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摘 要：网授课在学生的课程学习中占有重要比例，为了探究网授课对学生学习效率的影响，课题以广东培正学院为例，从网课和学生的角度进入，旨在探究网授课开展的意义，以及对学生学习效率的影响，并根据研究结果，提出相应的对策和建议。
关键词：网授课；学习效率；自主学习
一、课题介绍
（一）研究的背景和意义
當下信息技术同教育相结合发展，网络教学越发流行。它不仅突破时空限制，而且能实现对人力、教学资源等众多方面最大程度的优化与共享。我校近几年已引进许多网授课，并将获得成绩纳入到毕业学分之中。为了探究网授课对学生学习效率的影响，笔者以广东培正学院为例，旨在探究网络课开展的意义，以及对我校学生学习效率的影响，并根据研究结果，提出相应的解决方法，为学校、教师、学生等群体带来建设性的启发、建议和帮助。
（二）研究的可行性调查
进入课题前，笔者围绕网授课对学生的学习效率是否有影响制作了可行性调查问卷。从问卷中发现，超过一半的同学表示有挂着视频不看的情况，且大部分表示不感兴趣。可见许多学生在上网授课的积极性和效率方面并不高。此外，学生对学校现有的网授课，从教师水平、课程水平、课后反馈的情况打分，得到平均分为3.37，可见要想提高学生上网授课的学习效率，不管从网络课程，教师水平还是反馈机制方面，都需要很大的改进。调查还发现，网授课对学生的学习效率的影响有诸多方面的因素，主要体现为几点：第一，部分网授课质量不佳、过程枯燥导致学生学习效率不高；第二，网络环境下的诱惑更多，也会降低学生的自主学习能力；第三，学生吸收网课内容的能力偏差，导致学习效率不高；第四，学生的学习动机不强，部分学生把网授课当作获取学分的途径。根据调查得到的数据，本课题开展深入研究。
二、项目调查研究
（一）问卷调查设计
随着越来越多的网络课程出现在人们的视野中，网络课程受到越来越多人的喜爱和关注。经调查，我校近几年学习网授课的人数逐年递增，因此能确定学生越来越关注网授课。在第一份的可行性问卷的基础上，课题对广东培正学院参与过网授课的学生展开调查，研究当前网授课的现状、意义、发展趋势，以及学校的引进标准和引进原因等问题，进一步了解学校引进的网授课对学生的意义，同时可以更好地思考学校引进的网授课与学生学习心理、学习行为及学习效率之间的关系，从而更好地找到能够提高网授课学习效率的方法。
（二）问卷调查结果分析
笔者了解到学生的意志水平、学习条件和课程资源等因素会影响他们的学习效率。具有较强的意志控制能力的学生，更善于自主学习并实现自己的学习目标。而进行高效的网授课学习的前提，需要学习者自身高度自主自觉自律，课程体系及考查方式完善，任课老师知识储备丰富，平台管理制度成熟等，否则，都将影响学生学习效率不高。还有很重要的一点是，学校引进的网授课课程资源，应符合学生的实际需求，这有利于提高学习者的自我效能感，从而影响学生上网授课的学习效果。
1.大学生对网授课的认知及态度
通过问卷调查发现，大多数学生都认为上网授课对他们有益，能听到更多名师的课堂，学到更多新颖丰富的知识，而且认为网授课的形式自由相对压力小，学习更有动力了。但是课程水分太多，视频资料内容过于陈旧，上课比较枯燥，课程管理方式宽松使学生不重视网授课，上课不积极，由此导致学生学习效率并不高。调查得出，有59.1%的大学生认为上网授课比传统课堂上习得知识更快。同时，只有7.1%的大学生认为上网授课对于自己了解知识非常少。说明大多数学生对网授课的态度是比较认可的。另外，有86.53%的学生表示，若网授课老师讲课生动有趣，会更有兴趣的参与课程。由此可见，网授课的趣味性、课程质量及授课方式对学生具有很大吸引力。
2.大学生对网授课的使用情况
