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随着新课程标准的实施，优化思想政治课教学方法，进行教学模式的创新探索已成为每一位思想政治课教师必须思考的一个重要而现实的问题。本文对目前思想政治课教学中存在的一些问题及对策谈谈几点看法。
一、当前思想政治课教学中的弊端
（一）重教师讲授，轻学生参与。
许多政治教师往往习惯于传统的教学模式，一堂课讲得筋疲力尽、口干舌燥，学生却听得昏昏沉沉、不知所云，简直就是水中望月，雾里看花。
（二）重课堂活化，轻双基落实。
新课程标准强调要进行自主、合作、探究学习，据此，某些政治教师“与时俱进”，几乎每堂课都有合作与讨论，课堂气氛异常活跃，但是双基是否得到落实值得怀疑。
（三）重教学形式，轻教学实效。
现代信息技术的迅速发展无疑为我国彷徨不前的教育教学改革提供了一个良好的契机，然而不少教师不是致力于现代信息技术与思想政治课的最优整合，更好地发挥思想政治课的教育功能，而是陶醉于优美的课件或画面中，尤其是在上公开课的时候，教学形式更是花样百出，但由于忽视了教材与课堂讲授，所以教学实效性并不高。
（四）习惯“单枪匹马”，轻视团结协作。
受传统教学模式的影响，目前普遍存在着教师之间彼此孤立与封闭的现象，许多教师不习惯向他人学习，有的教师通过各种手段获得一些自认为有价值的资料后，甚至拒绝与同学科的教师交流、分享。这种做法与新课程改革的要求是完全相悖的，它必然会影响到思想政治课教学效果的提高。
二、提高思想政治课教学效果的对策
（一）突出学生的主体作用，强调教师的主导作用，坚持主体与主导的相结合。
在我国，“教师中心论”曾经长期占统治地位，西方的“学生中心论”也一度盛行过。这些教学模式确有许多值得借鉴的经验，但也存在着很大的弊端。简言之，就是片面化强调某一方面的地位和作用而忽视其对立面的地位和作用，这都是违背辩证法的。我认为在教学模式创新探索实践中应该把“突出学生的主体作用”与“强调教师的主导作用”二者有机地结合起来。
1.切实发挥学生的主体作用。
在教学活动中，学生是“认识活动的主人”，而不是“认识活动的机器”，教师必须把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地开展探讨研究活动，这样既可以避免单调乏味的说教，也可以通过教师对学生自学、讨论等活动的引导，激发学生的思维潜能，调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，进而提高课堂教学的效果。
当然，发挥学生的主体作用，并不是搞“学生中心论”，也不是放任自流。因为在教学活动中，学生的主体作用和教师的主导作用这两个方面是相互依存、相互制约的，在认识和处理二者关系时，模糊教与学的界限、否定教师应有的主导作用都是非常有害和错误的。
2.将教师的主导作用作为贯穿于教学过程的主线。
从某种意义上讲，教师就好比电影导演，学生就好比教师的作品，每一个学生在学习的过程中，都会被深深地打上教师思想的烙印。教师的主导作用主要体现在激励学生的积极性、引导学生理解教学内容、指导学生学习方法等组织课堂教学方面。可见，教师在教学过程中的主导作用是非常重要的，提高思想政治课的教学效果，必须充分发挥教师的主导作用。不过，应该注意的是，强调教师的主导作用，并不是提倡“教师中心论”，不是搞“一言堂”、越俎代庖、包办一切。
（二）以教材为根据，以效果为目标，坚持教学形式和教学效果的相结合。
美国内华达大学教育技术教授麦德克思在《交互网络：教育的未来和问题》一文中曾指出：“教育者仅考虑如何把交互网络引进教室是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同教材、学校的教学目标、教学组织过程及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。”毋庸置疑，现代教育技术的使用，一改传统教学的枯燥乏味，丰富了课堂教学的内容，开阔了学生的眼界，激发了学生的学习兴趣。但在运用的过程中，特别要注意作为教学形式的电脑多媒体辅助教学是服务于教学内容和目标的，切忌舍本逐末，捡了芝麻、丢了西瓜，造成教学形式与效果的分离。因此，是否使用多媒体教学，要根据需要来定，不能“一风吹”、“一刀切”。这就要求政治教师要根据具体的教学内容来作出恰当的选择，只有这样才能保证教学形式和效果的统一。
