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【摘要】提问是课堂师生之间对话的关键、互动的核心.而课堂有效提问，不仅能够以问促学，引导学生向更深层次思考，还能让教学活动顺利开展，提高学生的学习效率.基于此，本文以落实小学低年级数学课堂有效提问为切入点，对其教学策略实施的保障性原则进行论述，并在有效提问的问题设计、问题实施、问题反馈等方面，提出可行性的教学策略，以期让课堂提问更具针对性与实效性.
【关键词】小学数学;课堂有效提问;低年级;实施原则;教学策略
素质教育的推行和生本理念的提出，让课堂提问既是教师与学生直接对话沟通的重要互动方式之一，又是有效推进新时代教育理念的重要途径之一.如今的课堂提问，并不是牵强、压制性地让学生必须作答，而是鼓励、引导学生进行思考，进而获得相关知识，这样的课堂提问才是有效的，才能够促进教学质量的提升.
一、教学策略实施的保障性原则
教学策略实施的保障性原则，是教学策略实施与开展的依据，是课堂教学活动的准则与规范.只有遵循一定的原则进行课堂提問，才能把小学数学的教学思想、观念理念、学情了解等与“提问”进行有机融合，这样的提问才具有效性，才能发挥提问的关键性教育价值.
1.提问要凸显关键点，难易程度要适当合理
课堂因受时间的限制，并不能让所有的知识点都以提问的方式进行，所以，教师要掌握教学重点，对其进行提问，且提问应出现在课堂教学最具有价值的地方，凸显其关键点.与此同时，教师所设计的课堂提问，难度要适当合理，不能太难，使学生茫然，不知从何作答;也不能太简单，使学生不假思索就得出答案.这样不仅不利于学生课堂知识的掌握，还会打消学生思考问题的积极性.教师要在了解学情的基础上，让课堂提问难度稍高于学生的能力，让学生“跳一跳，摘桃子”，以问为引，让所有学生都能够自主投入到教学活动之中.
2.提问要具有引导性，发散与提升学生思维
教师的课堂提问，要能够引导学生进行有效的思考与探究活动，以此让学生自身思维活动能够得到发散与提升.由此，教师设置的课堂提问，不能仅让学生回答“是或不是”“对或不对”，而是需要创设一定的情境、铺垫设疑，让学生能够自主进行探索研究，进而掌握数学知识.当学生面对教师设置的问题，思维受紧张情绪的影响受阻时，教师要把提问“拆分”成多个小问题，对学生进行适当引导与提醒，学生在这样启发式的课堂提问引导下，思考更具方向性、层次性，对知识的掌握也会更加扎实稳固，使课堂提问更具成效性.
3.提问要具有灵活性，凸显科学与合理性
课堂教学可以看成极具偶然性的活动.尽管教师在备课期间会对教学课堂中可能发生的情况做出多种预设，但在实际教学课堂中，还是会发生多种情况.如，学生不理解教师提出的问题，致使学生的回答与标准答案产生偏差;课堂提问的设计过于繁杂，学生一时间很难理解，致使学生不知如何作答等.这些都需要教师即时采用多变的、多元的方式将其转变成学生易理解的问题，再进行提问，以此来推动课堂提问有效性的生成.
二、提升小学低年级数学课堂有效提问的教学策略
1.课堂提问中问题的设计策略
（1）设计问题的内容要具有明确指向
课堂提问一定要具有明确指向，这样才能为学生提供清晰的思考方向，进而深度挖掘学生参与课堂活动的主体性，强化学生课堂学习的积极性，激励学生知识学习的主动性.反之，则会让学生产生错误的理解，浪费课堂教学时间，不利于有效课堂活动的开展.