据调查，有62.93%的学生是为了修满学分而选择网授课，这很大程度上表明学生把网授课当成获取学分的手段。认为学习网授课只能吸收知识的20%～40%和40%-60%的人数占了调查人数的六成。此外，仅有28.96% 的同学认为在网授课中掌握知识的效率比线下课高。可见同学们的学习效率明显不高。有53.2%的同学表示自己没有认真看完过每一次的网授课，并且，将近一半的的同学表示网课的课后作业是通过上网得出答案的。而且对于错了的答案，有42.7%的学生表示不会再去了解清楚了。关于参与到课后评论区讨论的情况，表示没有参与过讨论的占了42.7%。这可以看出网课在课程质量、效果、优化，考查方式等方面待改进。也可看出学生在网授课上的自主学习能力不足。网授课区别于传统面授课，因而也需要学生具备较高的积极性与自主学习能力。自主学习能力不足对学习效率影响也是很大的。另外，学校的网授课课程偏向学术性，学生喜欢的有关生活和艺术方面的较少，不能满足学生们对课程的兴趣爱好的需求。这些现象也说明网授课一定程度上没有满足学生学习需求，这不仅不利于学生学习目标的实现，也不利于学生自主学习能力的培养。
（三）相关数据资料的整理研究
调取了我校历年学生上网授课的相关数据，并进行了信息整理。多方面了解学生上网授课的学习效率情况
①广东培正学院学生逐年上网授课人数呈递增趋势的趋势，数据图表如下：
②分析逐学年学生上网授课的学习进度和反馈的数据，发现学生上课进度缓慢，反馈不佳。这与问卷调查中学生出现的情况有所类似，学生上课不积极，在网授课上投入时间和知识输入和输出的效果都不是很理想。
三、存在的问题
（一）学习者自控力差且时间观念较为淡薄
网授课以一种全新的不同于传统课室的教学方式呈现，提供丰富的教学资源和灵活多变的学习方式。但也正因为其优越的开放性，自控能力差、好奇心重的学生在网授课的学习过程中，更易被诱惑、干扰。另外，上网授课的部分学生时间观念较单薄，常因学习计划和时间分配不足形成拖沓、懒散的学习作风，甚至出现无法完成课程的情况。 （二）学习者学习动机不强且态度不端正
在调查过程中出现的挂课、代刷课，代考等现象，表明部分学生在网授课学习过程中态度不端正，学习动机不强。根据心理学家耶克斯和道德森的研究，动机不足或者动机过强都会使工作效率下降。学习亦如此。上网授课的学习动机不强主要体现在三方面：第一是知識价值观弱，动机不强的学生对自己要学习的知识并不关注，甚至对他们来说这些知识是不重要的，因而缺乏学习动机；第二是学习兴趣低，学生对网授课的知识内容没有表现出好奇并想要探索的欲望，导致学习兴趣不高，学习动机低下；第三是学习目标低水平化，目标是动机形成的必要条件，可以说目标是一个具体激励，是一种动力。而我校的网授课程主要是公共选修或创导向模块的课程，这类课程学校的绩点要求较宽松，考查的内容偏易，部分学生对该课程的要求也相应降低，目标也呈现低水平化。
（三）部分网授课程质量低，课程平台有待优化
网授课的其中一个优势是学生可通过线上实现与更多高校的名师交流和收获更丰富多元化的知识。然而学校引进的部分课程质量过低，知识体系单调，授课枯燥，以至于学生无心课程，学习效率无法提高。而且，课程平台的反馈和考查机制固化死板，以固定题库为主，缺乏智能答疑和反馈功能，重形式考查，不能从学生的实际情况出发考虑学生的问题，考查学生的吸收情况，因而未能达到知识强化提高的理想效果。
四、网授课提高学生学习效率的对策与建议
（一）提升学生的时间管理能力
学生对时间的高效管理，在一定程度上可以有效地提升上网授课的效率。因此，提升学生的时间管理能力刻不容缓。学生在上课前熟悉学习路径，掌握该门课程的方法，养成课后对自己学习成果评估的习惯，提前对所学的知识的预习，同样也是对时间优化管理的一种。培养合作学习、团队协作的精神，在遇到老师给出的问题，多讨论，多合作，而不是自己解决，同样也是提升学生时间管理能力的一种。
（二）培养学生的自控能力和自主学习能力
自控力不足的学生易受干扰，自主学习能力差的学生不善于利用学习资源，这些都会影响学生学习效率。因此，培养学生这两个能力尤为重要。首先，学校及老师需要合理安排网授课的教学内容，完善课程资源自主学习系统，提高课程综合素质，优化后台反馈机制以做到及时与学生沟通和及时解决问题，有效补充传统教学不足，构建良好的自主学习平台。其次，学生应加强在网络环境下的专注力培养，做到管理和约束自己，从意识到行为做到自主自觉自律。最后，是自身学习能力的培养，每个人对知识的接受能力各不同。可以针对自己的薄弱区块进行强化，同时设置适合自己的阶段目标，逐一实现，循序渐进地提高自己的学习能力。
