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摘 要：在实际的小学语文教学工作进行阶段，合理地对快乐教学法进行应用，不仅可以对学生的语文学习积极性进行充分的调动，还可以从多个角度对学生的能力进行提高。所以，为了更好地提升语文教学效果，教师在今后的教学工作开展过程中，应该对学生的能力以及水平进行综合分析，适当地对这一方法进行改进和优化，保证教学工作开展的有序性，进而让学生可以朝着良好的方向迈进。
关键词：小学语文;快乐教学法;应用
引言
快乐教学法的教学理念和其他的新教学方式相比，提出的时间比较晚，但这种方式有巨大的发挥空间，能够给教师更多的自主选择权利，也获得了学生的欢迎。快乐教学法最主要的就是营造一个欢乐的学习氛围，让学生在这个氛围中能够轻松愉悦的学习，并进行思维的发散，这样一部分学生的学习成绩就能够得到提高。
一、快乐教学法的含义
所谓的快乐教学法，其主要是指在教学工作进行以及开展过程中，教师可以将快乐带入到课堂活动中，有意识地为学生营造一个相对轻松且没有任何压力的氛围，保证学生在学习过程中可以获得快乐，进而让学生的思维能力以及理解能力可以得到全面提升。在具体的小学语文教学期间，合理地对快乐教学法进行应用，不仅可以将学生的主动性全面发挥出来，还可以对学生的智力进行开发，对学生的未来发展有很大的促进作用。同时，这一教学方法与教学工作的进行没有任何干扰，学生在学习期间，会通过这一方法的引导而努力解决问题，对保持学生学习热情很有益处。
二、快乐教学法在小学教学中的实践措施
（一）创建情景环境，引导学生展开课程学习
处于低龄段的小学生，在兴趣倾向上，更愿意倾听有趣的故事。教师在进行课程设计的过程中，可以根据学生的兴趣内容，对教学内容进行编排，在整合教材大纲的基础上，将课文内容转化为生动故事，通过讲解与演绎的方法，让学生融入课文内容中。以此，不仅可以使学生对课程内容产生浓厚的兴趣，并在寓教于乐的过程中，掌握语文知识，达到预期的教学效果。
例如，在课文《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以在第二课时的教学活动中，组织学生对课文中的情节与人物进行演绎。当学生在第一课时对文章的内容有初步的了解后，就可通过情景再现的方式，发挥自己的创造力与想象力，在对语言进行组织的过程中，引用课文中的语句，并完成此项内容的表演。方法上，可以将7名学生分为一个小组，由一名同学担任旁白，其余同学分别扮演课文中的不同角色，在近似小剧场的串场中，完成课文内容表演。以此，不仅加深了学生对课文内容的理解，也使其语言表达能力与合作能力得到锻炼，达到语文素养培育的教学效果。
（二）激发主观动力，帮助学生挖掘真情实感
学生的主观学习动力，是快乐教学法执行的关键。在激发学生主观性的过程中，可以从学生的情感角度出发，在鼓励学生对内心感受进行描述的同时，更加真切地学习课文内容。相较于以往统一中心思想式的教学模式，这种教学方法更加侧重于对学生心理状态的挖掘，并在调动情感的过程中，激活学生的文学理解能力，将学生从原有模式的枯燥、单调的阅读理解式学习中解放出来。而对自己情感的表达，也是一种心理上的宣泄，可以产生更加轻松、自在的心理条件。
以《为中华崛起而读书》的课程教学为例，教师在讲解了周总理自强奋进的故事后，可适当地以自己求学过程中的案例作为引导，率先向学生们敞开心扉。然后，再适时地将课堂时间交还学生，让学生主动地分享自己的心理感悟。同时，教师，也可以将课程内容作为基础，在网络中寻找带有一定浅显争议性的讨论题目，在组织学生对此内容进行讨论的过程中，尝试着表达自己的观点。另外，也可以为学生布置课后的习作内容，从简单的生活情感描述入手，逐渐锻炼学生的情感表达能力，并对快乐教学方法起到辅助与引导作用。
（三）丰富课堂形式，将多样化内容带入课堂
小学阶段的语文课堂，培养学生的语文知识是基础，塑造学生的文学感是关键。而应用多种艺术形式对课堂形式进行优化，可以很好地将这两方面内容进行融合，并在生动、灵活的基础上，帮助学生更快地进入课堂学习节奏。而站在教师的角度，也可以更加高效地完成快乐教学方案。音乐作为典型的艺术形式，不仅可以起到愉悦精神、放松状态的作用，同时也带有一定的文学性内容，可以和语文教学融合在一起。在为学生创造轻松学习环境的过程中，将字、词、句，甚至是古诗文等内容带入课程中，起到丰富课堂形式的效果。