以“有余数的除法”一课为例，教师在黑板上写出了三个式子，13÷4，14÷4，15÷4，教师的意图是让学生了解这些式子都是除不尽的，有余数的，但教师的提问却是“上述式子有哪些地方是相同的？”学生可能会回答：“都是除法.”或“除数都是4.”很显然，学生的回答与教师的预期并不相符，部分教师在此过程中，并没有发现自己的课堂提问指向不明，仍继续发问，学生答不上时，教师就会“不耐烦”地直接给出答案，致使课堂提问并没有发挥其实效性.如果教师把课堂提问明确指向：“上述式子，它们的商有哪些相同之处？”学生就会往“商”的方向思考，很难出现上述的错误理解.课堂提问有时虽然只是几个字的差别，却有着截然相反的教学效果.
（2）设计问题的内容要适度开放
开放性的课堂提问，能够让学生对问题进行全面、综合的思考，并在求知欲望的驱动下，主动采用多种方法进行探究.这对于培养学生探索创新意识具有非常重要的作用.教师的课堂提问，不仅要让学生的思维能够得到提升，更要让学生具有“求异”的思维意识，这也是创新能力发展的必要前提.由此，教师要设计更为开放性的课堂提问，培养学生的“求异”思维，促进学生创新能力的提升.
以“数据的收集与整理”一课为例，教师展示公园游玩的图片，并以提问的方式引导让学生对图片中的数据进行收集与整理.该过程具备一定的开放性，学生可以从人物的性别、年龄、服装样式、人物动作等多个层面进行划分.这样开放性的课堂提问，能够激发学生学习的主动性，有利于学生思维潜能的拓展与发展.
2.课堂提问中问题的实施策略
（1）课堂提问的发问要构建清晰合理的语言
课堂提问设计要具有明确指向，发问更要构建清晰合理的语言，这是教学实践课堂提问中最为关键的一点.一方面，教师在发问时，要发音准确、吐字清晰，能够让全班学生听得见、听得清，这样才能让学生更好地理解问题.另一方面，教师在发问时，要使用标准的数学语言，不要夹杂生活用语.低年级小学生正处于数学学习的起始阶段，教师提问时用标准的数学语言，能够让学生在潜移默化中形成良好的数学语感，对学生今后的数学学习具有积极意义.
以“平行四边形的初步认识”为例，部分教师在引入生活元素时，会对学生发问：“生活中哪些事物是平行四边形？”这样的课堂提问，表面上看并不存在问题，但从数学的角度看，这并不是规范的课堂提问语言，因为平行四边形是平面图形，而生活中的事物都是立体的，由此，教师应该规范自己的课堂提问语言，应向学生发问：“生活中哪些事物的表面是平行四边形？”这样，学生才会逐渐形成正确的数学语感，提升自身的数学能力与素养. （2）课堂提问的发问时机要恰到好处
“不愤不启、不悱不发.”教师课堂提问的时机掌握尤为重要，恰到好处的课堂提问才具有有效性.如果教师的提问过早，那么就会显得突兀，学生不能很好地进行思考;如果教师的提问过晚，就有“事后诸葛亮”的韵味，也无法发挥其作用.课堂提问的最佳时机，是学生似懂非懂、想说却不会说的时候，这样更有利于发挥学生的课堂主体性，让他们主动参与到课堂活动中来.
（3）课堂提问的发问要有适当的候答时间
候答是指教师问题提出后，等待学生回答的时间.在现今课堂提问环节，部分教师在备课时，并未预留候答时间，致使只要学生回答不上来，教师就会马上给出答案，以此来保证课堂教学活动开展的完整性.教师提出问题后，学生会紧跟教师的课堂提问进行思考，如果教师没有预留候答时间，那么学生面对课堂提问，也就不具备思考的时间.如果候答的预留時间较少，学生思考不充分，回答问题时就会不全面，这样会让学生丧失参与课堂提问的自信心，学生的思维能力也很难得到锻炼.
