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摘 要：伴随着新课程改革的不断推进和发展，传统的小学高年级作文教学模式已经越来越无法适应时代的发展需求，如何提高小学高年级作文教学的水平成了老师共同思考的重要问题。从自身的教学实际出发，提出了提高小学高年级作文教学水平的有效途径，希望能够为以后的作文教学提供一定的教学启发。
关键词：小学；高年级；作文教学；教学实践
在传统的小学作文教学模式下，老师只是简单地将作文技巧和要领教授给学生，而学生只是将这些知识接收起来，却没有内化成自己的东西，这对于提高学生的写作水平是非常不利的。而且老师一般会教授学生基本的写作思路，而很多学生则将其作为写作的模板，长期下来，学生的思维受到了极大的限制，他们很难有新的创新点和思考方向，从而使学生的习作水平很难得到提升。因此老师务必改变自己的教学方式，在教学中积极地为学生创设良好的写作环境，使学生能够充分发散自己的思维，摆脱传统固定模式的禁锢，真正提高自身的写作水平。
一、细心观察，仿写文章
实际上小学生的写作能力并不是很高，而且他们很难创作出属于自己的写作内容，因此老师可以让学生从所学的文章中细心地观察和学习，并对文章进行仿写，从而在一定程度上提高小学生的写作水平。举个例子，老师在教《密西西比河风光》这篇文章时，可以先让学生阅读文章中描写密西西比河的优美句子，然后对句子进行仿写，学生通过理解句子的含义来仿写文章。学生仿写完毕后，老师便可以让他们将自己所写的句子和文章中的句子进行对比和分析，了解为什么作者会使用这个词，而不是自己写的那个词，从而明白字词的精准运用，有利于学生在日后的写作过程中更加精准地使用各种字词，从而在无形中提高学生的写作水平。
二、扩充阅读量，在阅读中积累
很多学生反映在写作中很难写出一些优美的句子，也很难找到合适的字词来表达自己想要表达的意思，这种“词穷”的现象使学生对写作产生了一种恐惧感和迷茫感，这对于学生写作水平的提升产生了消极作用。因此老师务必要帮助学生扩充自己的阅读量，不断地积累知识，从而运用到平时的写作活动中。举个例子，老师在教《黄山松》这部分知识时，可以让学生将文章中的字词、句子和段落进行选择性地摘抄，并且将其作为书签，这样一来，学生被这种新鲜的学习方式所吸引，他们开始愿意主动地学习写作，并且积极地将平时积累的知识运用到写作的内容中，从而使学生的写作水平在潜移默化中得到了极大的提升。很多学生发现，通过自己的阅读积累，写作变得更加顺利和高效，学生不需要冥思苦想一些描述性的内容，而是直接借鉴相关的学习资料，通过不断地积累来实现高年级语文教学水平的提高。
三、适当引导，提高效率
很多老师认为写作是学生自己创作的事情，与自己无关，在教授完学生基本的写作知识和技能后，老师便放任学生进行写作，这种低效率的教学方式使语文写作教学水平一直上不去，而且学生的写作能力没有得到实质性的提高，因此语文老师务必对学生的写作进行适当地引导，而不是“袖手旁观”。具体来说，老师在给学生设置写作主题之后，可以让学生进行独立的思考或者小组的讨论，然后提问学生“同学们，在看完这个标题后，你们会如何通过写作来展示这个文章的主旨呢？”学生便七嘴八舌地说出了自己的想法和观点，这时老师便要对一些偏离主题的学生进行纠正，对于一些符合主题的写作方向给予肯定，这样一来学生便可以在与老师的交流沟通中明确自己的写作方向，提高自身的写作水平。
四、结合实践，增强意识
学生对写作产生恐惧感的原因之一是学生在进行写作时很难获得灵感，整篇作文没有任何观点和想法，久而久之，学生对写作失去了信心，他们就开始不愿意接触写作。为了改变这种教学现状，老师务必将写作内容与社会实践有机地结合起来，也就是在开展写作教学的同时，老师可以引导学生联系平时的生活，并且在写作中充分结合社会实践，使学生能够在熟悉的学习环境中，最大限度地发散自己的思维，从而提高小学生的写作能力和水平。
总的来说，提高小学高年级作文教学水平的途径是多种多样的，这就需要语文老师从自身实际的教学中，不断地总结教学经验和方法，积极地为学生创设良好的学习环境和氛围，让学生能够更加自主地参与到语文教学活动中，在现实社会实践中不断地寻求写作的灵感和想法，从而帮助学生养成良好的写作习惯，更好地提高小学高年级语文的写作教学质量和水平。
参考文献：
[1]王兴.浅谈如何提高小学六年级数学的教学质量[J].教育教学论坛，2013（47）：77-78.
[2]董俊明.小学高年级作文教学中的问题及解决方法探究：以小学六年级为例[J].学周刊，2015（14）：42.
