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摘 要: 转变观念,帮助学生学会学习,在阅读中培养学生的思维能力,是摆在广大语文教育教学工作者面前的重要课题。
关键词: 语文阅读教学 阅读能力 培养
虽然当今社会已经进入了信息化时代,学生获取新知识的途径和方式有很多,但是阅读对于学生学习新知识的作用还是无可替代,学生的阅读能力是学生获取知识的基本能力,不善于阅读,就不具备这种学习的基本能力,也就更谈不上能够灵活地运用知识和有效地进行学习思维。联合国教科文组织的《学会生存》指出:“未来的文盲不是毫不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此,转变观念,帮助学生学会学习,在阅读中培养学生的思维能力,是摆在广大语文教育教学工作者面前的重要课题。
结合多年语文教育教学的实践和当前新课程的相关要求,我就更新教育观念,培养学生阅读能力谈如下几点看法。
一、多视角认识阅读本质,更新阅读教学观
怎样认识阅读,怎样理解阅读的本质,怎样认识阅读教学培养学生全面发展和终身发展奠定基础的重要意义,是老师突破阅读教学难点的关键。它不仅是对阅读的一个认识问题,而且是教育理念的更新过程。
1.在宏观视野中认识阅读。
阅读是人的基本生存方式,阅读是人理解世界、他人和自我的主要途径。人的理解无时不在、無处不有,这说明了阅读是人的存在方式。我们每天都离不开阅读,只不过阅读的载体不同,有的不是文本载体而已。与此同时,在我们的教学实践中,“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程”,这又从心理学和教育学的角度说明了阅读活动中充满了复杂的人类心理现象,是教育之本,是一个人终身学习和发展的前提条件。为了学生今后的发展,教师不能不加强学生阅读兴趣的培养和提高学生的阅读能力,为学生终身学习服务。再者,阅读也是一种历史记录。读物是历史的一页,读者在自己有限的人生中去阅读人类无限的历史文化遗产,在现实的环境中对往昔的读物作出自己新的解释,因此阅读还是人类文化的传递和创新过程。
2.在微观视野中认识阅读。
阅读铸造人的精神世界,阅读主要是一个精神活动过程。读物所负载的知识、思想、观念、情感、态度,都是精神的产物。阅读是读者和作者心灵的情感交流,读者从读物中汲取古今中外人类的精神滋养。在这一点上,阅读与教育的总目标有着天然的联系。虽然不能说阅读就是教育,但教育离不开阅读。
3.阅读教学蕴含多元教育目标。
阅读教学为学生的健康成长打下一个牢固精神底子。这个底子,表现在学生经过阅读认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧;了解文化的历史脉络,关心当代文化生活;开阔文化视野,尊重多样文化形态;增长多方面的文化科学知识,广泛地汲取人类优秀文化的营养,并在阅读中受到科学的世界观、积极的人生态度、正确的价值观念的熏陶,高尚的道德情操、健康的审美情趣的濡染,从而提高自身的精神境界、文化品位和审美情趣。
4.阅读教学是多视角的思维活动,是多角度的思维对话。
人类社会历史是在人际沟通和交往中生存和发展的。教育和教学是一种特殊的社会沟通和合作现象。它是成年人对新生代习得社会经验的指导,是在一定的时限和环境之中展开的有计划、有目标的交往与合作。人类的沟通与交往多以语言为媒介,教学中沟通交往的语言过程经常以对话的形态出现。阅读的过程实际上是对话的过程。在阅读中,读者免不了要与自己对活,与作者对话,与他人沟通对话。这都是思维的过程,也是教育的过程,同时也是升华自己价值观和人生观的过程。在这一过程中,教师善于创设情境,引导思维,就可实现多重教育目标。
二、从问题意识入手,在阅读教学中升华学生人生观和价值观