（三）引进双优课程激发学生学习兴趣
双优课程即引进名师课堂，结合线下学校现有教育资源，全面覆盖学习场景，让教育资源最大化。学校的教育资源是有限的，如果可以尝试将线下的一些课程以网授课 “高校名师+辅导老师线下督学”的形式给学生们进行授课。这将极大的释放和优化学校的教育资源。而且在一定程度上将激发学生们的学习动力，对课程的学习和吸收也会有更大的帮助。在这样的双优课堂下，学生不仅能够有选择地学习自己感兴趣的课程也能使学生们得到更优质的课程学习！
五、结语
此次以广东培正学院为例的调查研究中，探讨了学生上网授课的利弊和发现影响自主学习学习效率的诸多问题，并针对性提出综合建议，希望帮到学校，教师，学生最大化高效发挥网络的优势，运用好网授课，并帮助学生提高学习效率。
参考文献
[1]华建新.影响网上自主学习效率的动力机制与调控策略[J].安徽广播电视大学学报.2007，（2）：62-66.
[2]李冠楠.利用网络课程提高学习效率的研究[J].电脑与电信.2013，（6）：30-31.
[3]龚爽.网络核心课程”一站式”教学模式探索与实施[J].辽宁师专学报：自然科学版.2019，（2）：20-22.
[4]崔宁，方媛.论网络学习环境下学习者认知负荷影响因素及优化策略[A].软件导刊·教育技术，2015（9）19-22.
[5]叶奇明.大学生网络自主学习的现状与对策[J]韶关学院学报：社会科学。2014，（7）：167-170.
[6]Gilly Salmon.E-tivities：The Key to Active Online Learning[M].Taylor&Francis e-Library，2004.
[7]Michelle D.Miller.Minds Online Teaching Effectively with Technology[M].the United States of America，2014.
关键词：网授课；学习效率；自主学习
一、课题介绍
（一）研究的背景和意义
當下信息技术同教育相结合发展，网络教学越发流行。它不仅突破时空限制，而且能实现对人力、教学资源等众多方面最大程度的优化与共享。我校近几年已引进许多网授课，并将获得成绩纳入到毕业学分之中。为了探究网授课对学生学习效率的影响，笔者以广东培正学院为例，旨在探究网络课开展的意义，以及对我校学生学习效率的影响，并根据研究结果，提出相应的解决方法，为学校、教师、学生等群体带来建设性的启发、建议和帮助。
（二）研究的可行性调查
进入课题前，笔者围绕网授课对学生的学习效率是否有影响制作了可行性调查问卷。从问卷中发现，超过一半的同学表示有挂着视频不看的情况，且大部分表示不感兴趣。可见许多学生在上网授课的积极性和效率方面并不高。此外，学生对学校现有的网授课，从教师水平、课程水平、课后反馈的情况打分，得到平均分为3.37，可见要想提高学生上网授课的学习效率，不管从网络课程，教师水平还是反馈机制方面，都需要很大的改进。调查还发现，网授课对学生的学习效率的影响有诸多方面的因素，主要体现为几点：第一，部分网授课质量不佳、过程枯燥导致学生学习效率不高；第二，网络环境下的诱惑更多，也会降低学生的自主学习能力；第三，学生吸收网课内容的能力偏差，导致学习效率不高；第四，学生的学习动机不强，部分学生把网授课当作获取学分的途径。根据调查得到的数据，本课题开展深入研究。
二、项目调查研究
（一）问卷调查设计
随着越来越多的网络课程出现在人们的视野中，网络课程受到越来越多人的喜爱和关注。经调查，我校近几年学习网授课的人数逐年递增，因此能确定学生越来越关注网授课。在第一份的可行性问卷的基础上，课题对广东培正学院参与过网授课的学生展开调查，研究当前网授课的现状、意义、发展趋势，以及学校的引进标准和引进原因等问题，进一步了解学校引进的网授课对学生的意义，同时可以更好地思考学校引进的网授课与学生学习心理、学习行为及学习效率之间的关系，从而更好地找到能够提高网授课学习效率的方法。
