的探索和讨论空间;其次，教师要基于发散学生思维的目的，提出一些具有启发性的问题，让学生通过合作讨论，促进学生阅读水平的提升。虽然教学材料和教学时间是恒定的，但是教师需要以学生的持续性发展作为目标，促使学生以独创性的思维能力，对阅读文本实行二次的资源开发。深入解读文本，明确教学目标，设计能培养学生思考力与阅读力的教学活动。
例如人教版模块3 Unit5的阅读理解“A Trip on‘The True North”这篇游记，介绍了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的旅行，同时文章还体现了加拿大的自然和人文地理概况，以及旅行者的内心感受。在教学过程中，教师可以先设计一些基于语篇的学习活动，让学生获取、梳理、描述有关加拿大之旅的事实性信息，如：旅行路线、风景特征、气候特点、旅行者感受等，然后再通过小组合作绘制旅行路线图，将零散的信息之间建立起关联，使学生对文中两位中国学生加拿大之旅的基本信息和语言知识有一个清晰的了解，最后在此基础上设计一个应用实践活动，让学生进一步提炼和整合加拿大国家概况，构建有关加拿大国家概况的结构化知识，从而对文本的深层意义——加拿大概况和加拿大文化——有了准确的把握。
五、结语
综上所述，高中英语教师应着眼于全面提高学生的语言素养，在英语课堂教学中要以核心素养四维目标的培养为方向和基础，提高学生的综合素质和语言运用能力，树立学生的文化意识。
参考文献：
[1]李明远，彭华清.基于阅读教学培养学生英语学科核心素养的探索[J].中小学教材教学，2017（4）：48-53.
[2]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场，2017（06）.