不同的读者阅读不同的读物,有不同的阅读目的,他们的阅读活动过程也是千差万别的。即使是同一个读者在不同的时期阅读同一本读物,其阅读过程也有差异。阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要,它是培养阅读兴趣的源动力。
社会学家认为,任何阅读都要受到社会要求的制约。阅读的过程,从某种意义上说也就是培养学生适应社会能力的过程。
1.具有发现问题的意识。
阅读应该坚持独立思考,认真仔细地分析研究,既注意发现其中的妙处,认真学习和领会,又注意发现其中值得商榷的地方,甚至是不足或不妥之处。其关键是不迷信、不盲从,改变固有的思维定势,特别是对名家名篇更需要有这种态度。因为人们对于事物认识在深度上或广度上出现某些不足是很自然的,表述中出现疏漏或含混现象也是难免的。教师要引发学生在无疑处见疑,在有疑处无疑。如学生一时不能发现问题,教师应运用各种方法加以启发,让学生迸发出创造性思维的火花。善于发现问题,对于培养创造性思维品质具有直接的影响。
2.强烈的撞击意识。
阅读文章的时候,朝着与常规性思考方向相反的方向即逆向去分析思考、评价总结,则经常可以从两种截然相反的想法的撞击之中获得新想法,认识到常人不易认识到的问题,提出不同于一般人的创造性见解。多视角的思维撞击,不但能加深对文章的理解,而且能在思想上获得飞跃。
3.有发散思维的能力。
苏轼说:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”理解事物、分析问题也是这样,从不同的角度分析同一事物,可以得出不同的结论。阅读的时候,教师要以宽容的姿态,引导学生朝着不同的方向去思考问题,做出多元的理解。
综上所述,只有准确认识和把握阅读的本质和过程才能更新阅读教学观。阅读伴随着思维活动,与时代合拍的教育理念优化阅读训练,科学的训练造就良好的思维品质,良好的思维品质又激发阅读兴趣,促进良好阅读习惯的形成,使思维更加活跃,既丰富学生的人文素养,又升华人生观和世界观,使阅读教育教学双重目标水到渠成。所以,我们要加强语文阅读教学,使它们成为学生生活中不可缺少的一部分。
关键词: 语文阅读教学 阅读能力 培养
虽然当今社会已经进入了信息化时代,学生获取新知识的途径和方式有很多,但是阅读对于学生学习新知识的作用还是无可替代,学生的阅读能力是学生获取知识的基本能力,不善于阅读,就不具备这种学习的基本能力,也就更谈不上能够灵活地运用知识和有效地进行学习思维。联合国教科文组织的《学会生存》指出:“未来的文盲不是毫不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此,转变观念,帮助学生学会学习,在阅读中培养学生的思维能力,是摆在广大语文教育教学工作者面前的重要课题。
结合多年语文教育教学的实践和当前新课程的相关要求,我就更新教育观念,培养学生阅读能力谈如下几点看法。
一、多视角认识阅读本质,更新阅读教学观
怎样认识阅读,怎样理解阅读的本质,怎样认识阅读教学培养学生全面发展和终身发展奠定基础的重要意义,是老师突破阅读教学难点的关键。它不仅是对阅读的一个认识问题,而且是教育理念的更新过程。
1.在宏观视野中认识阅读。
阅读是人的基本生存方式,阅读是人理解世界、他人和自我的主要途径。人的理解无时不在、無处不有,这说明了阅读是人的存在方式。我们每天都离不开阅读,只不过阅读的载体不同,有的不是文本载体而已。与此同时,在我们的教学实践中,“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程”,这又从心理学和教育学的角度说明了阅读活动中充满了复杂的人类心理现象,是教育之本,是一个人终身学习和发展的前提条件。为了学生今后的发展,教师不能不加强学生阅读兴趣的培养和提高学生的阅读能力,为学生终身学习服务。再者,阅读也是一种历史记录。读物是历史的一页,读者在自己有限的人生中去阅读人类无限的历史文化遗产,在现实的环境中对往昔的读物作出自己新的解释,因此阅读还是人类文化的传递和创新过程。