（二）问卷调查结果分析
笔者了解到学生的意志水平、学习条件和课程资源等因素会影响他们的学习效率。具有较强的意志控制能力的学生，更善于自主学习并实现自己的学习目标。而进行高效的网授课学习的前提，需要学习者自身高度自主自觉自律，课程体系及考查方式完善，任课老师知识储备丰富，平台管理制度成熟等，否则，都将影响学生学习效率不高。还有很重要的一点是，学校引进的网授课课程资源，应符合学生的实际需求，这有利于提高学习者的自我效能感，从而影响学生上网授课的学习效果。
1.大学生对网授课的认知及态度
通过问卷调查发现，大多数学生都认为上网授课对他们有益，能听到更多名师的课堂，学到更多新颖丰富的知识，而且认为网授课的形式自由相对压力小，学习更有动力了。但是课程水分太多，视频资料内容过于陈旧，上课比较枯燥，课程管理方式宽松使学生不重视网授课，上课不积极，由此导致学生学习效率并不高。调查得出，有59.1%的大学生认为上网授课比传统课堂上习得知识更快。同时，只有7.1%的大学生认为上网授课对于自己了解知识非常少。说明大多数学生对网授课的态度是比较认可的。另外，有86.53%的学生表示，若网授课老师讲课生动有趣，会更有兴趣的参与课程。由此可见，网授课的趣味性、课程质量及授课方式对学生具有很大吸引力。
2.大学生对网授课的使用情况
据调查，有62.93%的学生是为了修满学分而选择网授课，这很大程度上表明学生把网授课当成获取学分的手段。认为学习网授课只能吸收知识的20%～40%和40%-60%的人数占了调查人数的六成。此外，仅有28.96% 的同学认为在网授课中掌握知识的效率比线下课高。可见同学们的学习效率明显不高。有53.2%的同学表示自己没有认真看完过每一次的网授课，并且，将近一半的的同学表示网课的课后作业是通过上网得出答案的。而且对于错了的答案，有42.7%的学生表示不会再去了解清楚了。关于参与到课后评论区讨论的情况，表示没有参与过讨论的占了42.7%。这可以看出网课在课程质量、效果、优化，考查方式等方面待改进。也可看出学生在网授课上的自主学习能力不足。网授课区别于传统面授课，因而也需要学生具备较高的积极性与自主学习能力。自主学习能力不足对学习效率影响也是很大的。另外，学校的网授课课程偏向学术性，学生喜欢的有关生活和艺术方面的较少，不能满足学生们对课程的兴趣爱好的需求。这些现象也说明网授课一定程度上没有满足学生学习需求，这不仅不利于学生学习目标的实现，也不利于学生自主学习能力的培养。
（三）相关数据资料的整理研究
调取了我校历年学生上网授课的相关数据，并进行了信息整理。多方面了解学生上网授课的学习效率情况
①广东培正学院学生逐年上网授课人数呈递增趋势的趋势，数据图表如下：
②分析逐学年学生上网授课的学习进度和反馈的数据，发现学生上课进度缓慢，反馈不佳。这与问卷调查中学生出现的情况有所类似，学生上课不积极，在网授课上投入时间和知识输入和输出的效果都不是很理想。
三、存在的问题
（一）学习者自控力差且时间观念较为淡薄
网授课以一种全新的不同于传统课室的教学方式呈现，提供丰富的教学资源和灵活多变的学习方式。但也正因为其优越的开放性，自控能力差、好奇心重的学生在网授课的学习过程中，更易被诱惑、干扰。另外，上网授课的部分学生时间观念较单薄，常因学习计划和时间分配不足形成拖沓、懒散的学习作风，甚至出现无法完成课程的情况。 （二）学习者学习动机不强且态度不端正
在调查过程中出现的挂课、代刷课，代考等现象，表明部分学生在网授课学习过程中态度不端正，学习动机不强。根据心理学家耶克斯和道德森的研究，动机不足或者动机过强都会使工作效率下降。学习亦如此。上网授课的学习动机不强主要体现在三方面：第一是知識价值观弱，动机不强的学生对自己要学习的知识并不关注，甚至对他们来说这些知识是不重要的，因而缺乏学习动机；第二是学习兴趣低，学生对网授课的知识内容没有表现出好奇并想要探索的欲望，导致学习兴趣不高，学习动机低下；第三是学习目标低水平化，目标是动机形成的必要条件，可以说目标是一个具体激励，是一种动力。而我校的网授课程主要是公共选修或创导向模块的课程，这类课程学校的绩点要求较宽松，考查的内容偏易，部分学生对该课程的要求也相应降低，目标也呈现低水平化。
