论文部分内容阅读
摘 要：写作是小学语文教学中非常重要的组成部分，也是语文教学的难点。写作是什么？写作是用文字记录作者的所见、所闻、所思、所想、所感，但是真正能将这些写进作文的学生恐怕是凤毛麟角，更多的是看见作文后的忧心忡忡。那么怎样才能提高学生的写作水平呢？我想只有激发学生写作的兴趣，让学生多读多积累，坚持写作并不断修改，才能将自己内心的情感抒发出来，将作文水平不断提高。
关键词：阅读；积累；训练；评价
新《语文课程标准》中提到：写作就是以语言文字的方式表达自己的一种情感或是沟通的渠道，他可以帮助人们了解到世界和自我的魅力，继而可以在表述方面做出创新。我想只有激发学生写作的兴趣，让学生多读多积累，坚持写作并不断修改，才能将自己内心的情感抒发出来，将作文水平不断提高。
一、 在广泛阅读中掌握写作要领
写作与阅读是密切相关的，写作以阅读为基础，以阅读促写作，而写作又带着阅读。叶圣陶先生曾说：“阅读的基本上去了，写作能力自然而然就上去了，准确来说写作靠的就是阅读，教师在写作方面对学生有一个正确的引导，那么学生的写作能力就随之提高。”因为在农村，学生家庭环境较差，所以大部分学生都没有课外书籍，所以作为老师，必须利用好课堂上的每一篇课文，将阅读教学与写作相结合。课本上的阅读教学看起来内容相似可是不同的文章都有不同的写作侧重点，有的侧重于为什么写；有的侧重于细节描写和对话描写；有的侧重于人物的塑造等等。所以在教学的时候，教师也应该有侧重的去教学，抓住最有代表性的文章。
当一个人发出感叹声时，也是灵感到来之时。很多课文中，老师带领着学生去读去理解那一声感叹，却不知感叹在何处。正如《青海高原一株柳》一课中，作者陈忠实写道：“我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得‘哦’了一声。”很多人都知道这是一声惊叹，可是惊叹背后我们却没有在意，所以在教学时，应该让学生带着这声感叹和作者一起思考，他感叹的是什么呢？动动你的笔，写下来。抓住课文中的那一声“感叹”，引领学生懂得生活中的每一个惊讶和感叹。
每篇课文的教学都离不开写作，所以我们要有侧重地抓住其中一部分，讓学生在阅读中掌握写作要领，并且爱上写作。
二、 在观察感悟中积累丰富素材
写作是什么？写作是用文字记录作者的所见、所闻、所思、所想、所感。学生有一颗好奇心，他们善于发现，他们想象力丰富，所以只要教师正确地引导，有意识地让学生关注身边所发生的事情，并且将生活中的事情融入到写作中去，一定能写出自己的独特感受。但是老师们很清楚，许多学生写作的第一反应就是没东西可写，这是为什么呢？因为他们缺乏积累，正如魏书生老师说的：“作文教学的源头是生活积累，巧妇难为无米之炊。”所以教师应该为学生积累写作素材创造条件。
在学校，我利用学校基地“炎色”苗圃，带着学生去苗圃观察植物的变化，四个一组，及时记录并在期中进行阶段总结，期末合作写下一篇关于植物成长过程的作文；在家庭生活中，利用周末坐在家里，静静地观察家庭成员的动作、神态等，再记录下来，一个学期后自己整理好写下来，会发现很多平时没注意的事情；在一个学期中，我还会要求学生去观察天空，可以是下雨、晚霞、云朵的变化，只要是你自己喜欢的就可以，观察后记录下来，你会发现自己笔下的天空如此神奇。
写作的素材在于积累，只有慢慢地将素材叠加起来，以后学生写作时定会文思泉涌。
三、 在常规训练中养成写作习惯
如果说读是写作的基础，那么写就是读的运用与提高，只有将读写相结合，并且长期坚持，才能有效地提高学生的写作能力。在教学《天游峰的扫路人》这一课中，我设计了这样一个问题：“为什么这么多人去过天游峰，却只有作者写下了这篇文章？为什么老人身边的人也没有写下来呢？”这里我就是让学生明白，因为作者章武和这位老人之间有了对话，在对话中反复思考，并且用文字记录了下来，从而品读出人生的哲理。抓住了对话，还必须明确，如果仅仅是对话不足以写下这篇文章，而是一种写作的习惯，只有去写才能有收获。
