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使学生具有创新精神和创造能力，是当前进行教育改革，由应试教育向素质教育转变的一个重要方面，也是培养跨世纪人才的时代要求。而发展学生的思维能力，则是培养学生创新精神和创造能力的有效途径。因此，在语文阅读教学中，教师应凭借教材内容，根据学生的认识水平和心理特点，有意识地进行思维能力的训练。
1.创设情境，训练学生主动的思维
思维活动往往和解决问题联系在一起。在教学过程中，适时提出问题，能促使学生积极思考，去理解、去寻求问题的答案。如教学《狼和小羊》一课，学生理解“小羊的话”有一定难度。我先让学生听录音，学生初步感知，知道是怎么一回事。再读课文，进行模仿。学生在反复实践的过程中加深理解，并读懂了句子之间的逻辑关系。最后表演，我为学生的表演创设了情境——用彩纸“造”出一条“小溪”，制作了狼和小羊的头饰。先请一两对学生表演，在“演”的实践活动中运用课文中规范的语言，长此积累，有助于培养学生的能力。当然，还要注意变式运用，使学生的主动思维的能力在这一系列的活动中得到有效的开发。
2.精心设计，训练学生深刻的思维
创造性思维，通常是从怀疑开始的。因怀疑而思索，因思索而辨别是非，有所发现、有所创造。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”疑能打破迷信，疑能增进兴趣，疑常常是获得真知的先导，是开启知识宝库的钥匙。李四光有句名言：“不怀疑不能见真理。”所以教师须精心设疑，揭示矛盾，使学生面对疑难打开思维的闸门，深入思考，大胆求索，最终达到无疑。如《西门豹》一文中，西门豹听了老大爷的话后说：“河伯还真灵啊……到时我也去送送新娘。”句中的“真灵”“送送”什么意思？开始学生理解不透，认为“灵”就灵在漳河没发过大水；“送送”就是“一同去河边观看河伯娶亲”。于是教师引导学生从西门豹事前的调查、事后的言行加以分析。学生的思路一下子开拓了，“真灵”是反语，有讽刺的意味，意在不走漏风声，不打草惊蛇，好一举惩治巫婆和官绅。而“送送”，一是送巫婆、官绅上西天；二是送新娘安全返回家中。深入理解关键词语，有利于学生加深对课文内容的认知，也有利于学生创新能力的培养。
3.分析综合，训练学生多角度的思维
思维过程中少不了分析综合，没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。它们之间的关系是相互依存，紧密结合的。为此，教学中通过分层剖析，清楚辨析，再加以综合概括，既能使学生加深理解获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。例如《司马光》一课，作者以赞扬的语气写司马光沉着、机智，用石头砸缸，救了掉在缸里的小孩，而对其他孩子慌着跑去找大人似有不屑之意。实际上其他的孩子慌着去找大人并没有错，只不过在当时的特定情况下，跑去找大人会误了救人的时间，用石头将缸砸破是最好的办法。但是也可以引导学生从另一个角度去看，如果缸砸不破，或当时没有石头，“慌着去找大人”就是最好的办法。
4.超越教材，训练学生灵活的思维
求异思维是创造性思维的核心，所谓求异思维，是一种从多角度思考、多方面分析而得出不同于一般见解的思维方式。这种多角度、多层次的求异思维体现了思维的灵活性。激发学生的求异思维，培养思维的灵活性，是发展创造性思维能力的另一有效途径。
在教学过程中，教师可采用超越教材、延伸拓宽教学内容的方式，来引导学生的求异思维向纵深发展。我看过一篇文章，谈到我们的教师在讲《皮球浮上来了》一课时，只知道教学生用水灌进去让球浮上来；而日本的教法是：让第一个学生说出将洞里的球取出来的方法，第二个学生要说出反对第一个学生说出的办法的理由。例如第一个学生说：“用水灌进去让皮球浮出来。”第二个学生就反对说：“洞会漏水。”……我在讲《乌鸦喝水》这一课时有意借鉴这一教法，在讲到：“乌鸦还可以用什么办法喝到水”时，有个学生说：“书上讲‘把小石子一个一个放在瓶子里……’这种喝水办法不好，把小石子一个一个放太慢了，可以把瓶子扳斜，搁到石子上，这样水就往瓶口斜，乌鸦就可以喝到水了，这样做又快又好。”有个学生说：“乌鸦可以用石子打掉瓶口，然后喝水。乌鸦浑身长着羽毛，用不着怕割破皮。”这些独特见解，突破了常规的禁锢，正是创造意识的萌芽，我一一加以肯定，鼓励他们再探索，让孩子在讲述中不断创造出新的、有价值的东西，以求得发展思维的求异性、灵活性。
5.打破定势，训练学生独特的思维
鼓励与指导学生用自己的头脑思考问题，而不重复别人解决问题的老路，敢于打破思维常规，另辟蹊径，通过反向思维获得独特的见解，提倡勇于探索，不断创新的精神。这些会使学生的创造性思维能力获得长足发展。引导学生从新的角度、相反方向、不同途径去思索、去探讨，这对于提高学生的变通求异能力大有裨益。