比如，在《狼牙山五壮士》的教学中，就可以利用视频教学方法进行展开。一般来说，很多学生对于抗日战争这段历史的了解不是非常清楚，因此，教师在课堂开展之前，可以先带领学生观看《狼牙山五壮士》这部电影，吸引学生的注意力，让学生对课文的学习充满好奇心，从而在课堂上可以更好地融入到教学活动中，保证学生能够更好地理解和掌握语文知识。此外，教师也可以通过故事的形式进行引导，通过讲故事，让学生可以产生较强的代入感，能够更深刻地理解文章含义。
（四）突出课堂实践，增强教学课程的游戏性
课堂实践内容，不仅是锻炼学生综合能力的方法，也是加强课程游戏性的重要途径。在快乐教学法中，通过语文课堂实践内容的设置，可以有效地引导小学生爱玩的天性，并将这种年龄特征引导到课程学习中。将课程实践活动的内容设置得越丰富，就越能增强学生在参与游戏时的专注力，在轻松快乐的环境下，潜移默化地完成课程学习。但在此教学方法下，教师应时刻把控课堂的走向，防止课堂出现不受控的无纪律状态，降低教学效果。
例如在学习《植物妈妈有办法》这一课时，为了创设快乐教学情境，笔者在课前准备了植物图片和色彩鲜艳的生字卡片，在教学过程中为学生们展示，在展示的同时明确本节课的学习重点内容。教学中，笔者会提出相应的问题引导学生，如大家知道植物妈妈是如何送别自己的小宝宝吗？学生们可以通过小组讨论的方式寻找问题答案。在教学结束后，笔者会结合教学内容设计练习题，引导学生通过查阅资料和书籍完成。这种方式能够有效提高学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯。
三、总结
生动的情景环境、学生的学习主动性、丰富的课堂形式、生活化的课堂实践，是构成快乐教学法的基本条件。在形成系统教学的过程中，教師应对自身岗位的定位进行调整，将学生内在的主动性激活，通过对天性的引导，更加真挚地完成课程教学，使学生可以在快乐的心理状态下，完成课程学习，并发自真心地完成自身语文学科素养的塑造。
参考文献
[1]李诗丽.思考快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（09）：54.
[2]王传慧，王贵玲.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].中国教师，2018（S2）：20.
关键词：小学语文;快乐教学法;应用
引言
快乐教学法的教学理念和其他的新教学方式相比，提出的时间比较晚，但这种方式有巨大的发挥空间，能够给教师更多的自主选择权利，也获得了学生的欢迎。快乐教学法最主要的就是营造一个欢乐的学习氛围，让学生在这个氛围中能够轻松愉悦的学习，并进行思维的发散，这样一部分学生的学习成绩就能够得到提高。
一、快乐教学法的含义
所谓的快乐教学法，其主要是指在教学工作进行以及开展过程中，教师可以将快乐带入到课堂活动中，有意识地为学生营造一个相对轻松且没有任何压力的氛围，保证学生在学习过程中可以获得快乐，进而让学生的思维能力以及理解能力可以得到全面提升。在具体的小学语文教学期间，合理地对快乐教学法进行应用，不仅可以将学生的主动性全面发挥出来，还可以对学生的智力进行开发，对学生的未来发展有很大的促进作用。同时，这一教学方法与教学工作的进行没有任何干扰，学生在学习期间，会通过这一方法的引导而努力解决问题，对保持学生学习热情很有益处。
二、快乐教学法在小学教学中的实践措施
（一）创建情景环境，引导学生展开课程学习
处于低龄段的小学生，在兴趣倾向上，更愿意倾听有趣的故事。教师在进行课程设计的过程中，可以根据学生的兴趣内容，对教学内容进行编排，在整合教材大纲的基础上，将课文内容转化为生动故事，通过讲解与演绎的方法，让学生融入课文内容中。以此，不仅可以使学生对课程内容产生浓厚的兴趣，并在寓教于乐的过程中，掌握语文知识，达到预期的教学效果。
例如，在课文《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以在第二课时的教学活动中，组织学生对课文中的情节与人物进行演绎。当学生在第一课时对文章的内容有初步的了解后，就可通过情景再现的方式，发挥自己的创造力与想象力，在对语言进行组织的过程中，引用课文中的语句，并完成此项内容的表演。方法上，可以将7名学生分为一个小组，由一名同学担任旁白，其余同学分别扮演课文中的不同角色，在近似小剧场的串场中，完成课文内容表演。以此，不仅加深了学生对课文内容的理解，也使其语言表达能力与合作能力得到锻炼，达到语文素养培育的教学效果。
