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[摘 要]成语，是高中语文教学中不可或缺的内容，亦是中华优秀传统文化中独特的一部分。成语浩如烟海、博大精深，是高中语文教学的一大难点。如何增加学生的成语储备量、提升学生的成语运用能力，成为教师研究的重要内容。
[关键词]高中语文;成语;教学策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）33-0005-02
为所谓的提高学习效率，部分高中生对于成语的认知浮于表面，喜欢机械记忆其被總结出或者引申出的意义，而不会主动挖掘其出处及最初的含义等。这种“快学习”的方式虽然有可能使学生在短时间内背诵大量成语，达到正确答题的目的，但却会导致成语本身的鲜活性与灵性被掩盖，以致学生体会不到成语的魅力。由于需记忆的成语数量过多，学生容易混淆形义相近的成语或出现记忆模糊的情况。基于此，笔者将从成语故事化、成语情境化、成语生活化以及成语常态化这几个角度来探索如何实现高效成语教学。
一、成语故事化——追根溯源
成语故事化即挖掘成语背后的小故事，这些小故事或趣味盎然，或含义隽永……可以说，这些小故事是成语的灵魂所在。几乎每一个成语都拥有自己的来处，成语故事化的意义就在于让学生了解成语的出处及内涵，并对其形成深刻的记忆，进而更好地发扬中国的成语文化。
以《鸿门宴》的教学为例。《鸿门宴》中有好几个成语，教师便充分利用此机会，引导学生探究这些成语的出处及初始意义。教师如是引导：“不少成语都出自古诗文或历史典故，《鸿门宴》这篇课文中便蕴含不少成语，请同学们逐个找出。”学生找到了以下成语：项庄舞剑，意在沛公——今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也;劳苦功高——劳苦而功高如此，而未有封侯之赏……学生找出的不仅有四字成语，还有八字成语等，教师便在此基础上进行普及：成语以四字居多，亦有三字、五字、六字甚至七字以上的成语，如“既来之，则安之”“民以食为天”“空城计”。
以上环节能够让学生在探索中感受到成语的生动性与历史性。如此，当学生真正理解了成语的内涵后，不仅能有效提升答题效率，更能意识到传承成语文化的重要性。
二、成语情境化——身临其境
成语情境化主要指对于一些容易混淆或者难以理解的成语，通过创设情境的方法来辅助学生进行有效辨析。成语情境化的落实涉及联想、创设问题情境、举例、图片展示、影像展示等。
例如，在讲解“不孚众望”与“不负众望”这两个成语的区别时，教师创设了对比情境。首先教师让学生查阅《古代汉语词典》，探析“负”与“孚”这两个字的文言意义。然后教师让学生根据自己的理解分别用这两个成语造句，以考验学生是否理解了这两个成语的语用意义。有学生举例：“1.李华最终不负众望，考上了一本学校。2.李华不孚众望，没有考上一本学校。”还有学生举例……接着教师对学生所举的例子进行点评，而后再拓展“深孚众望”。这样学生便能理解“深孚众望”与“不孚众望”意义相反而与“不负众望”意义相近，明晰只要牢记“负”与“孚”的含义并稍作分析便能区分以上三个成语。
又例如，在讲到一些趣味性十分强但又较为生僻甚至不太像成语的成语，如“惨绿少年”时，教师首先向学生提问他们认为“惨绿少年”是什么意思，接着为学生讲解其真正内涵——原意指穿淡绿色衣服的青年男子，后指衣着讲究、风度翩翩的青年男子。如此便形成一种趣味性反差，亦为学生的学习生活增添一抹别样色彩。
创设情境不仅能有效增添成语教学的趣味性，还能深化学生对成语的理解与认知，加深学生对成语的印象。
三、成语生活化——平易近人
成语生活化即通过生活化教学的方式给学生教授成语知识，以及鼓励学生提高在日常生活中使用成语的频率。成语教学若能贴近生活，便能使学生更好地习得相关知识，因为成语本就源自生活这本所有人都须翻阅的“活书”。
笔者某次在上课时发现教室外霞光漫天。窗外的漫天彩霞，吸引了部分学生的目光。不一会儿，学生便骚动起来。于是，笔者趁机转移话题：“看来教室外的晚霞十分美丽，不少同学为之倾倒，那当你们看到晚霞时，能联想到多少与之相关的成语呢？”“五光十色”“五颜六色”……学生争先恐后地说，甚至还有学生回答出“云兴霞蔚”“余霞成绮”等较为生僻的成语。笔者还鼓励学生在日常生活中多使用成语，并告诉学生只要运用得当，那些看似高大上的成语也可以十分接地气。有一位学生便观察到日常生活中人们使用次数更多的是表贬义的成语，如“你怎么这么不知悔改”“不要别人提问时，你们一问三不知”“你看他还真是墙头草，风往哪边吹，他往哪边倒”等。还有学生认为在平时的交流中，可适当运用成语进行自嘲或互相打趣，如“你这才不叫伶牙俐齿呢，顶多是油嘴滑舌”。