课堂提问的候答时间分为一候与二候.一候是指教师发问后的等待时间.二候是指学生回答完毕后的等待时间.在学生回答完毕后，教师不要因为学生回答得不全面、回答错误而对课堂提问进行复述，或让其他学生回答，而应预留少许时间，让学生进行补充与纠正，对回答的问题进行调整.这样，学生即使回答完毕，也不会停止对问题的继续思考，有助于学生形成检查、纠错、改正的良好学习习惯.
（4）课堂提问的发问要能够叫答全班学生
叫答的目的是检测学生课堂学习情况，或是提醒学生上课需要专心听讲.叫答可以是学生主动回答，也可以是学生被动回答.部分教师为了顺利开展教学活动，会叫成绩较为优异的学生回答问题，并会出现多次叫答同一学生的情况，使课堂提问变成了针对部分学生而开展的教学活动，既不能发挥课堂提问的有效性，又会使课堂教学质量下降，还会出现教育不公正的情况，长此以往，班级成绩就会出现，好的越来越好，差的越来越差，学生成绩下滑是其一，更重要的是学生失去学习数学的兴趣，进而消极对待数学学习，这对他们今后的发展是非常不利的.由此，在学生学习成绩不等、性格特点不同的班级中，教师的叫答要面向班级全体学生.
3.课堂提问中问题的反馈策略
（1）反馈中要给予鼓励与肯定，有助于学生学习自信心的树立
鼓励与肯定是教师激励学生学习的一种方式，是教师常用的一种教学手段.教师对某一学生的回答进行鼓励与肯定，能够强化该生对数学知识的掌握程度，还能够树立该生学习数学的自信心，推动其不断思考，自主参与到课堂提问活动中.教师对全班学生进行鼓励与肯定，能够让班集体更加团结与自信，形成合力，这对于今后合作、探索学习有很大帮助.当然，鼓励与肯定也要适可而止，不能过度使用，否则会让学生产生激励疲劳，今后的鼓励与肯定，就丧失其教育价值.
（2）反馈中要有追问形式，有助于学生全方面掌握数学知识体系
追问是教师基于学生的回答，将课堂问题精细化，将数学知识整体化的再次发问，它能够把学生的思维引向更宽广、更深层的层次，激励学生细致、全面地进行思考，进而全方面把握课堂知识之间的关联，构建数学知识体系.数学知识的学习是一环套一环的，旧识带新知的学习过程.对旧的知识产生疑问，就会产生新的知识;对新的知识再有疑问，就会产生更新的知识.教师在教授学生认识万以内数时，一般先复习百以内数的知识，进而提问：对百以内数的认识规律，可不可以运用在万以内数的认识中，进而启发学生进行潜移应用，掌握新知.
（3）反馈中要有转问形式，关注学生问题回答的视角
学生对于教师课堂提问，势必会出现回答不准确、回答错误的时候，这是非常正常的现象，如果教师的课堂提问，学生都能够准确回答，那教师的课堂教学也就没有存在的意义，课堂有效性提问也就没有了讨论的价值.在面对学生错误回答、不准确回答时，教师应从学生回答问题的视角，找出他们出错的缘由，并根据错误答案有针对性地设置课堂提问，变化提问视角，进行转问.这样，学生在课堂提问中，会发现自己回答的矛盾之处，进而自我纠正.与此同时，教师在转问的过程中，要放慢发问速度，给予学生充足的候答时间，让学生能够有充足的时间进行思考.
总而言之，课堂提问是小学低年级数学课堂教学中较为常用的方式之一.教师以课堂提问的方式作为引导，能够让学生上课时的注意力集中在课堂提问上，在活跃课堂氛围的同时，引导学生进行思考，让课堂教学活动开展得更为顺利与有效.
【参考文献】
[1]黄德俊.把握原则 讲究策略 有效提问：浅谈小学数学课堂教学中的有效提问[J].新课程（下），2011（9）.
[2]罗红彦.浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].教育教学论坛，2011（19）：89.
[3]洛桑次仁.如何使小学低段数学课堂提问更有效探索学习教学策略研究[J].锦绣，2017，000（012）：212.
