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早在20世纪初，国外就有大学率先进行学生评教方面的研究，企图从学生参与教学评价角度探讨教学评价反馈信息对提高教育教学质量的有效性。到了20年代，越来越多的研究者对该课题展开了广泛研究，自此，学生评教已成为大学教学评价的重要组成部分。我国在这方面的研究起步稍晚，直到20世纪90年代，部分高校才开始尝试启用学生参与教学评价机制，对教师的教育教学活动进行比较直观的评价。十多年的实践证明，在高校教学评价活动中，学生评教是不可缺少的一个组成部分，精心组织学生为主体的评教活动，可以增强教学评价的直观性和有效性，从而更加有效地促进教学管理以及教师的具体教学。
一、 学生参与教学评价的理念及其可行性
1. 学生参与教学评价的含义与意义
教学评价是教育教学系统中的一个重要概念，也是不可或缺的环节。其重要性在于一方面它对教师的具体教学活动的实施效果进行评估，真实客观地反映教学情况；另一方面，通过一定形式所得到的教学评价信息能够反过来对教师的教学提供反馈意见，有助于教师反思自己的教学行为，改善教学，提高质量。教学评价的形式多样，本文所讨论的学生参与教学评价是指在教学评价活动中，让学生对其授课教师的教学行为及其效果进行主观地评判，在这个过程中，参与评价的主体是学生，评价的对象是教师，评价的方式有定量和定性之分。
学生参与教学评价的有效性至今还是一个颇有争议的课题，研究者从不同角度对其进行了观察和实验，提出了不同甚至相互矛盾的见解。尽管这样，人们基本达成共识：高校学生参与教学评价活动是教学评价体系中的一个很有价值的措施，它无论是对于教师、教学管理部门，还是对于学生本身都具有不可忽视的重要作用，其有效性与参与评价的主体——学生的特点和教学评价活动的组织、教师以及教学管理部门对待此类评价反馈信息的态度等因素紧密相关。学生参与教学评价的意义也体现在这样三个方面：首先，从高校学生自身来看，他们已经具备比较稳定的人生观和价值观、基本正确的是非观和评判能力，同时他们也有着基本的评判需求以此来展示其对于世界的理解。因此，让大学生参与教学评价，就是在培养他们对教师的教学活动进行观察、评判，形成批判地接受的习惯和能力，并以此来更加有效地计划、管理、反思和监控自己的学习活动，做学习的主人；其次，对于教师而言，学生参与教学评价活动所得到的反馈信息更有针对性，也更加具体，因为学生是教学活动的主体，教学活动的设计和实施效果如何，学生最具有发言权，学生对于教学活动的评价对于教师改善教学、提高质量更有实际的参考价值和现实意义；最后从教学管理部门角度来看待学生评教活动，更是一举多得，因为教学评价并非教育教学活动的终极目标，教学管理部门所追求的也不仅仅是教学评价活动的有效实施，而应该是凭借一定形式的教学评价活动，为教育教学活动的双主体——教师与学生提供一个信息交互平台，即通过反馈评教结果，让教师洞察学生对自己教学行为和效果的真实感受和总体评价，认识自己教学的优势和不足；同时了解学生学习该课程的态度、愿望和需求，从而获取大量有效的教学改革信息，以此来指导教师有针对性地进行教学改革，自觉调整、改进教学设计和实施，获取最佳教学效果[1]。学生参与教学评价就是让学生投入到师生交互活动中的一种形式，在师生互动中，增进了解，互相促进，以达到教学评价的最终目标——促进教育教学质量的全面提高。
2. 学生参与教学评价的可行性
如前所述，高校学生参与教学评价的必要性及其重要意义已是不争的事实，在此基础上，我们有理由相信实施高校学生参与教学评价活动也具有较强的可行性，对于这一观点，试做如下阐述。
