摘 要：小学语文课堂中，教师对学生学习的引导评价应适当、适度、适时，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习实践活动中表现出来的情感和态度，充分体现评价“促发展”的本质。
　　关键词：导评； 适当； 适度； 适时
　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-075-002
　　教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动。教师对学生学习的评价应适当、适度、适时，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习实践活动中所表现出来的情感和态度，充分体现评价“促发展”的本质。
　　一、适当导评，激活创新思维
　　创新是人的思维品质中最有活力，最有价值的方面。学生的创新思维活动是稍纵即逝的，多数建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维之上，难免有不完善、不规范的现象。如果教师马上给予否定的评价，一方面会抑制学生新想法的出现，另一方面也会阻碍学生原有思想的深入。所以老师要善于把握时机、适当引导，从学生的思维中捕捉住创新的火种，并使它迅速蔓延。
　　我执教《负荆请罪》一课时，让学生在了解故事情节，感悟人物形象的基础上排练课本剧。他们上台表演了两组之后，一个学生突然站起来。
　　生1：“老师，我觉得为了突出蔺相如以国家利益为重的高尚人格，应该在前面再加两幕剧！”
　　师：（略一迟疑）哦，我和大家很想听听你的想法！（引导发言者与其他同学一起进入更深层次的思考。）
　　生1：蔺相如马车退让廉颇，不上朝避让廉颇这两个情节我认为可以化为独立的两幕剧来演一演。
　　师：嗯，这是你的想法，老师听清了。让我们一起再听听其他同学的发言好不好？（发出心理暗示：你们还有什么更好的想法吗？）
　　生2：再加两幕剧，场景变化过于频繁，我认为可以合成一幕：在同去上朝的路上，蔺相如的马车让廉颇，想到上朝有可能与廉颇发生正面冲突，决定告假不上朝。
　　师：你考虑到了舞台演出的需要，其他同学还有更好的想法么？（肯定他思考的角度，激发其他同学思维的积极性。）
　　生3：我认为可以把生2说的一幕剧再和课文中的第一幕合并。
　　师：啊？（出乎意料）
　　生3：人物的关键语言大致是相同的，只是地点改在上朝路上的马车内。
　　师：哈哈，真是越来越聪明了，能现编现演吗？（对学生的创新思维给予鼓励，并提供进一步思考、表现的机会。）
　　十分钟后，两组学生很成功地表演了改了时间、地点，充实了情节后的“新第一幕”，效果很好。
　　老师紧紧抓住学生创编的灵感火花，适时导评，既加深了学生对课文的理解，对人物精神的把握，更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性和创新性，从而发展了学生的智力，提高了他们的语文素养。
　　二、适度导评，引导参与探究
　　在正常情况下，学生由于思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。如果教师能把握好评价的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间。
　　在学完《螳螂捕蝉》第一段：“众臣极力反对吴王伐楚，遭吴王严词拒绝”时，一位学生突有想法。
　　生1：老师，这其实是一个矛盾冲突非常激烈的场面，我想可以把它改写成剧本来演一演，以更突出吴王的一意孤行。
　　师：那好！请先谈一谈你的构思。
　　生1：吴王上朝，表达了自己伐楚的意愿→大臣1反对，理由是其他诸侯国乘虚而入→大臣2反对，强调后果不堪设想→吴王大怒：“再上谏者，砍！”
　　师：怎样把这幕剧充实起来，其他同学还有补充意见吗？（适当引导，充满期待。）
　　生2：楚国国势强盛，兵力充足，可能要打持久战。这是大臣们反对吴王伐楚的原因之一。
　　师：从“楚国”一方出发，你变换了一个角度考虑问题，这是个好办法。
　　生3：从吴国出发考虑，老百姓由于连年征战，民不聊生，必定怨声载道，大王威信日益下降。民心不定，大王江山不稳啊！
　　师：你是从“吴国”的角度出发考虑的。还可以……
　　生4：从诸侯国出发考虑，吴国出兵伐楚，国内必然空虚，诸侯国若趁虚而入，吴国必定不堪一击！
　　生5：在表演的时候，大臣接二连三地提出反对意见，吴王的情绪不断地变化：踌躇满志→一丝不悦→满脸不快→拍案怒吼。冲突越来越尖锐。
　　师：你从表演的角度开掘了剧本的内涵！（换一角度再启发）
　　生6：大臣一个个反对，吴王不可能一言不发。他可能先是不悦地说：“退下！”再是不快地：“哼，你是怀疑本王的实力？”最后勃然大怒：“我意已决，还有人劝我，宰杀无疑！”
　　师：同学们从一个金点子开始，互相启发，补充，竟然构思了一个剧本，真了不起！积极参与，合作探究，你们的收获真大呀！
　　三、适时导评，拓展思维空间
　　阅读教学中交往的深层意义就是要促使每个学生不断自我完善，不断追求成为人的目标。学生是发展中的人，他们在独立判断和决策过程中需要教师的引导。尤其在对学生的人生发展、精神成长以及智慧审美价值的生成方面更需要教师去感染、激励、唤醒，与学生一起攀登思维的高峰，让学生获得生存状态跃迁的动力。
　　倘若教师在课堂上过早地对学生的回答给予结论性评价，势必就会阻断学生的探究与思索，打击学生的学习积极性。
　　六年级下册单元练习中《冬天，你不要砍树》一文，有这样一道题：谈一谈对“冬天，你不要砍树”这句话的理解，显然有一定难度。
　　生1：严冬季节，不要砍那看似毫无生机的树，因为来年，说不定它就生根发芽、枝繁叶茂，但更深层的意思是，当一样事物身处困境或逆境时，要抱着美好的希望去期待它，帮助它，坚信美好终会到来！
　　师：（在心里暗暗地赞叹，谈得多好啊！）还有同学想谈谈自己的感受么？
　　生2：其实，对人也是一样。当一个人身处困境时，不要对他失去希望。美国女学者海伦·凯勒从小双目失明、双耳失聪，但她的父母、沙利文老师、萨勒老师没有对她失去希望。
　　在众人的期待、鼓励和帮助下，她扬起对生活的信心，同命运抗争，取得了伟大的成就。
　　师：嗯，你联系生活实际，谈了对这句话的理解，还有同学想说说么？
　　生3：其实对待自己，也应该这样，当自己处在最困难的时候，不要对自己失去信心，要坚信苦难总会过去，春天终将到来！
　　我暗暗地庆幸自己没有在第一个学生答完后便终结话题。引导学生联系生活实际多角度思考，让学生有了更广阔的思维空间。在交流中，学生的思想变得更为深邃，更富哲理，具备了审视生活的睿智和面对困难挫折应有的态度。