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[摘要]本文探索古诗行之有效的教学策略，让学生领会古诗中的意境，使古诗名句教学价值最大化。
[关键词]古诗欣赏；名言名句；教学策略
[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2011)01-0030-1.5
语文教材中选编的古诗，大多是经过历史的沉淀和检验，被公认为内涵丰富、意境深远的经典佳作。它们是母语教育、文化传承中不可少或缺的宝贵资源。而古诗中那些千古传诵的经典名句，更是瑰宝中的瑰宝，沉潜于其中，往往使读诗吟词的人变得崇高、淳朴、博大、灵活起来。那么，如何让同学们从小就沐浴着古诗文化，从古诗中汲取丰富的营养，拥有在诗意中成长的美好时光呢?教学实践告诉我们，要使语文课堂上的古诗教学鲜活起来，让古诗真正滋润学生们的心田，丰润学生们的生命，就要重视古诗名句赏析的教学，而在课堂阅读中做到“言意兼得”是提高古诗名句赏析教学质量的保证。
“言”不仅是指古诗的言语表达形式，如“五言”、“七言”、修辞以及通过言语形式表现出的节奏、韵律等，还指具体的言语意思。从理解的角度看，它是教学的起点；从习得的角度看，它是教学的归宿。“意”指的是古诗创造的意境、意象和传达的情思、情感；它是古诗魅力之所在，是教学中要引导学生感受、领悟的重点。古诗教学中，只有当学生得了诗词之“意”，才能让古诗“滋润学生的心田，丰润学生的生命”。
因此，古诗名句赏析教学让学生得言亦得意，既是语文课程目标的要求，也是提升学生语文素养的需要，还是还原古诗名句生命魅力的需要，更是提升学生生命质量的需要。下面我们结合具体的古诗名句，探讨在课堂上引导学生欣赏古诗名句的一些有效策略。
一、找准言意融合的切入点，在言意融合处悟言得意
对于小学生而言，要领悟古诗名句之所以为名句的秘妙，仅仅理解了古诗言语的表面意思，再让他们据此进行想象、悟情，往往无法达到预期的效果。原因何在呢?因为古诗穿越历史走到今天，与学生的时空距离太遥远了，大多数情况下，学生凭自己的阅历和心智还不足以走近古诗的语境和意境，难以自主地悟言得意。当然，教师的直接讲解也只能是使学生懵懵懂懂，最多也就“知其然”而已。课堂上，教师如果能够找准古诗名句中言意融合的切入点，再精心设计学习活动，循序渐进地引导学生在言意融合处悟言得意，就会使古诗名句植入学生的心灵，融入学生的精神血液。
例如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，如果从字面上理解，翻译成白话文，就是说一叶孤帆越行越远，慢慢地，帆影消失在水天相接的地方，诗人的眼中只剩下那流向天际的长江水。在此基础上引导学生感悟诗句所表达的绵绵深情，最多不过想象出一个伫立江边遥望挚友远去，已不见了挚友乘坐的帆船的影子，却仍然久久凝望着挚友远去的方向不肯离开的珍视友情的诗人形象。如果教学中教师能够抓住“孤帆”、“尽”、“流”等充分体现了言意融合的关键词，引导学生走近诗人当时的情感世界，就能真正感受到诗句所承载的情之真、意之厚。一位教师精心设计了品“孤”、悟“尽”、“流”情三个教学环节，很好地引领学生在诗句的言意融合处悟言得意，不着痕迹地使这一经典名句沉淀于学生的生命体验中。
二、把握言意融合的关键点，在炼字炼意处析言悟意
诗圣杜甫有两句著名的诗句：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”“语不惊人死不休”的含义是丰富的，而“炼字炼意”是其中之一。课堂上，根据古诗名句的特点和学生实际，引导学生用心去品味古人是如何在“炼字”与“炼意”上下功夫的，就能更好地引领学生领会诗词的意境，丰富积累，提升学生的语文素养。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”(王安石《泊船瓜洲》)中的“绿”，“鸟宿池边树，僧敲月下门”
(贾岛《题李凝幽居》)中的“敲”，“随风潜入夜，润物细无声”
(杜甫《春夜喜雨》)中的“潜”等，都充分体现了作者炼字炼意的功力。教学中教师可以有意识地将这些词提出来，引导学生在对比、辨析、咀嚼中体会它们所传达的特定意象和意境，这些诗句就会悄悄地沉淀于学生的心中。
一位教师在教学“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，在学生读懂了诗句的字面意思后，向学生指出，据说关于诗句中的“绿”字，作者先后选换了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才决定用“绿”，成为精心修改诗作的佳话。然后让学生分别将“绿”字换成“到”、“满”等字，边诵读边比较体会，讨论“绿”字到底好在哪里。结果，有的学生认为用“绿”字，读起来朗朗上口，节奏明快，流畅自然，而用其他的字读起来却缺少这种感觉；有的学生觉得“绿”字既表达了“吹”的动感，同时描写了春风“吹”出的结果……在此基础上，教师补充讲解“绿”在古诗中的特定意象——绵绵的思念之情，再让学生思考：“绿”的前面加上一个“又”字，说明了什么?感受到了什么?学生很深切地体会到了诗人无尽又无奈的思乡之情……只隔一水数山，却只能眼睁睁地看着时光流逝，不能回家乡一趟。这感慨之情，多么深重。