教学是一个“教”与“学”的双边活动，是教师与学生共同参与的过程。学生并不是被动的教学活动参与者，而是有思想、有见解的鲜活的个体，是教育教学活动的主体，在参与教学活动的全过程中，自然对教学活动有着最为直观的评价。从大学生这一群体本身来看，其人生观、价值观已经逐渐形成并趋于稳定，同时这一群体的年龄特征也决定了他们已经具备基本的是非判断能力，对教师的教学过程有最深切的体会，对教师的教学内容、教学方法以及对教师性格特点等都有最直观的感受。而且大部分学生能比较公平公正地对教师的教学行为与效果作出比较客观的评价。因此我们认为大学生是高校教师教学水平和能力的最深切的感觉者，正是这种与众不同的身份决定了他们在评价教师的教学工作时有发言权，其意见最有说服力[2]。此其一。其二，从学校教学管理部门的角度看，教师与学生是他们执行教学管理职能的直接对象和主体，教学管理部门有提供教师和学生进行直接交流的需求，学生参与教学评价活动实际上就是师生交互（互动）的体现方式之一。教学管理部门是学校最为重要的职能部门，其工作成效对学校教育教学质量起着关键的作用。在学校教务处的直接领导下，各个教学院系的教学管理科室有能力组织好学生评教的活动，能够为整个评价活动的顺利实施提供保障。其三，从教师本身考虑，也有对其教学行为和效果进行了解的需求。高校教师不是把学生当作机械的受教者，而是把学生作为教育教学的主体，愿意给他们提供评价自己教学行为与效果的机会，赋予他们参与教学评价的权利。经过多年的实践，“学生评教”逐渐成为高校教学评价体系中一个有效的途径，为提高教学评价的效度起到了重要的作用。
二、 学生参与教学评价的具体操作
1. 学生评分
学生评分就是学生对教师的教学给出评分，这个评分不是随心所欲的打分，而是经过了具体的量化，根据《教师课堂教学质量学生评价表》的各项评分细则给相应的任课教师评分。一般分A、B、C、D四个等级，A等分值是10分，B等分值是8分，C等分值是6分，D等分值是4分。我院的《教师课堂教学质量学生评价表》分四个大的方面：教学内容、教学方法、教学态度、教学效果。当然从这几个方面让学生给任课教师评分，学生仍会感觉无从下手，因此这四个大的方面还需要进一步细化。教学内容可分：教学目的明确，教学过程设计合理，教学内容取舍得当，信息量大；选用优秀教材，授课基本观点概念准确，逻辑性强；理论联系实际，注重学生能力培养等子项，教学内容反映了所授学科的新成果、新进展和教师本人的学术见解。教学方法可分：教师讲授思路清晰，重、难点突出，注重启发思维，师生双向交流好；能用普通话教学，语言清晰，表达生动、流畅；能运用现代媒体教学，教学方法手段得当，板书设计合理，字迹工整，图形规范等项目。教学态度可分为：内容熟悉，备课充分，授课、辅导、批改作业认真；治学严谨，因材施教，教书育人，为人师表等。教学效果可分为：学生理解和掌握主要教学内容，学到该课程的基本知识、基本方法和技能，课堂纪律好，学习情绪饱满；学生思维能力、想象能力得到培养，分析问题、解决问题能力得到提高，实践能力和创新意识得到增强等细项。
学生评分应该是大量的学生参与，评分的有效性才会更高，因此我们要求每个班的学生都参加评价活动，以增强评分的有效性。参评学生参照《教师课堂教学质量学生评价表》对每一个任课教师的教学作出评价，给出每一个子项的评分，然后算出每一位受评教师的总分，最后计算出在同个班中每位教师的总分和均分，这样计算量大，需要参评学生的团结协作，才能作好评价活动。
2. 学生座谈会