[4]李萍.精心设计，有效提问：浅谈小学数学教学课堂提问的有效性策略[C]// 教育理论研究（第六辑），2019.
[5]陈磊.小学数学课堂教学中有效提问的策略探析[J].教育革新，2011（5）：62.
【关键词】小学数学;课堂有效提问;低年级;实施原则;教学策略
素质教育的推行和生本理念的提出，让课堂提问既是教师与学生直接对话沟通的重要互动方式之一，又是有效推进新时代教育理念的重要途径之一.如今的课堂提问，并不是牵强、压制性地让学生必须作答，而是鼓励、引导学生进行思考，进而获得相关知识，这样的课堂提问才是有效的，才能够促进教学质量的提升.
一、教学策略实施的保障性原则
教学策略实施的保障性原则，是教学策略实施与开展的依据，是课堂教学活动的准则与规范.只有遵循一定的原则进行课堂提問，才能把小学数学的教学思想、观念理念、学情了解等与“提问”进行有机融合，这样的提问才具有效性，才能发挥提问的关键性教育价值.
1.提问要凸显关键点，难易程度要适当合理
课堂因受时间的限制，并不能让所有的知识点都以提问的方式进行，所以，教师要掌握教学重点，对其进行提问，且提问应出现在课堂教学最具有价值的地方，凸显其关键点.与此同时，教师所设计的课堂提问，难度要适当合理，不能太难，使学生茫然，不知从何作答;也不能太简单，使学生不假思索就得出答案.这样不仅不利于学生课堂知识的掌握，还会打消学生思考问题的积极性.教师要在了解学情的基础上，让课堂提问难度稍高于学生的能力，让学生“跳一跳，摘桃子”，以问为引，让所有学生都能够自主投入到教学活动之中.
2.提问要具有引导性，发散与提升学生思维
教师的课堂提问，要能够引导学生进行有效的思考与探究活动，以此让学生自身思维活动能够得到发散与提升.由此，教师设置的课堂提问，不能仅让学生回答“是或不是”“对或不对”，而是需要创设一定的情境、铺垫设疑，让学生能够自主进行探索研究，进而掌握数学知识.当学生面对教师设置的问题，思维受紧张情绪的影响受阻时，教师要把提问“拆分”成多个小问题，对学生进行适当引导与提醒，学生在这样启发式的课堂提问引导下，思考更具方向性、层次性，对知识的掌握也会更加扎实稳固，使课堂提问更具成效性.
3.提问要具有灵活性，凸显科学与合理性
课堂教学可以看成极具偶然性的活动.尽管教师在备课期间会对教学课堂中可能发生的情况做出多种预设，但在实际教学课堂中，还是会发生多种情况.如，学生不理解教师提出的问题，致使学生的回答与标准答案产生偏差;课堂提问的设计过于繁杂，学生一时间很难理解，致使学生不知如何作答等.这些都需要教师即时采用多变的、多元的方式将其转变成学生易理解的问题，再进行提问，以此来推动课堂提问有效性的生成.
二、提升小学低年级数学课堂有效提问的教学策略
1.课堂提问中问题的设计策略
（1）设计问题的内容要具有明确指向
课堂提问一定要具有明确指向，这样才能为学生提供清晰的思考方向，进而深度挖掘学生参与课堂活动的主体性，强化学生课堂学习的积极性，激励学生知识学习的主动性.反之，则会让学生产生错误的理解，浪费课堂教学时间，不利于有效课堂活动的开展.
以“有余数的除法”一课为例，教师在黑板上写出了三个式子，13÷4，14÷4，15÷4，教师的意图是让学生了解这些式子都是除不尽的，有余数的，但教师的提问却是“上述式子有哪些地方是相同的？”学生可能会回答：“都是除法.”或“除数都是4.”很显然，学生的回答与教师的预期并不相符，部分教师在此过程中，并没有发现自己的课堂提问指向不明，仍继续发问，学生答不上时，教师就会“不耐烦”地直接给出答案，致使课堂提问并没有发挥其实效性.如果教师把课堂提问明确指向：“上述式子，它们的商有哪些相同之处？”学生就会往“商”的方向思考，很难出现上述的错误理解.课堂提问有时虽然只是几个字的差别，却有着截然相反的教学效果.