三、鼓励学生自主感悟，在情理交融处透言入意
古诗熔铸了作者对于生活和美的独特感受，包蕴着具有民族特色的哲思，对于学生不仅是语言学习典范，同时是文化的浸润和哲理的熏陶。而古诗名句中的这类独特感受和哲思，如果教师直白地讲解出来，就淡然无味了，学生也不会真正感受到其情理交融的妙处。如果在了解诗意的基础上引导学生通过反复诵读、思辨，自主感悟，虽然学生不能有深度且有广度地领悟其中的深邃意蕴，但一定会有所发现和体会。这样的自主发现和体会，更能有效地内化于学生的话语系统和精神生命中。何况，随着年龄的增长，阅历的丰富，人们从古诗名句中的所悟所得会逐渐丰富、深刻，没有必要也不可能在小学课堂上追求“达诂”。如苏轼《题西林碧》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，陆游《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，叶绍翁《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等。
例如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”之所以成为经典名句，是因为这两句诗形象鲜明，构思奇特。诗人由一枝红杏出墙，想象着墙内满园春色的缤纷灿烂，把“屐齿游园”转化为“精神游园”了。春色在这么一“关”一“出”之间，冲破围墙，溢出园外，显示出一种朝气蓬勃、关锁不住的生命力度。“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，引起读者许多的联想，受到哲理的启示：“春色”是关不住的，“红杏”必然会“出墙”透露春的消息。同样，一切新生美好的事物都是关不住的，它必然会冲破束缚，蓬勃发展。但是，在阅读课堂上，如果教师直接做这样的分析讲解，诗句所蕴含的情思与哲理并不能真正为学生所体悟，“得意”只能是肤浅的。我在教学中引导学生自主思考，自主探究，自悟自得，效果比较明显。
当然，古诗名句赏析的策略还有很多，教师要根据具体的名句特点，结合学生的需要，探索行之有效的教学策略，使古诗名句教学价值最大化。
[关键词]古诗欣赏；名言名句；教学策略
[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2011)01-0030-1.5
语文教材中选编的古诗，大多是经过历史的沉淀和检验，被公认为内涵丰富、意境深远的经典佳作。它们是母语教育、文化传承中不可少或缺的宝贵资源。而古诗中那些千古传诵的经典名句，更是瑰宝中的瑰宝，沉潜于其中，往往使读诗吟词的人变得崇高、淳朴、博大、灵活起来。那么，如何让同学们从小就沐浴着古诗文化，从古诗中汲取丰富的营养，拥有在诗意中成长的美好时光呢?教学实践告诉我们，要使语文课堂上的古诗教学鲜活起来，让古诗真正滋润学生们的心田，丰润学生们的生命，就要重视古诗名句赏析的教学，而在课堂阅读中做到“言意兼得”是提高古诗名句赏析教学质量的保证。
“言”不仅是指古诗的言语表达形式，如“五言”、“七言”、修辞以及通过言语形式表现出的节奏、韵律等，还指具体的言语意思。从理解的角度看，它是教学的起点；从习得的角度看，它是教学的归宿。“意”指的是古诗创造的意境、意象和传达的情思、情感；它是古诗魅力之所在，是教学中要引导学生感受、领悟的重点。古诗教学中，只有当学生得了诗词之“意”，才能让古诗“滋润学生的心田，丰润学生的生命”。
因此，古诗名句赏析教学让学生得言亦得意，既是语文课程目标的要求，也是提升学生语文素养的需要，还是还原古诗名句生命魅力的需要，更是提升学生生命质量的需要。下面我们结合具体的古诗名句，探讨在课堂上引导学生欣赏古诗名句的一些有效策略。
一、找准言意融合的切入点，在言意融合处悟言得意
对于小学生而言，要领悟古诗名句之所以为名句的秘妙，仅仅理解了古诗言语的表面意思，再让他们据此进行想象、悟情，往往无法达到预期的效果。原因何在呢?因为古诗穿越历史走到今天，与学生的时空距离太遥远了，大多数情况下，学生凭自己的阅历和心智还不足以走近古诗的语境和意境，难以自主地悟言得意。当然，教师的直接讲解也只能是使学生懵懵懂懂，最多也就“知其然”而已。课堂上，教师如果能够找准古诗名句中言意融合的切入点，再精心设计学习活动，循序渐进地引导学生在言意融合处悟言得意，就会使古诗名句植入学生的心灵，融入学生的精神血液。