在组织学生按照《教师课堂教学质量学生评价表》进行量化打分的基础上，还要有针对性地组织学生座谈会，对教师课堂教学作出定性的评价。相对于定量分析阶段的量化评分来说，参与定性分析座谈会的学生数相对较少，一般选取有代表性的学生参加，由教学管理人员组织，主持并记录访谈过程与结论。参与座谈会的学生可对所有任课教师的优点、缺点逐一指出，还可以对任课教师提出要求和建议。教学管理部门将座谈会内容及时反馈给相应的教师，让任课教师知道学生对他们的评价。以便任课教师发扬优点，改进不足，提高教学质量。
3. 网上教学评价
“学生评分”“学生座谈会”是比较传统的教学评价方式，其间，可能因为评价过程有教学管理人员的参与而致使学生有某种程度的顾虑，不愿意说出自己真实的意见，因此我们建议采用“网上教学评价”的办法以弥补传统评价方式之不足。“网上教学评价”是近几年在高等院校出现的新生事物，随着校园网的开通，无纸化办公已成为现代高校办公的趋势，这也为学生参与“网上教学评价”提供了先决条件，网上教学评价需要提供一个评价系统，学生可以登陆这个系统来对任课教师进行评价，因此这个教学评价系统的设计一定要科学化、合理化、还要便于操作，否则就不能激发学生参与兴趣。“网上教学评价”能够充分显示出现代高校办公的自动化，无纸化操作的节约化。此其一。其二，如前所述，网上教学评价另外较之传统的学生评分、座谈等形式，更有可能获得比较真实的评价效果。其三，网上评价时间的比较灵活，学校可以规定评价的时间段，学生可以根据自己的实际情况在学校规定的时间段完成评价即可。不足之处就是评价的随意性较强，以至于评价信息的整理工作量很大，这需要专门的工作人员来完成这项工作。
三、实施学生参与教学评价活动应注意的问题
1. 做好评价前的准备工作
实施学生参与教学评价活动，需要教学管理人员在评价前做大量的精心准备工作。首先要做好评价前的计划，什么时间做哪项工作事先都要设计好；其次是做好宣传工作，让学生了解参与教学评价的重要意义，让他们懂得对教师的教学活动进行评价是为了让教师以及教学管理部门收集有关信息，帮助教师改进教学方法，提高教学质量，让学生在评价前有心理准备，在实施教学评价时就会有的放矢。最后，确定采用具体的评价方式，并根据采用的评价方式来准备所需要的材料。
2.精心组织评价活动
教学评价的有效性是建立在对评价活动的科学计划、设计以及精心组织的基础上，在做好了学生评教活动的充分准备以后，就要按照计划与设计的细节，认真组织好具体的评价活动。
3.充分利用评价信息
教学评价是为了使教学管理部门了解和掌握教师课堂教学以及学生对教师课堂教学的反映，同时让具体的授课教师清楚自己的教学对学生产生的影响与效果，最终目的使为了促进教育教学质量的提高。因此在进行了教学评价以后，教学管理人员要认真整理和分析评价信息，并把相关信息反馈给任课教师，以利于教师对其教学进行反思和改进，同时，还要把经过整理的教学评价信息进行分类、存档，以便随时查询利用。
4.正确对待评价结果
学生参与教学评价活动的主要作用就是协助教师总结自己的教学工作，更好地履行教书育人的任务[3]。把评价信息反馈给任课教师以后，教师如何对待反馈信息，是学生评教活动是否有效的重要体现。我们认为，教师应该正确对待学生的评价，真正做到虚心听取，认真反思，努力改进，不断完善，通过学生参与教师教学评价这个师生之间的沟通、交流活动，建立和谐的师生关系，让教师了解自己在教学中有哪些是需要改进的，有哪些经验是值得总结的，从而扬长避短，进一步提高教学质量。此外，教学管理部门也要正确对待评价结果，以一分为二的态度和观点看待学生的评价，去除感情色彩，理解并容忍学生评教信息中的不真实成分的存在，客观公正的反馈评价信息，以利于教师和学生在友好、和谐的互动氛围中共同成长。
参考文献：
[1]王婉萍.“学生评教”作用及其局限性研究[J].黑龙江高教研究，2005（2）.