（三）加强政治教师的知识积累，提高其临场应变能力，实现专业与能力的相结合。
思想政治课作为一门社会科学的综合课，与社会生活和其它学科的关联度是非常高的，要想上好一堂政治课是很不容易的，如果想做到这一点，政治教师就必须有足够的心理准备、学识准备和应对能力。这就要求政治教师在平时要加强生活与知识的积累，在备课和讲课时务必注重紧密联系社会现实、联系学生的生活实际，只有这样才能提高教学的效果。因为学生的情况是复杂多变的，尤其是高中的学生，他们对各种信息的认识和处理往往有着自己的独特见解，教师只有具备丰富的专业知识和灵活的临场应变能力，才能对学生做到有备无患，才能根据学生的实际来设计问题、讲解问题、解决问题，这样政治课才能为学生所接受，才能实现应有的教育功能和教学效果。反之，如果政治教师在平时不注意专业知识的学习和生活的积累，甚至对本学科的基本框架、基本内容不熟悉，他就根本不可能准确把握知识的内在联系，在教学工作中也就只好照本宣科、眉毛胡子一把抓，稀里糊涂地完成教学任务，其效果也就可想而知了。
（四）加强团结协作，摒弃孤军奋战，实现不同学科知识的相结合。
加强教师间的合作既是新课程改革提出的重大要求，也是提高思想政治课教学效果的必要手段。众所周知，思想政治课是一门包罗万象的社会综合课，它的特点使政治教师加强与同学科、不同学科教师之间的合作成为必然。因为教师间的合作不仅可以使我们减轻彼此的负担，获得更多的教学信息和灵感，更为重要的是，它可以拓宽我们的专业视野，提高我们的教学效果，实现我们期望的目标。因此可以说，寻求与其他教师的合作是一个理性而成熟的政治教师的必然选择。
总之，进行教学方法和教学模式的创新探索，是思想政治课教学改革与研究的一个重要课题，新教材的试用也为我们思想政治课教师进行创新教学探索提供了有利的条件和契机。只要我们锐意进取，坚持学习和运用现代教育科学理论，积极探索，坚持科学的原则和方针，就一定能找到适合新教材和学生特点的教学方法和教学模式，使思想政治课的实效性不断提高。
一、当前思想政治课教学中的弊端
（一）重教师讲授，轻学生参与。
许多政治教师往往习惯于传统的教学模式，一堂课讲得筋疲力尽、口干舌燥，学生却听得昏昏沉沉、不知所云，简直就是水中望月，雾里看花。
（二）重课堂活化，轻双基落实。
新课程标准强调要进行自主、合作、探究学习，据此，某些政治教师“与时俱进”，几乎每堂课都有合作与讨论，课堂气氛异常活跃，但是双基是否得到落实值得怀疑。
（三）重教学形式，轻教学实效。
现代信息技术的迅速发展无疑为我国彷徨不前的教育教学改革提供了一个良好的契机，然而不少教师不是致力于现代信息技术与思想政治课的最优整合，更好地发挥思想政治课的教育功能，而是陶醉于优美的课件或画面中，尤其是在上公开课的时候，教学形式更是花样百出，但由于忽视了教材与课堂讲授，所以教学实效性并不高。
（四）习惯“单枪匹马”，轻视团结协作。
受传统教学模式的影响，目前普遍存在着教师之间彼此孤立与封闭的现象，许多教师不习惯向他人学习，有的教师通过各种手段获得一些自认为有价值的资料后，甚至拒绝与同学科的教师交流、分享。这种做法与新课程改革的要求是完全相悖的，它必然会影响到思想政治课教学效果的提高。
二、提高思想政治课教学效果的对策
（一）突出学生的主体作用，强调教师的主导作用，坚持主体与主导的相结合。
在我国，“教师中心论”曾经长期占统治地位，西方的“学生中心论”也一度盛行过。这些教学模式确有许多值得借鉴的经验，但也存在着很大的弊端。简言之，就是片面化强调某一方面的地位和作用而忽视其对立面的地位和作用，这都是违背辩证法的。我认为在教学模式创新探索实践中应该把“突出学生的主体作用”与“强调教师的主导作用”二者有机地结合起来。
1.切实发挥学生的主体作用。