例如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，如果从字面上理解，翻译成白话文，就是说一叶孤帆越行越远，慢慢地，帆影消失在水天相接的地方，诗人的眼中只剩下那流向天际的长江水。在此基础上引导学生感悟诗句所表达的绵绵深情，最多不过想象出一个伫立江边遥望挚友远去，已不见了挚友乘坐的帆船的影子，却仍然久久凝望着挚友远去的方向不肯离开的珍视友情的诗人形象。如果教学中教师能够抓住“孤帆”、“尽”、“流”等充分体现了言意融合的关键词，引导学生走近诗人当时的情感世界，就能真正感受到诗句所承载的情之真、意之厚。一位教师精心设计了品“孤”、悟“尽”、“流”情三个教学环节，很好地引领学生在诗句的言意融合处悟言得意，不着痕迹地使这一经典名句沉淀于学生的生命体验中。
二、把握言意融合的关键点，在炼字炼意处析言悟意
诗圣杜甫有两句著名的诗句：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”“语不惊人死不休”的含义是丰富的，而“炼字炼意”是其中之一。课堂上，根据古诗名句的特点和学生实际，引导学生用心去品味古人是如何在“炼字”与“炼意”上下功夫的，就能更好地引领学生领会诗词的意境，丰富积累，提升学生的语文素养。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”(王安石《泊船瓜洲》)中的“绿”，“鸟宿池边树，僧敲月下门”
(贾岛《题李凝幽居》)中的“敲”，“随风潜入夜，润物细无声”
(杜甫《春夜喜雨》)中的“潜”等，都充分体现了作者炼字炼意的功力。教学中教师可以有意识地将这些词提出来，引导学生在对比、辨析、咀嚼中体会它们所传达的特定意象和意境，这些诗句就会悄悄地沉淀于学生的心中。
一位教师在教学“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，在学生读懂了诗句的字面意思后，向学生指出，据说关于诗句中的“绿”字，作者先后选换了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才决定用“绿”，成为精心修改诗作的佳话。然后让学生分别将“绿”字换成“到”、“满”等字，边诵读边比较体会，讨论“绿”字到底好在哪里。结果，有的学生认为用“绿”字，读起来朗朗上口，节奏明快，流畅自然，而用其他的字读起来却缺少这种感觉；有的学生觉得“绿”字既表达了“吹”的动感，同时描写了春风“吹”出的结果……在此基础上，教师补充讲解“绿”在古诗中的特定意象——绵绵的思念之情，再让学生思考：“绿”的前面加上一个“又”字，说明了什么?感受到了什么?学生很深切地体会到了诗人无尽又无奈的思乡之情……只隔一水数山，却只能眼睁睁地看着时光流逝，不能回家乡一趟。这感慨之情，多么深重。
三、鼓励学生自主感悟，在情理交融处透言入意
古诗熔铸了作者对于生活和美的独特感受，包蕴着具有民族特色的哲思，对于学生不仅是语言学习典范，同时是文化的浸润和哲理的熏陶。而古诗名句中的这类独特感受和哲思，如果教师直白地讲解出来，就淡然无味了，学生也不会真正感受到其情理交融的妙处。如果在了解诗意的基础上引导学生通过反复诵读、思辨，自主感悟，虽然学生不能有深度且有广度地领悟其中的深邃意蕴，但一定会有所发现和体会。这样的自主发现和体会，更能有效地内化于学生的话语系统和精神生命中。何况，随着年龄的增长，阅历的丰富，人们从古诗名句中的所悟所得会逐渐丰富、深刻，没有必要也不可能在小学课堂上追求“达诂”。如苏轼《题西林碧》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，陆游《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，叶绍翁《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等。
例如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”之所以成为经典名句，是因为这两句诗形象鲜明，构思奇特。诗人由一枝红杏出墙，想象着墙内满园春色的缤纷灿烂，把“屐齿游园”转化为“精神游园”了。春色在这么一“关”一“出”之间，冲破围墙，溢出园外，显示出一种朝气蓬勃、关锁不住的生命力度。“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，引起读者许多的联想，受到哲理的启示：“春色”是关不住的，“红杏”必然会“出墙”透露春的消息。同样，一切新生美好的事物都是关不住的，它必然会冲破束缚，蓬勃发展。但是，在阅读课堂上，如果教师直接做这样的分析讲解，诗句所蕴含的情思与哲理并不能真正为学生所体悟，“得意”只能是肤浅的。我在教学中引导学生自主思考，自主探究，自悟自得，效果比较明显。
当然，古诗名句赏析的策略还有很多，教师要根据具体的名句特点，结合学生的需要，探索行之有效的教学策略，使古诗名句教学价值最大化。