为进一步了解农村学校思想品德教学情况，我们进行了为期一周的农村学校思想品德教学的调研，在调研过程中我们深入课堂听课，参与评课与教研活动，与一线教师就如何提高教育教学质量进行了广泛深入的探讨，对现阶段农村中学（初中）的教学教研情况进行了多层面的了解掌握，感触甚深、收获颇丰。
　　一、淤积的顽疾
　　调研中我们发现，农村初中的思想品德课教学存在着一些亟待改进的问题，主要有：
　　１．陈旧的教育教学理念
　　尽管“素质教育”已实施多年，新的课程标准也已颁布多年，但部分教师的理念明显滞后，亟待改进。主要的表现是学生的主体地位被忽略，课堂上基本以老师的讲授为主，学生对知识的接受基本是被动的，少有针对学生能力素质提高的相关教学措施，课堂教学尚未摆脱“应试教育”的束缚。
　　２．欠缺驾驭课堂教学的能力
　　部分年轻教师欠缺驾驭课堂教学的能力，我认为可以从以下几个方面进行提高。
　　（１）处理好课本素材与补充素材的使用问题。不少教师感到新教材留给自己的空白太多，需要自己补充的东西太多。我们在教学中要结合农村教育教学实际，有选择地使用课本素材，有针对地补充课外素材。
　　（２）大胆探索与实践各种课堂模式和教学方法。年轻的教师上课时多搞一些活动，不要怕搞不好，关键是敢于尝试。本人就曾在一次全县范围的“教学风格展示课”上，选择了一个大家普遍认为难上的内容——《青春发育》（涉及青春期性教育的内容），通过认真准备、精心施教，获得了听课老师的普遍认可。
　　（３）善于总结与提高。在探索与实践过程中，会遇到很多意想不到的情况，自己要善于去总结并加以改进，这样才能迅速地成长起来。
　　３．单一的教学教研活动
　　（１）教研活动形式显得单一，基本以“听课—评课”形式开展。评课时，好话说得多，问题指出少，更少有提出“我会如何设计这堂课？”、“我会如何处理这种突发情况？”等等。
　　（２）参加听课活动时，评课积极性远不如听课积极性高。往往是听课“济济一堂”，评课“寥若晨星”。建议农村学校在规范教研活动、提高教研实效方面，能够推出有能力、有干劲的学科带头人，负责教研活动的开展。
　　二、瓶颈的突破
　　在调研过程中，教师们反映最强烈的就是“如何立足农村实际开展思想品德教学”。当前林林总总的新教材，鲜有立足农村视角观察问题的，加之“思想品德课就是讲大道理”这种教学观在部分科任教师心目中根深蒂固，从而导致了教学过程中的“说空话、讲大话”，最终致使思想品德课缺乏应有的生机与活力。
　　〔教学实例一〕一位教师在讲授《控制人口数量，提高人口质量》时，导入新课是这样提问的：“你的父亲有多少个兄弟姐妹？你有多少个兄弟姐妹？”希望以此让学生从感性上认识“计划生育”对人口的控制作用。但是第一个站起女生的回答却令众人意外：“我的父亲有３个兄弟姐妹，我有４个兄弟姐妹”。随后，这位教师从我国人口现状，讲到人口问题造成的一系列社会问题，再讲到计划生育是解决我国人口问题的唯一途径。
　　〔教学实例二〕一位年轻教师在讲授《克服从众，走向自主》时，让学生讨论教材中“闯红灯”的问题，学生发言表现平淡，但讲到为了少走弯路而“踩踏农民的庄稼”、“翻越学校墙头”时，课堂上出现踊跃发言的场面。
　　这是我在调研过程中所看到的两个教学实例片断。表面看来，这是执教教师经验欠缺、备课不充分而出现的课堂意外。透过现象看本质，我认为，这实际上正反映出当前思想品德课教学与社会生活实际的脱节。实例一中那位教师，习惯于课本上所宣讲的道理，并想忠实地将这些道理灌输给学生们，却完全忽略了一个基本的生活实际问题，那就是，在当前的广大农村，“计划生育”工作仍然是一个难点，很多农民的“重男轻女”思想仍然根深蒂固。实例二中那位教师，放着学生身边活生生的例子不用，却去分析离他们生活实际比较遥远的“红绿灯”，怎能引起学生的学习兴趣？
　　农村学生生活在农村，学习在农村，交往在农村，他们与农村生活休戚相关，农村生活作为学生思想品德教育资源取之不尽，为农村学生健康发展提供了丰富的生活积淀。农村学校的思想品德教育，应充分利用农村生活教育资源，融合农村生活实际，潜移默化地对学生进行思想品德教育，这样才能收到明显的成效。