（2）设计问题的内容要适度开放
开放性的课堂提问，能够让学生对问题进行全面、综合的思考，并在求知欲望的驱动下，主动采用多种方法进行探究.这对于培养学生探索创新意识具有非常重要的作用.教师的课堂提问，不仅要让学生的思维能够得到提升，更要让学生具有“求异”的思维意识，这也是创新能力发展的必要前提.由此，教师要设计更为开放性的课堂提问，培养学生的“求异”思维，促进学生创新能力的提升.
以“数据的收集与整理”一课为例，教师展示公园游玩的图片，并以提问的方式引导让学生对图片中的数据进行收集与整理.该过程具备一定的开放性，学生可以从人物的性别、年龄、服装样式、人物动作等多个层面进行划分.这样开放性的课堂提问，能够激发学生学习的主动性，有利于学生思维潜能的拓展与发展.
2.课堂提问中问题的实施策略
（1）课堂提问的发问要构建清晰合理的语言
课堂提问设计要具有明确指向，发问更要构建清晰合理的语言，这是教学实践课堂提问中最为关键的一点.一方面，教师在发问时，要发音准确、吐字清晰，能够让全班学生听得见、听得清，这样才能让学生更好地理解问题.另一方面，教师在发问时，要使用标准的数学语言，不要夹杂生活用语.低年级小学生正处于数学学习的起始阶段，教师提问时用标准的数学语言，能够让学生在潜移默化中形成良好的数学语感，对学生今后的数学学习具有积极意义.
以“平行四边形的初步认识”为例，部分教师在引入生活元素时，会对学生发问：“生活中哪些事物是平行四边形？”这样的课堂提问，表面上看并不存在问题，但从数学的角度看，这并不是规范的课堂提问语言，因为平行四边形是平面图形，而生活中的事物都是立体的，由此，教师应该规范自己的课堂提问语言，应向学生发问：“生活中哪些事物的表面是平行四边形？”这样，学生才会逐渐形成正确的数学语感，提升自身的数学能力与素养. （2）课堂提问的发问时机要恰到好处
“不愤不启、不悱不发.”教师课堂提问的时机掌握尤为重要，恰到好处的课堂提问才具有有效性.如果教师的提问过早，那么就会显得突兀，学生不能很好地进行思考;如果教师的提问过晚，就有“事后诸葛亮”的韵味，也无法发挥其作用.课堂提问的最佳时机，是学生似懂非懂、想说却不会说的时候，这样更有利于发挥学生的课堂主体性，让他们主动参与到课堂活动中来.
（3）课堂提问的发问要有适当的候答时间
候答是指教师问题提出后，等待学生回答的时间.在现今课堂提问环节，部分教师在备课时，并未预留候答时间，致使只要学生回答不上来，教师就会马上给出答案，以此来保证课堂教学活动开展的完整性.教师提出问题后，学生会紧跟教师的课堂提问进行思考，如果教师没有预留候答时间，那么学生面对课堂提问，也就不具备思考的时间.如果候答的预留時间较少，学生思考不充分，回答问题时就会不全面，这样会让学生丧失参与课堂提问的自信心，学生的思维能力也很难得到锻炼.
课堂提问的候答时间分为一候与二候.一候是指教师发问后的等待时间.二候是指学生回答完毕后的等待时间.在学生回答完毕后，教师不要因为学生回答得不全面、回答错误而对课堂提问进行复述，或让其他学生回答，而应预留少许时间，让学生进行补充与纠正，对回答的问题进行调整.这样，学生即使回答完毕，也不会停止对问题的继续思考，有助于学生形成检查、纠错、改正的良好学习习惯.