教师若能将成语教学与实际生活联系起来，便能提高学生的学习兴趣，深化学生对成语的理解。更重要的是，这样做还能有效贯穿“热爱生活”的理念，有利于培养学生的核心素养。
四、成语常态化——无处不在
成语常态化与成语生活化有交叉之处，它主要强调记忆常态化、解析常态化以及运用常态化等。在教师有效落实成语常态化以后，学生能拉近与成语之间的距离，在解题时变得更加自信。
成语是高中必学且具有一定学习难度的知识，笔者认为有必要专门围绕其设计学习资料、学习课程以及复习课程等。教师若能指导学生高效利用早读时间学习成语，便能收到意想不到的效果。笔者会指导学生有效利用早读时间。例如，笔者为学生整理出一册语文教材中所有出现的成语，并要求学生用两节早自习熟悉它们的含义并准确掌握它们的用法;在学生学习完毕以后为他们设计专门的习题，并要求他们在短时间内完成，以营造良性竞争氛围。除了整理归纳教材成语专题，笔者还整理了生僻成语专题、易混淆成语专题、易错用成语专题、古今异义成语专题等，然后让学生用早读时间去背诵，以实现成语记忆常态化。
实际上，成语在高中语文教学中出现的频率十分高，平时的课文学习、课外阅读以及阅读练习等中都会出现成语的身影。对此，笔者建议学生将一个小本子用作成语积累本，以集中记录零碎的成语知识，进而更系统地掌握成语知识。另外，学生十分有必要成为成语的主动使用者，而不能仅仅被动地学习与记忆成语。笔者会鼓励学生在写作中适当地运用成语，如在概括人物形象时用“有勇有谋”代替“勇敢与智慧”。学生这样做能提高自身成语运用的熟练度，实现成语运用常态化。
熟能生巧，夯实语文知识基础才能更好地实现博学这一目标。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。当学习成为一种常态，学生便不会畏惧学有多难，学有多苦，进而能够更好地实现自我价值。
总而言之，成语源远流长、博大精深，有较强的可学性、可探性。经过探究，笔者认为，成语故事化、成语情境化、成语生活化以及成语常态化对于学生学习成语大有裨益。教师应积极实践并不断总结相关经验，结合时代发展潮流，探索出更为高效的成语教学模式。更为重要的是，教师要在保证学生有效学习的同时，提高其核心素养，促使其更好地立足于社会，获得更好的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王丽丽.成语故事在高中文言文教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：269.
[2] 余修福.语文核心素养导向下高中成语教学研究[D].昆明：云南师范大学，2020.
（责任编辑 农越华）
[关键词]高中语文;成语;教学策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）33-0005-02
为所谓的提高学习效率，部分高中生对于成语的认知浮于表面，喜欢机械记忆其被總结出或者引申出的意义，而不会主动挖掘其出处及最初的含义等。这种“快学习”的方式虽然有可能使学生在短时间内背诵大量成语，达到正确答题的目的，但却会导致成语本身的鲜活性与灵性被掩盖，以致学生体会不到成语的魅力。由于需记忆的成语数量过多，学生容易混淆形义相近的成语或出现记忆模糊的情况。基于此，笔者将从成语故事化、成语情境化、成语生活化以及成语常态化这几个角度来探索如何实现高效成语教学。
一、成语故事化——追根溯源
成语故事化即挖掘成语背后的小故事，这些小故事或趣味盎然，或含义隽永……可以说，这些小故事是成语的灵魂所在。几乎每一个成语都拥有自己的来处，成语故事化的意义就在于让学生了解成语的出处及内涵，并对其形成深刻的记忆，进而更好地发扬中国的成语文化。
以《鸿门宴》的教学为例。《鸿门宴》中有好几个成语，教师便充分利用此机会，引导学生探究这些成语的出处及初始意义。教师如是引导：“不少成语都出自古诗文或历史典故，《鸿门宴》这篇课文中便蕴含不少成语，请同学们逐个找出。”学生找到了以下成语：项庄舞剑，意在沛公——今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也;劳苦功高——劳苦而功高如此，而未有封侯之赏……学生找出的不仅有四字成语，还有八字成语等，教师便在此基础上进行普及：成语以四字居多，亦有三字、五字、六字甚至七字以上的成语，如“既来之，则安之”“民以食为天”“空城计”。
以上环节能够让学生在探索中感受到成语的生动性与历史性。如此，当学生真正理解了成语的内涵后，不仅能有效提升答题效率，更能意识到传承成语文化的重要性。
二、成语情境化——身临其境
成语情境化主要指对于一些容易混淆或者难以理解的成语，通过创设情境的方法来辅助学生进行有效辨析。成语情境化的落实涉及联想、创设问题情境、举例、图片展示、影像展示等。