[2]卜在元，陈颖.大学生是高校教师教学工作的评价主体[J].当代教育论坛，2003（8） .
[3]蔡敏，张丽.大学生参与教师教学评价的调查研究[J].高等教育研究 2005.
一、 学生参与教学评价的理念及其可行性
1. 学生参与教学评价的含义与意义
教学评价是教育教学系统中的一个重要概念，也是不可或缺的环节。其重要性在于一方面它对教师的具体教学活动的实施效果进行评估，真实客观地反映教学情况；另一方面，通过一定形式所得到的教学评价信息能够反过来对教师的教学提供反馈意见，有助于教师反思自己的教学行为，改善教学，提高质量。教学评价的形式多样，本文所讨论的学生参与教学评价是指在教学评价活动中，让学生对其授课教师的教学行为及其效果进行主观地评判，在这个过程中，参与评价的主体是学生，评价的对象是教师，评价的方式有定量和定性之分。
学生参与教学评价的有效性至今还是一个颇有争议的课题，研究者从不同角度对其进行了观察和实验，提出了不同甚至相互矛盾的见解。尽管这样，人们基本达成共识：高校学生参与教学评价活动是教学评价体系中的一个很有价值的措施，它无论是对于教师、教学管理部门，还是对于学生本身都具有不可忽视的重要作用，其有效性与参与评价的主体——学生的特点和教学评价活动的组织、教师以及教学管理部门对待此类评价反馈信息的态度等因素紧密相关。学生参与教学评价的意义也体现在这样三个方面：首先，从高校学生自身来看，他们已经具备比较稳定的人生观和价值观、基本正确的是非观和评判能力，同时他们也有着基本的评判需求以此来展示其对于世界的理解。因此，让大学生参与教学评价，就是在培养他们对教师的教学活动进行观察、评判，形成批判地接受的习惯和能力，并以此来更加有效地计划、管理、反思和监控自己的学习活动，做学习的主人；其次，对于教师而言，学生参与教学评价活动所得到的反馈信息更有针对性，也更加具体，因为学生是教学活动的主体，教学活动的设计和实施效果如何，学生最具有发言权，学生对于教学活动的评价对于教师改善教学、提高质量更有实际的参考价值和现实意义；最后从教学管理部门角度来看待学生评教活动，更是一举多得，因为教学评价并非教育教学活动的终极目标，教学管理部门所追求的也不仅仅是教学评价活动的有效实施，而应该是凭借一定形式的教学评价活动，为教育教学活动的双主体——教师与学生提供一个信息交互平台，即通过反馈评教结果，让教师洞察学生对自己教学行为和效果的真实感受和总体评价，认识自己教学的优势和不足；同时了解学生学习该课程的态度、愿望和需求，从而获取大量有效的教学改革信息，以此来指导教师有针对性地进行教学改革，自觉调整、改进教学设计和实施，获取最佳教学效果[1]。学生参与教学评价就是让学生投入到师生交互活动中的一种形式，在师生互动中，增进了解，互相促进，以达到教学评价的最终目标——促进教育教学质量的全面提高。
2. 学生参与教学评价的可行性
如前所述，高校学生参与教学评价的必要性及其重要意义已是不争的事实，在此基础上，我们有理由相信实施高校学生参与教学评价活动也具有较强的可行性，对于这一观点，试做如下阐述。