在教学时，我始终培养学生写日记的习惯。因为写日记可以让学生记录下每天发生在自己身边的事情，并写下自己的感受，丰富和积累写作素材，不断提升自己的写作技能。在课文教学时，我会让学生写一写相似的文章，比如教学《灰椋鸟》时让学生写写自己喜欢的一种小动物；在教学《半截蜡烛》时，让学生写写故事后面会发生些什么呢？通过对课文素材的了解，让学生进行“仿写”和“续写”，可以使学生掌握写作的要领。老师在教学时也可以创造写作话题，如“生日”是很平常的写作题目，可是如果换成“狗的生日”那就不一样了。学生会思考：小狗怎么过生日？有谁陪它呢？能收到什么礼物呢？一大串的问题出来，学生个个跃跃欲试，都有一种要表达的冲动。
所以学生不是不写，是老师没有找到合适的方式方法，只有我们用对了方法，学生自然会愿意去写。
四、 在不断修改中激发写作热情
写作教学中，我们一直强调“文章不厌百回改”，那么怎样进行作文修改才能提高学生的写作水平呢？我并未采取传统的批改方式：教师包办，而是鼓励学生一起参与到批改的行列中。
学生完成作文后，我让学生反复地默读作文，养成作后自读的好习惯，在默读的过程中意识到自己的最简单的错误：错别字、语句不通顺等问题。接着我们一起探讨本次作文的批改要求，从文章的审题立意、内容、写作顺序、详略安排上去发现问题，让学生再读作文，再改。等学生自己批改结束后，同桌互评互改，这样学生不仅可以及时发现自己作文中的优缺点，又可以学习到他人作文中的优点，从而达到互相学习、共同提高的目的。在批改时，我会通读全文，品位学生精妙的词句，从文章是否扣题、主体是否突出、语言是否流畅、结构是否完整等精心点评，尽量抓住学生的闪光点，给予肯定。
每次修改作文，学生不仅掌握了写作的基本要求，而且培养了学生修改作文的兴趣，而老师对学生写作评价也能够激发学生热爱写作。
学生的写作应该立足于生活，让他们学会在五彩缤纷的生活中去感受、去观察、去探索，在平时的生活中多阅读、多积累、多写作、多修改，我相信学生的作文水平一定会不断提高。
作者简介：
卢华，江苏省昆山市千灯镇炎武小学。
关键词：阅读；积累；训练；评价
新《语文课程标准》中提到：写作就是以语言文字的方式表达自己的一种情感或是沟通的渠道，他可以帮助人们了解到世界和自我的魅力，继而可以在表述方面做出创新。我想只有激发学生写作的兴趣，让学生多读多积累，坚持写作并不断修改，才能将自己内心的情感抒发出来，将作文水平不断提高。
一、 在广泛阅读中掌握写作要领
写作与阅读是密切相关的，写作以阅读为基础，以阅读促写作，而写作又带着阅读。叶圣陶先生曾说：“阅读的基本上去了，写作能力自然而然就上去了，准确来说写作靠的就是阅读，教师在写作方面对学生有一个正确的引导，那么学生的写作能力就随之提高。”因为在农村，学生家庭环境较差，所以大部分学生都没有课外书籍，所以作为老师，必须利用好课堂上的每一篇课文，将阅读教学与写作相结合。课本上的阅读教学看起来内容相似可是不同的文章都有不同的写作侧重点，有的侧重于为什么写；有的侧重于细节描写和对话描写；有的侧重于人物的塑造等等。所以在教学的时候，教师也应该有侧重的去教学，抓住最有代表性的文章。
当一个人发出感叹声时，也是灵感到来之时。很多课文中，老师带领着学生去读去理解那一声感叹，却不知感叹在何处。正如《青海高原一株柳》一课中，作者陈忠实写道：“我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得‘哦’了一声。”很多人都知道这是一声惊叹，可是惊叹背后我们却没有在意，所以在教学时，应该让学生带着这声感叹和作者一起思考，他感叹的是什么呢？动动你的笔，写下来。抓住课文中的那一声“感叹”，引领学生懂得生活中的每一个惊讶和感叹。