（三）部分网授课程质量低，课程平台有待优化
网授课的其中一个优势是学生可通过线上实现与更多高校的名师交流和收获更丰富多元化的知识。然而学校引进的部分课程质量过低，知识体系单调，授课枯燥，以至于学生无心课程，学习效率无法提高。而且，课程平台的反馈和考查机制固化死板，以固定题库为主，缺乏智能答疑和反馈功能，重形式考查，不能从学生的实际情况出发考虑学生的问题，考查学生的吸收情况，因而未能达到知识强化提高的理想效果。
四、网授课提高学生学习效率的对策与建议
（一）提升学生的时间管理能力
学生对时间的高效管理，在一定程度上可以有效地提升上网授课的效率。因此，提升学生的时间管理能力刻不容缓。学生在上课前熟悉学习路径，掌握该门课程的方法，养成课后对自己学习成果评估的习惯，提前对所学的知识的预习，同样也是对时间优化管理的一种。培养合作学习、团队协作的精神，在遇到老师给出的问题，多讨论，多合作，而不是自己解决，同样也是提升学生时间管理能力的一种。
（二）培养学生的自控能力和自主学习能力
自控力不足的学生易受干扰，自主学习能力差的学生不善于利用学习资源，这些都会影响学生学习效率。因此，培养学生这两个能力尤为重要。首先，学校及老师需要合理安排网授课的教学内容，完善课程资源自主学习系统，提高课程综合素质，优化后台反馈机制以做到及时与学生沟通和及时解决问题，有效补充传统教学不足，构建良好的自主学习平台。其次，学生应加强在网络环境下的专注力培养，做到管理和约束自己，从意识到行为做到自主自觉自律。最后，是自身学习能力的培养，每个人对知识的接受能力各不同。可以针对自己的薄弱区块进行强化，同时设置适合自己的阶段目标，逐一实现，循序渐进地提高自己的学习能力。
（三）引进双优课程激发学生学习兴趣
双优课程即引进名师课堂，结合线下学校现有教育资源，全面覆盖学习场景，让教育资源最大化。学校的教育资源是有限的，如果可以尝试将线下的一些课程以网授课 “高校名师+辅导老师线下督学”的形式给学生们进行授课。这将极大的释放和优化学校的教育资源。而且在一定程度上将激发学生们的学习动力，对课程的学习和吸收也会有更大的帮助。在这样的双优课堂下，学生不仅能够有选择地学习自己感兴趣的课程也能使学生们得到更优质的课程学习！
五、结语
此次以广东培正学院为例的调查研究中，探讨了学生上网授课的利弊和发现影响自主学习学习效率的诸多问题，并针对性提出综合建议，希望帮到学校，教师，学生最大化高效发挥网络的优势，运用好网授课，并帮助学生提高学习效率。
参考文献
[1]华建新.影响网上自主学习效率的动力机制与调控策略[J].安徽广播电视大学学报.2007，（2）：62-66.
[2]李冠楠.利用网络课程提高学习效率的研究[J].电脑与电信.2013，（6）：30-31.
[3]龚爽.网络核心课程”一站式”教学模式探索与实施[J].辽宁师专学报：自然科学版.2019，（2）：20-22.
[4]崔宁，方媛.论网络学习环境下学习者认知负荷影响因素及优化策略[A].软件导刊·教育技术，2015（9）19-22.
[5]叶奇明.大学生网络自主学习的现状与对策[J]韶关学院学报：社会科学。2014，（7）：167-170.
[6]Gilly Salmon.E-tivities：The Key to Active Online Learning[M].Taylor&Francis e-Library，2004.
[7]Michelle D.Miller.Minds Online Teaching Effectively with Technology[M].the United States of America，2014.