在教学活动中，学生是“认识活动的主人”，而不是“认识活动的机器”，教师必须把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地开展探讨研究活动，这样既可以避免单调乏味的说教，也可以通过教师对学生自学、讨论等活动的引导，激发学生的思维潜能，调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，进而提高课堂教学的效果。
当然，发挥学生的主体作用，并不是搞“学生中心论”，也不是放任自流。因为在教学活动中，学生的主体作用和教师的主导作用这两个方面是相互依存、相互制约的，在认识和处理二者关系时，模糊教与学的界限、否定教师应有的主导作用都是非常有害和错误的。
2.将教师的主导作用作为贯穿于教学过程的主线。
从某种意义上讲，教师就好比电影导演，学生就好比教师的作品，每一个学生在学习的过程中，都会被深深地打上教师思想的烙印。教师的主导作用主要体现在激励学生的积极性、引导学生理解教学内容、指导学生学习方法等组织课堂教学方面。可见，教师在教学过程中的主导作用是非常重要的，提高思想政治课的教学效果，必须充分发挥教师的主导作用。不过，应该注意的是，强调教师的主导作用，并不是提倡“教师中心论”，不是搞“一言堂”、越俎代庖、包办一切。
（二）以教材为根据，以效果为目标，坚持教学形式和教学效果的相结合。
美国内华达大学教育技术教授麦德克思在《交互网络：教育的未来和问题》一文中曾指出：“教育者仅考虑如何把交互网络引进教室是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同教材、学校的教学目标、教学组织过程及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。”毋庸置疑，现代教育技术的使用，一改传统教学的枯燥乏味，丰富了课堂教学的内容，开阔了学生的眼界，激发了学生的学习兴趣。但在运用的过程中，特别要注意作为教学形式的电脑多媒体辅助教学是服务于教学内容和目标的，切忌舍本逐末，捡了芝麻、丢了西瓜，造成教学形式与效果的分离。因此，是否使用多媒体教学，要根据需要来定，不能“一风吹”、“一刀切”。这就要求政治教师要根据具体的教学内容来作出恰当的选择，只有这样才能保证教学形式和效果的统一。
（三）加强政治教师的知识积累，提高其临场应变能力，实现专业与能力的相结合。
思想政治课作为一门社会科学的综合课，与社会生活和其它学科的关联度是非常高的，要想上好一堂政治课是很不容易的，如果想做到这一点，政治教师就必须有足够的心理准备、学识准备和应对能力。这就要求政治教师在平时要加强生活与知识的积累，在备课和讲课时务必注重紧密联系社会现实、联系学生的生活实际，只有这样才能提高教学的效果。因为学生的情况是复杂多变的，尤其是高中的学生，他们对各种信息的认识和处理往往有着自己的独特见解，教师只有具备丰富的专业知识和灵活的临场应变能力，才能对学生做到有备无患，才能根据学生的实际来设计问题、讲解问题、解决问题，这样政治课才能为学生所接受，才能实现应有的教育功能和教学效果。反之，如果政治教师在平时不注意专业知识的学习和生活的积累，甚至对本学科的基本框架、基本内容不熟悉，他就根本不可能准确把握知识的内在联系，在教学工作中也就只好照本宣科、眉毛胡子一把抓，稀里糊涂地完成教学任务，其效果也就可想而知了。
（四）加强团结协作，摒弃孤军奋战，实现不同学科知识的相结合。
加强教师间的合作既是新课程改革提出的重大要求，也是提高思想政治课教学效果的必要手段。众所周知，思想政治课是一门包罗万象的社会综合课，它的特点使政治教师加强与同学科、不同学科教师之间的合作成为必然。因为教师间的合作不仅可以使我们减轻彼此的负担，获得更多的教学信息和灵感，更为重要的是，它可以拓宽我们的专业视野，提高我们的教学效果，实现我们期望的目标。因此可以说，寻求与其他教师的合作是一个理性而成熟的政治教师的必然选择。
总之，进行教学方法和教学模式的创新探索，是思想政治课教学改革与研究的一个重要课题，新教材的试用也为我们思想政治课教师进行创新教学探索提供了有利的条件和契机。只要我们锐意进取，坚持学习和运用现代教育科学理论，积极探索，坚持科学的原则和方针，就一定能找到适合新教材和学生特点的教学方法和教学模式，使思想政治课的实效性不断提高。