教学是一个“教”与“学”的双边活动，是教师与学生共同参与的过程。学生并不是被动的教学活动参与者，而是有思想、有见解的鲜活的个体，是教育教学活动的主体，在参与教学活动的全过程中，自然对教学活动有着最为直观的评价。从大学生这一群体本身来看，其人生观、价值观已经逐渐形成并趋于稳定，同时这一群体的年龄特征也决定了他们已经具备基本的是非判断能力，对教师的教学过程有最深切的体会，对教师的教学内容、教学方法以及对教师性格特点等都有最直观的感受。而且大部分学生能比较公平公正地对教师的教学行为与效果作出比较客观的评价。因此我们认为大学生是高校教师教学水平和能力的最深切的感觉者，正是这种与众不同的身份决定了他们在评价教师的教学工作时有发言权，其意见最有说服力[2]。此其一。其二，从学校教学管理部门的角度看，教师与学生是他们执行教学管理职能的直接对象和主体，教学管理部门有提供教师和学生进行直接交流的需求，学生参与教学评价活动实际上就是师生交互（互动）的体现方式之一。教学管理部门是学校最为重要的职能部门，其工作成效对学校教育教学质量起着关键的作用。在学校教务处的直接领导下，各个教学院系的教学管理科室有能力组织好学生评教的活动，能够为整个评价活动的顺利实施提供保障。其三，从教师本身考虑，也有对其教学行为和效果进行了解的需求。高校教师不是把学生当作机械的受教者，而是把学生作为教育教学的主体，愿意给他们提供评价自己教学行为与效果的机会，赋予他们参与教学评价的权利。经过多年的实践，“学生评教”逐渐成为高校教学评价体系中一个有效的途径，为提高教学评价的效度起到了重要的作用。
二、 学生参与教学评价的具体操作
1. 学生评分
学生评分就是学生对教师的教学给出评分，这个评分不是随心所欲的打分，而是经过了具体的量化，根据《教师课堂教学质量学生评价表》的各项评分细则给相应的任课教师评分。一般分A、B、C、D四个等级，A等分值是10分，B等分值是8分，C等分值是6分，D等分值是4分。我院的《教师课堂教学质量学生评价表》分四个大的方面：教学内容、教学方法、教学态度、教学效果。当然从这几个方面让学生给任课教师评分，学生仍会感觉无从下手，因此这四个大的方面还需要进一步细化。教学内容可分：教学目的明确，教学过程设计合理，教学内容取舍得当，信息量大；选用优秀教材，授课基本观点概念准确，逻辑性强；理论联系实际，注重学生能力培养等子项，教学内容反映了所授学科的新成果、新进展和教师本人的学术见解。教学方法可分：教师讲授思路清晰，重、难点突出，注重启发思维，师生双向交流好；能用普通话教学，语言清晰，表达生动、流畅；能运用现代媒体教学，教学方法手段得当，板书设计合理，字迹工整，图形规范等项目。教学态度可分为：内容熟悉，备课充分，授课、辅导、批改作业认真；治学严谨，因材施教，教书育人，为人师表等。教学效果可分为：学生理解和掌握主要教学内容，学到该课程的基本知识、基本方法和技能，课堂纪律好，学习情绪饱满；学生思维能力、想象能力得到培养，分析问题、解决问题能力得到提高，实践能力和创新意识得到增强等细项。
学生评分应该是大量的学生参与，评分的有效性才会更高，因此我们要求每个班的学生都参加评价活动，以增强评分的有效性。参评学生参照《教师课堂教学质量学生评价表》对每一个任课教师的教学作出评价，给出每一个子项的评分，然后算出每一位受评教师的总分，最后计算出在同个班中每位教师的总分和均分，这样计算量大，需要参评学生的团结协作，才能作好评价活动。
2. 学生座谈会
在组织学生按照《教师课堂教学质量学生评价表》进行量化打分的基础上，还要有针对性地组织学生座谈会，对教师课堂教学作出定性的评价。相对于定量分析阶段的量化评分来说，参与定性分析座谈会的学生数相对较少，一般选取有代表性的学生参加，由教学管理人员组织，主持并记录访谈过程与结论。参与座谈会的学生可对所有任课教师的优点、缺点逐一指出，还可以对任课教师提出要求和建议。教学管理部门将座谈会内容及时反馈给相应的教师，让任课教师知道学生对他们的评价。以便任课教师发扬优点，改进不足，提高教学质量。