例如，在讲解“不孚众望”与“不负众望”这两个成语的区别时，教师创设了对比情境。首先教师让学生查阅《古代汉语词典》，探析“负”与“孚”这两个字的文言意义。然后教师让学生根据自己的理解分别用这两个成语造句，以考验学生是否理解了这两个成语的语用意义。有学生举例：“1.李华最终不负众望，考上了一本学校。2.李华不孚众望，没有考上一本学校。”还有学生举例……接着教师对学生所举的例子进行点评，而后再拓展“深孚众望”。这样学生便能理解“深孚众望”与“不孚众望”意义相反而与“不负众望”意义相近，明晰只要牢记“负”与“孚”的含义并稍作分析便能区分以上三个成语。
又例如，在讲到一些趣味性十分强但又较为生僻甚至不太像成语的成语，如“惨绿少年”时，教师首先向学生提问他们认为“惨绿少年”是什么意思，接着为学生讲解其真正内涵——原意指穿淡绿色衣服的青年男子，后指衣着讲究、风度翩翩的青年男子。如此便形成一种趣味性反差，亦为学生的学习生活增添一抹别样色彩。
创设情境不仅能有效增添成语教学的趣味性，还能深化学生对成语的理解与认知，加深学生对成语的印象。
三、成语生活化——平易近人
成语生活化即通过生活化教学的方式给学生教授成语知识，以及鼓励学生提高在日常生活中使用成语的频率。成语教学若能贴近生活，便能使学生更好地习得相关知识，因为成语本就源自生活这本所有人都须翻阅的“活书”。
笔者某次在上课时发现教室外霞光漫天。窗外的漫天彩霞，吸引了部分学生的目光。不一会儿，学生便骚动起来。于是，笔者趁机转移话题：“看来教室外的晚霞十分美丽，不少同学为之倾倒，那当你们看到晚霞时，能联想到多少与之相关的成语呢？”“五光十色”“五颜六色”……学生争先恐后地说，甚至还有学生回答出“云兴霞蔚”“余霞成绮”等较为生僻的成语。笔者还鼓励学生在日常生活中多使用成语，并告诉学生只要运用得当，那些看似高大上的成语也可以十分接地气。有一位学生便观察到日常生活中人们使用次数更多的是表贬义的成语，如“你怎么这么不知悔改”“不要别人提问时，你们一问三不知”“你看他还真是墙头草，风往哪边吹，他往哪边倒”等。还有学生认为在平时的交流中，可适当运用成语进行自嘲或互相打趣，如“你这才不叫伶牙俐齿呢，顶多是油嘴滑舌”。
教师若能将成语教学与实际生活联系起来，便能提高学生的学习兴趣，深化学生对成语的理解。更重要的是，这样做还能有效贯穿“热爱生活”的理念，有利于培养学生的核心素养。
四、成语常态化——无处不在
成语常态化与成语生活化有交叉之处，它主要强调记忆常态化、解析常态化以及运用常态化等。在教师有效落实成语常态化以后，学生能拉近与成语之间的距离，在解题时变得更加自信。
成语是高中必学且具有一定学习难度的知识，笔者认为有必要专门围绕其设计学习资料、学习课程以及复习课程等。教师若能指导学生高效利用早读时间学习成语，便能收到意想不到的效果。笔者会指导学生有效利用早读时间。例如，笔者为学生整理出一册语文教材中所有出现的成语，并要求学生用两节早自习熟悉它们的含义并准确掌握它们的用法;在学生学习完毕以后为他们设计专门的习题，并要求他们在短时间内完成，以营造良性竞争氛围。除了整理归纳教材成语专题，笔者还整理了生僻成语专题、易混淆成语专题、易错用成语专题、古今异义成语专题等，然后让学生用早读时间去背诵，以实现成语记忆常态化。
实际上，成语在高中语文教学中出现的频率十分高，平时的课文学习、课外阅读以及阅读练习等中都会出现成语的身影。对此，笔者建议学生将一个小本子用作成语积累本，以集中记录零碎的成语知识，进而更系统地掌握成语知识。另外，学生十分有必要成为成语的主动使用者，而不能仅仅被动地学习与记忆成语。笔者会鼓励学生在写作中适当地运用成语，如在概括人物形象时用“有勇有谋”代替“勇敢与智慧”。学生这样做能提高自身成语运用的熟练度，实现成语运用常态化。
熟能生巧，夯实语文知识基础才能更好地实现博学这一目标。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。当学习成为一种常态，学生便不会畏惧学有多难，学有多苦，进而能够更好地实现自我价值。
总而言之，成语源远流长、博大精深，有较强的可学性、可探性。经过探究，笔者认为，成语故事化、成语情境化、成语生活化以及成语常态化对于学生学习成语大有裨益。教师应积极实践并不断总结相关经验，结合时代发展潮流，探索出更为高效的成语教学模式。更为重要的是，教师要在保证学生有效学习的同时，提高其核心素养，促使其更好地立足于社会，获得更好的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王丽丽.成语故事在高中文言文教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：269.
[2] 余修福.语文核心素养导向下高中成语教学研究[D].昆明：云南师范大学，2020.
（责任编辑 农越华）