（4）课堂提问的发问要能够叫答全班学生
叫答的目的是检测学生课堂学习情况，或是提醒学生上课需要专心听讲.叫答可以是学生主动回答，也可以是学生被动回答.部分教师为了顺利开展教学活动，会叫成绩较为优异的学生回答问题，并会出现多次叫答同一学生的情况，使课堂提问变成了针对部分学生而开展的教学活动，既不能发挥课堂提问的有效性，又会使课堂教学质量下降，还会出现教育不公正的情况，长此以往，班级成绩就会出现，好的越来越好，差的越来越差，学生成绩下滑是其一，更重要的是学生失去学习数学的兴趣，进而消极对待数学学习，这对他们今后的发展是非常不利的.由此，在学生学习成绩不等、性格特点不同的班级中，教师的叫答要面向班级全体学生.
3.课堂提问中问题的反馈策略
（1）反馈中要给予鼓励与肯定，有助于学生学习自信心的树立
鼓励与肯定是教师激励学生学习的一种方式，是教师常用的一种教学手段.教师对某一学生的回答进行鼓励与肯定，能够强化该生对数学知识的掌握程度，还能够树立该生学习数学的自信心，推动其不断思考，自主参与到课堂提问活动中.教师对全班学生进行鼓励与肯定，能够让班集体更加团结与自信，形成合力，这对于今后合作、探索学习有很大帮助.当然，鼓励与肯定也要适可而止，不能过度使用，否则会让学生产生激励疲劳，今后的鼓励与肯定，就丧失其教育价值.
（2）反馈中要有追问形式，有助于学生全方面掌握数学知识体系
追问是教师基于学生的回答，将课堂问题精细化，将数学知识整体化的再次发问，它能够把学生的思维引向更宽广、更深层的层次，激励学生细致、全面地进行思考，进而全方面把握课堂知识之间的关联，构建数学知识体系.数学知识的学习是一环套一环的，旧识带新知的学习过程.对旧的知识产生疑问，就会产生新的知识;对新的知识再有疑问，就会产生更新的知识.教师在教授学生认识万以内数时，一般先复习百以内数的知识，进而提问：对百以内数的认识规律，可不可以运用在万以内数的认识中，进而启发学生进行潜移应用，掌握新知.
（3）反馈中要有转问形式，关注学生问题回答的视角
学生对于教师课堂提问，势必会出现回答不准确、回答错误的时候，这是非常正常的现象，如果教师的课堂提问，学生都能够准确回答，那教师的课堂教学也就没有存在的意义，课堂有效性提问也就没有了讨论的价值.在面对学生错误回答、不准确回答时，教师应从学生回答问题的视角，找出他们出错的缘由，并根据错误答案有针对性地设置课堂提问，变化提问视角，进行转问.这样，学生在课堂提问中，会发现自己回答的矛盾之处，进而自我纠正.与此同时，教师在转问的过程中，要放慢发问速度，给予学生充足的候答时间，让学生能够有充足的时间进行思考.
总而言之，课堂提问是小学低年级数学课堂教学中较为常用的方式之一.教师以课堂提问的方式作为引导，能够让学生上课时的注意力集中在课堂提问上，在活跃课堂氛围的同时，引导学生进行思考，让课堂教学活动开展得更为顺利与有效.
【参考文献】
[1]黄德俊.把握原则 讲究策略 有效提问：浅谈小学数学课堂教学中的有效提问[J].新课程（下），2011（9）.
[2]罗红彦.浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].教育教学论坛，2011（19）：89.
[3]洛桑次仁.如何使小学低段数学课堂提问更有效探索学习教学策略研究[J].锦绣，2017，000（012）：212.
[4]李萍.精心设计，有效提问：浅谈小学数学教学课堂提问的有效性策略[C]// 教育理论研究（第六辑），2019.
[5]陈磊.小学数学课堂教学中有效提问的策略探析[J].教育革新，2011（5）：62.