3. 网上教学评价
“学生评分”“学生座谈会”是比较传统的教学评价方式，其间，可能因为评价过程有教学管理人员的参与而致使学生有某种程度的顾虑，不愿意说出自己真实的意见，因此我们建议采用“网上教学评价”的办法以弥补传统评价方式之不足。“网上教学评价”是近几年在高等院校出现的新生事物，随着校园网的开通，无纸化办公已成为现代高校办公的趋势，这也为学生参与“网上教学评价”提供了先决条件，网上教学评价需要提供一个评价系统，学生可以登陆这个系统来对任课教师进行评价，因此这个教学评价系统的设计一定要科学化、合理化、还要便于操作，否则就不能激发学生参与兴趣。“网上教学评价”能够充分显示出现代高校办公的自动化，无纸化操作的节约化。此其一。其二，如前所述，网上教学评价另外较之传统的学生评分、座谈等形式，更有可能获得比较真实的评价效果。其三，网上评价时间的比较灵活，学校可以规定评价的时间段，学生可以根据自己的实际情况在学校规定的时间段完成评价即可。不足之处就是评价的随意性较强，以至于评价信息的整理工作量很大，这需要专门的工作人员来完成这项工作。
三、实施学生参与教学评价活动应注意的问题
1. 做好评价前的准备工作
实施学生参与教学评价活动，需要教学管理人员在评价前做大量的精心准备工作。首先要做好评价前的计划，什么时间做哪项工作事先都要设计好；其次是做好宣传工作，让学生了解参与教学评价的重要意义，让他们懂得对教师的教学活动进行评价是为了让教师以及教学管理部门收集有关信息，帮助教师改进教学方法，提高教学质量，让学生在评价前有心理准备，在实施教学评价时就会有的放矢。最后，确定采用具体的评价方式，并根据采用的评价方式来准备所需要的材料。
2.精心组织评价活动
教学评价的有效性是建立在对评价活动的科学计划、设计以及精心组织的基础上，在做好了学生评教活动的充分准备以后，就要按照计划与设计的细节，认真组织好具体的评价活动。
3.充分利用评价信息
教学评价是为了使教学管理部门了解和掌握教师课堂教学以及学生对教师课堂教学的反映，同时让具体的授课教师清楚自己的教学对学生产生的影响与效果，最终目的使为了促进教育教学质量的提高。因此在进行了教学评价以后，教学管理人员要认真整理和分析评价信息，并把相关信息反馈给任课教师，以利于教师对其教学进行反思和改进，同时，还要把经过整理的教学评价信息进行分类、存档，以便随时查询利用。
4.正确对待评价结果
学生参与教学评价活动的主要作用就是协助教师总结自己的教学工作，更好地履行教书育人的任务[3]。把评价信息反馈给任课教师以后，教师如何对待反馈信息，是学生评教活动是否有效的重要体现。我们认为，教师应该正确对待学生的评价，真正做到虚心听取，认真反思，努力改进，不断完善，通过学生参与教师教学评价这个师生之间的沟通、交流活动，建立和谐的师生关系，让教师了解自己在教学中有哪些是需要改进的，有哪些经验是值得总结的，从而扬长避短，进一步提高教学质量。此外，教学管理部门也要正确对待评价结果，以一分为二的态度和观点看待学生的评价，去除感情色彩，理解并容忍学生评教信息中的不真实成分的存在，客观公正的反馈评价信息，以利于教师和学生在友好、和谐的互动氛围中共同成长。
参考文献：
[1]王婉萍.“学生评教”作用及其局限性研究[J].黑龙江高教研究，2005（2）.
[2]卜在元，陈颖.大学生是高校教师教学工作的评价主体[J].当代教育论坛，2003（8） .
[3]蔡敏，张丽.大学生参与教师教学评价的调查研究[J].高等教育研究 2005.