（二）激发主观动力，帮助学生挖掘真情实感
学生的主观学习动力，是快乐教学法执行的关键。在激发学生主观性的过程中，可以从学生的情感角度出发，在鼓励学生对内心感受进行描述的同时，更加真切地学习课文内容。相较于以往统一中心思想式的教学模式，这种教学方法更加侧重于对学生心理状态的挖掘，并在调动情感的过程中，激活学生的文学理解能力，将学生从原有模式的枯燥、单调的阅读理解式学习中解放出来。而对自己情感的表达，也是一种心理上的宣泄，可以产生更加轻松、自在的心理条件。
以《为中华崛起而读书》的课程教学为例，教师在讲解了周总理自强奋进的故事后，可适当地以自己求学过程中的案例作为引导，率先向学生们敞开心扉。然后，再适时地将课堂时间交还学生，让学生主动地分享自己的心理感悟。同时，教师，也可以将课程内容作为基础，在网络中寻找带有一定浅显争议性的讨论题目，在组织学生对此内容进行讨论的过程中，尝试着表达自己的观点。另外，也可以为学生布置课后的习作内容，从简单的生活情感描述入手，逐渐锻炼学生的情感表达能力，并对快乐教学方法起到辅助与引导作用。
（三）丰富课堂形式，将多样化内容带入课堂
小学阶段的语文课堂，培养学生的语文知识是基础，塑造学生的文学感是关键。而应用多种艺术形式对课堂形式进行优化，可以很好地将这两方面内容进行融合，并在生动、灵活的基础上，帮助学生更快地进入课堂学习节奏。而站在教师的角度，也可以更加高效地完成快乐教学方案。音乐作为典型的艺术形式，不仅可以起到愉悦精神、放松状态的作用，同时也带有一定的文学性内容，可以和语文教学融合在一起。在为学生创造轻松学习环境的过程中，将字、词、句，甚至是古诗文等内容带入课程中，起到丰富课堂形式的效果。
比如，在《狼牙山五壮士》的教学中，就可以利用视频教学方法进行展开。一般来说，很多学生对于抗日战争这段历史的了解不是非常清楚，因此，教师在课堂开展之前，可以先带领学生观看《狼牙山五壮士》这部电影，吸引学生的注意力，让学生对课文的学习充满好奇心，从而在课堂上可以更好地融入到教学活动中，保证学生能够更好地理解和掌握语文知识。此外，教师也可以通过故事的形式进行引导，通过讲故事，让学生可以产生较强的代入感，能够更深刻地理解文章含义。
（四）突出课堂实践，增强教学课程的游戏性
课堂实践内容，不仅是锻炼学生综合能力的方法，也是加强课程游戏性的重要途径。在快乐教学法中，通过语文课堂实践内容的设置，可以有效地引导小学生爱玩的天性，并将这种年龄特征引导到课程学习中。将课程实践活动的内容设置得越丰富，就越能增强学生在参与游戏时的专注力，在轻松快乐的环境下，潜移默化地完成课程学习。但在此教学方法下，教师应时刻把控课堂的走向，防止课堂出现不受控的无纪律状态，降低教学效果。
例如在学习《植物妈妈有办法》这一课时，为了创设快乐教学情境，笔者在课前准备了植物图片和色彩鲜艳的生字卡片，在教学过程中为学生们展示，在展示的同时明确本节课的学习重点内容。教学中，笔者会提出相应的问题引导学生，如大家知道植物妈妈是如何送别自己的小宝宝吗？学生们可以通过小组讨论的方式寻找问题答案。在教学结束后，笔者会结合教学内容设计练习题，引导学生通过查阅资料和书籍完成。这种方式能够有效提高学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯。
三、总结
生动的情景环境、学生的学习主动性、丰富的课堂形式、生活化的课堂实践，是构成快乐教学法的基本条件。在形成系统教学的过程中，教師应对自身岗位的定位进行调整，将学生内在的主动性激活，通过对天性的引导，更加真挚地完成课程教学，使学生可以在快乐的心理状态下，完成课程学习，并发自真心地完成自身语文学科素养的塑造。
参考文献
[1]李诗丽.思考快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（09）：54.
[2]王传慧，王贵玲.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].中国教师，2018（S2）：20.