[3]陈丽庄.培养能力促进小学中年级作文教学之我见[J].商品与质量，2010（S5）：111.
编辑 薛直艳
关键词：小学；高年级；作文教学；教学实践
在传统的小学作文教学模式下，老师只是简单地将作文技巧和要领教授给学生，而学生只是将这些知识接收起来，却没有内化成自己的东西，这对于提高学生的写作水平是非常不利的。而且老师一般会教授学生基本的写作思路，而很多学生则将其作为写作的模板，长期下来，学生的思维受到了极大的限制，他们很难有新的创新点和思考方向，从而使学生的习作水平很难得到提升。因此老师务必改变自己的教学方式，在教学中积极地为学生创设良好的写作环境，使学生能够充分发散自己的思维，摆脱传统固定模式的禁锢，真正提高自身的写作水平。
一、细心观察，仿写文章
实际上小学生的写作能力并不是很高，而且他们很难创作出属于自己的写作内容，因此老师可以让学生从所学的文章中细心地观察和学习，并对文章进行仿写，从而在一定程度上提高小学生的写作水平。举个例子，老师在教《密西西比河风光》这篇文章时，可以先让学生阅读文章中描写密西西比河的优美句子，然后对句子进行仿写，学生通过理解句子的含义来仿写文章。学生仿写完毕后，老师便可以让他们将自己所写的句子和文章中的句子进行对比和分析，了解为什么作者会使用这个词，而不是自己写的那个词，从而明白字词的精准运用，有利于学生在日后的写作过程中更加精准地使用各种字词，从而在无形中提高学生的写作水平。
二、扩充阅读量，在阅读中积累
很多学生反映在写作中很难写出一些优美的句子，也很难找到合适的字词来表达自己想要表达的意思，这种“词穷”的现象使学生对写作产生了一种恐惧感和迷茫感，这对于学生写作水平的提升产生了消极作用。因此老师务必要帮助学生扩充自己的阅读量，不断地积累知识，从而运用到平时的写作活动中。举个例子，老师在教《黄山松》这部分知识时，可以让学生将文章中的字词、句子和段落进行选择性地摘抄，并且将其作为书签，这样一来，学生被这种新鲜的学习方式所吸引，他们开始愿意主动地学习写作，并且积极地将平时积累的知识运用到写作的内容中，从而使学生的写作水平在潜移默化中得到了极大的提升。很多学生发现，通过自己的阅读积累，写作变得更加顺利和高效，学生不需要冥思苦想一些描述性的内容，而是直接借鉴相关的学习资料，通过不断地积累来实现高年级语文教学水平的提高。
三、适当引导，提高效率
很多老师认为写作是学生自己创作的事情，与自己无关，在教授完学生基本的写作知识和技能后，老师便放任学生进行写作，这种低效率的教学方式使语文写作教学水平一直上不去，而且学生的写作能力没有得到实质性的提高，因此语文老师务必对学生的写作进行适当地引导，而不是“袖手旁观”。具体来说，老师在给学生设置写作主题之后，可以让学生进行独立的思考或者小组的讨论，然后提问学生“同学们，在看完这个标题后，你们会如何通过写作来展示这个文章的主旨呢？”学生便七嘴八舌地说出了自己的想法和观点，这时老师便要对一些偏离主题的学生进行纠正，对于一些符合主题的写作方向给予肯定，这样一来学生便可以在与老师的交流沟通中明确自己的写作方向，提高自身的写作水平。
四、结合实践，增强意识
学生对写作产生恐惧感的原因之一是学生在进行写作时很难获得灵感，整篇作文没有任何观点和想法，久而久之，学生对写作失去了信心，他们就开始不愿意接触写作。为了改变这种教学现状，老师务必将写作内容与社会实践有机地结合起来，也就是在开展写作教学的同时，老师可以引导学生联系平时的生活，并且在写作中充分结合社会实践，使学生能够在熟悉的学习环境中，最大限度地发散自己的思维，从而提高小学生的写作能力和水平。
总的来说，提高小学高年级作文教学水平的途径是多种多样的，这就需要语文老师从自身实际的教学中，不断地总结教学经验和方法，积极地为学生创设良好的学习环境和氛围，让学生能够更加自主地参与到语文教学活动中，在现实社会实践中不断地寻求写作的灵感和想法，从而帮助学生养成良好的写作习惯，更好地提高小学高年级语文的写作教学质量和水平。
参考文献：
[1]王兴.浅谈如何提高小学六年级数学的教学质量[J].教育教学论坛，2013（47）：77-78.
[2]董俊明.小学高年级作文教学中的问题及解决方法探究：以小学六年级为例[J].学周刊，2015（14）：42.
[3]陈丽庄.培养能力促进小学中年级作文教学之我见[J].商品与质量，2010（S5）：111.
编辑 薛直艳