每篇课文的教学都离不开写作，所以我们要有侧重地抓住其中一部分，讓学生在阅读中掌握写作要领，并且爱上写作。
二、 在观察感悟中积累丰富素材
写作是什么？写作是用文字记录作者的所见、所闻、所思、所想、所感。学生有一颗好奇心，他们善于发现，他们想象力丰富，所以只要教师正确地引导，有意识地让学生关注身边所发生的事情，并且将生活中的事情融入到写作中去，一定能写出自己的独特感受。但是老师们很清楚，许多学生写作的第一反应就是没东西可写，这是为什么呢？因为他们缺乏积累，正如魏书生老师说的：“作文教学的源头是生活积累，巧妇难为无米之炊。”所以教师应该为学生积累写作素材创造条件。
在学校，我利用学校基地“炎色”苗圃，带着学生去苗圃观察植物的变化，四个一组，及时记录并在期中进行阶段总结，期末合作写下一篇关于植物成长过程的作文；在家庭生活中，利用周末坐在家里，静静地观察家庭成员的动作、神态等，再记录下来，一个学期后自己整理好写下来，会发现很多平时没注意的事情；在一个学期中，我还会要求学生去观察天空，可以是下雨、晚霞、云朵的变化，只要是你自己喜欢的就可以，观察后记录下来，你会发现自己笔下的天空如此神奇。
写作的素材在于积累，只有慢慢地将素材叠加起来，以后学生写作时定会文思泉涌。
三、 在常规训练中养成写作习惯
如果说读是写作的基础，那么写就是读的运用与提高，只有将读写相结合，并且长期坚持，才能有效地提高学生的写作能力。在教学《天游峰的扫路人》这一课中，我设计了这样一个问题：“为什么这么多人去过天游峰，却只有作者写下了这篇文章？为什么老人身边的人也没有写下来呢？”这里我就是让学生明白，因为作者章武和这位老人之间有了对话，在对话中反复思考，并且用文字记录了下来，从而品读出人生的哲理。抓住了对话，还必须明确，如果仅仅是对话不足以写下这篇文章，而是一种写作的习惯，只有去写才能有收获。
在教学时，我始终培养学生写日记的习惯。因为写日记可以让学生记录下每天发生在自己身边的事情，并写下自己的感受，丰富和积累写作素材，不断提升自己的写作技能。在课文教学时，我会让学生写一写相似的文章，比如教学《灰椋鸟》时让学生写写自己喜欢的一种小动物；在教学《半截蜡烛》时，让学生写写故事后面会发生些什么呢？通过对课文素材的了解，让学生进行“仿写”和“续写”，可以使学生掌握写作的要领。老师在教学时也可以创造写作话题，如“生日”是很平常的写作题目，可是如果换成“狗的生日”那就不一样了。学生会思考：小狗怎么过生日？有谁陪它呢？能收到什么礼物呢？一大串的问题出来，学生个个跃跃欲试，都有一种要表达的冲动。
所以学生不是不写，是老师没有找到合适的方式方法，只有我们用对了方法，学生自然会愿意去写。
四、 在不断修改中激发写作热情
写作教学中，我们一直强调“文章不厌百回改”，那么怎样进行作文修改才能提高学生的写作水平呢？我并未采取传统的批改方式：教师包办，而是鼓励学生一起参与到批改的行列中。
学生完成作文后，我让学生反复地默读作文，养成作后自读的好习惯，在默读的过程中意识到自己的最简单的错误：错别字、语句不通顺等问题。接着我们一起探讨本次作文的批改要求，从文章的审题立意、内容、写作顺序、详略安排上去发现问题，让学生再读作文，再改。等学生自己批改结束后，同桌互评互改，这样学生不仅可以及时发现自己作文中的优缺点，又可以学习到他人作文中的优点，从而达到互相学习、共同提高的目的。在批改时，我会通读全文，品位学生精妙的词句，从文章是否扣题、主体是否突出、语言是否流畅、结构是否完整等精心点评，尽量抓住学生的闪光点，给予肯定。
每次修改作文，学生不仅掌握了写作的基本要求，而且培养了学生修改作文的兴趣，而老师对学生写作评价也能够激发学生热爱写作。
学生的写作应该立足于生活，让他们学会在五彩缤纷的生活中去感受、去观察、去探索，在平时的生活中多阅读、多积累、多写作、多修改，我相信学生的作文水平一定会不断提高。
作者简介：
卢华，江苏省昆山市千灯镇炎武小学。