在语文阅读教学中，教师应该独出心裁，采用多种方法，重视训练学生的思维，才有利于发挥语文的熏陶感染作用，有利于加强教学内容的价值取向，有利于尊重学生在学习过程中的独特体验。总的来说，有利于培养学生的创新意识，有利于学生创新能力的提高。
（作者单位：内蒙古自治区锡林郭勒盟太仆寺旗第四小学）
1.创设情境，训练学生主动的思维
思维活动往往和解决问题联系在一起。在教学过程中，适时提出问题，能促使学生积极思考，去理解、去寻求问题的答案。如教学《狼和小羊》一课，学生理解“小羊的话”有一定难度。我先让学生听录音，学生初步感知，知道是怎么一回事。再读课文，进行模仿。学生在反复实践的过程中加深理解，并读懂了句子之间的逻辑关系。最后表演，我为学生的表演创设了情境——用彩纸“造”出一条“小溪”，制作了狼和小羊的头饰。先请一两对学生表演，在“演”的实践活动中运用课文中规范的语言，长此积累，有助于培养学生的能力。当然，还要注意变式运用，使学生的主动思维的能力在这一系列的活动中得到有效的开发。
2.精心设计，训练学生深刻的思维
创造性思维，通常是从怀疑开始的。因怀疑而思索，因思索而辨别是非，有所发现、有所创造。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”疑能打破迷信，疑能增进兴趣，疑常常是获得真知的先导，是开启知识宝库的钥匙。李四光有句名言：“不怀疑不能见真理。”所以教师须精心设疑，揭示矛盾，使学生面对疑难打开思维的闸门，深入思考，大胆求索，最终达到无疑。如《西门豹》一文中，西门豹听了老大爷的话后说：“河伯还真灵啊……到时我也去送送新娘。”句中的“真灵”“送送”什么意思？开始学生理解不透，认为“灵”就灵在漳河没发过大水；“送送”就是“一同去河边观看河伯娶亲”。于是教师引导学生从西门豹事前的调查、事后的言行加以分析。学生的思路一下子开拓了，“真灵”是反语，有讽刺的意味，意在不走漏风声，不打草惊蛇，好一举惩治巫婆和官绅。而“送送”，一是送巫婆、官绅上西天；二是送新娘安全返回家中。深入理解关键词语，有利于学生加深对课文内容的认知，也有利于学生创新能力的培养。
3.分析综合，训练学生多角度的思维
思维过程中少不了分析综合，没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。它们之间的关系是相互依存，紧密结合的。为此，教学中通过分层剖析，清楚辨析，再加以综合概括，既能使学生加深理解获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。例如《司马光》一课，作者以赞扬的语气写司马光沉着、机智，用石头砸缸，救了掉在缸里的小孩，而对其他孩子慌着跑去找大人似有不屑之意。实际上其他的孩子慌着去找大人并没有错，只不过在当时的特定情况下，跑去找大人会误了救人的时间，用石头将缸砸破是最好的办法。但是也可以引导学生从另一个角度去看，如果缸砸不破，或当时没有石头，“慌着去找大人”就是最好的办法。
4.超越教材，训练学生灵活的思维
求异思维是创造性思维的核心，所谓求异思维，是一种从多角度思考、多方面分析而得出不同于一般见解的思维方式。这种多角度、多层次的求异思维体现了思维的灵活性。激发学生的求异思维，培养思维的灵活性，是发展创造性思维能力的另一有效途径。
在教学过程中，教师可采用超越教材、延伸拓宽教学内容的方式，来引导学生的求异思维向纵深发展。我看过一篇文章，谈到我们的教师在讲《皮球浮上来了》一课时，只知道教学生用水灌进去让球浮上来；而日本的教法是：让第一个学生说出将洞里的球取出来的方法，第二个学生要说出反对第一个学生说出的办法的理由。例如第一个学生说：“用水灌进去让皮球浮出来。”第二个学生就反对说：“洞会漏水。”……我在讲《乌鸦喝水》这一课时有意借鉴这一教法，在讲到：“乌鸦还可以用什么办法喝到水”时，有个学生说：“书上讲‘把小石子一个一个放在瓶子里……’这种喝水办法不好，把小石子一个一个放太慢了，可以把瓶子扳斜，搁到石子上，这样水就往瓶口斜，乌鸦就可以喝到水了，这样做又快又好。”有个学生说：“乌鸦可以用石子打掉瓶口，然后喝水。乌鸦浑身长着羽毛，用不着怕割破皮。”这些独特见解，突破了常规的禁锢，正是创造意识的萌芽，我一一加以肯定，鼓励他们再探索，让孩子在讲述中不断创造出新的、有价值的东西，以求得发展思维的求异性、灵活性。
5.打破定势，训练学生独特的思维
鼓励与指导学生用自己的头脑思考问题，而不重复别人解决问题的老路，敢于打破思维常规，另辟蹊径，通过反向思维获得独特的见解，提倡勇于探索，不断创新的精神。这些会使学生的创造性思维能力获得长足发展。引导学生从新的角度、相反方向、不同途径去思索、去探讨，这对于提高学生的变通求异能力大有裨益。
在语文阅读教学中，教师应该独出心裁，采用多种方法，重视训练学生的思维，才有利于发挥语文的熏陶感染作用，有利于加强教学内容的价值取向，有利于尊重学生在学习过程中的独特体验。总的来说，有利于培养学生的创新意识，有利于学生创新能力的提高。
（作者单位：内蒙古自治区锡林郭勒盟太仆寺旗第四小学）