2.在微观视野中认识阅读。
阅读铸造人的精神世界,阅读主要是一个精神活动过程。读物所负载的知识、思想、观念、情感、态度,都是精神的产物。阅读是读者和作者心灵的情感交流,读者从读物中汲取古今中外人类的精神滋养。在这一点上,阅读与教育的总目标有着天然的联系。虽然不能说阅读就是教育,但教育离不开阅读。
3.阅读教学蕴含多元教育目标。
阅读教学为学生的健康成长打下一个牢固精神底子。这个底子,表现在学生经过阅读认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧;了解文化的历史脉络,关心当代文化生活;开阔文化视野,尊重多样文化形态;增长多方面的文化科学知识,广泛地汲取人类优秀文化的营养,并在阅读中受到科学的世界观、积极的人生态度、正确的价值观念的熏陶,高尚的道德情操、健康的审美情趣的濡染,从而提高自身的精神境界、文化品位和审美情趣。
4.阅读教学是多视角的思维活动,是多角度的思维对话。
人类社会历史是在人际沟通和交往中生存和发展的。教育和教学是一种特殊的社会沟通和合作现象。它是成年人对新生代习得社会经验的指导,是在一定的时限和环境之中展开的有计划、有目标的交往与合作。人类的沟通与交往多以语言为媒介,教学中沟通交往的语言过程经常以对话的形态出现。阅读的过程实际上是对话的过程。在阅读中,读者免不了要与自己对活,与作者对话,与他人沟通对话。这都是思维的过程,也是教育的过程,同时也是升华自己价值观和人生观的过程。在这一过程中,教师善于创设情境,引导思维,就可实现多重教育目标。
二、从问题意识入手,在阅读教学中升华学生人生观和价值观
不同的读者阅读不同的读物,有不同的阅读目的,他们的阅读活动过程也是千差万别的。即使是同一个读者在不同的时期阅读同一本读物,其阅读过程也有差异。阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要,它是培养阅读兴趣的源动力。
社会学家认为,任何阅读都要受到社会要求的制约。阅读的过程,从某种意义上说也就是培养学生适应社会能力的过程。
1.具有发现问题的意识。
阅读应该坚持独立思考,认真仔细地分析研究,既注意发现其中的妙处,认真学习和领会,又注意发现其中值得商榷的地方,甚至是不足或不妥之处。其关键是不迷信、不盲从,改变固有的思维定势,特别是对名家名篇更需要有这种态度。因为人们对于事物认识在深度上或广度上出现某些不足是很自然的,表述中出现疏漏或含混现象也是难免的。教师要引发学生在无疑处见疑,在有疑处无疑。如学生一时不能发现问题,教师应运用各种方法加以启发,让学生迸发出创造性思维的火花。善于发现问题,对于培养创造性思维品质具有直接的影响。
2.强烈的撞击意识。
阅读文章的时候,朝着与常规性思考方向相反的方向即逆向去分析思考、评价总结,则经常可以从两种截然相反的想法的撞击之中获得新想法,认识到常人不易认识到的问题,提出不同于一般人的创造性见解。多视角的思维撞击,不但能加深对文章的理解,而且能在思想上获得飞跃。
3.有发散思维的能力。
苏轼说:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”理解事物、分析问题也是这样,从不同的角度分析同一事物,可以得出不同的结论。阅读的时候,教师要以宽容的姿态,引导学生朝着不同的方向去思考问题,做出多元的理解。
综上所述,只有准确认识和把握阅读的本质和过程才能更新阅读教学观。阅读伴随着思维活动,与时代合拍的教育理念优化阅读训练,科学的训练造就良好的思维品质,良好的思维品质又激发阅读兴趣,促进良好阅读习惯的形成,使思维更加活跃,既丰富学生的人文素养,又升华人生观和世界观,使阅读教育教学双重目标水到渠成。所以,我们要加强语文阅读教学,使它们成为学生生活中不可缺少的一部分。