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摘 要：课堂教学是实施素质教育的主渠道,是优化课堂教学过程、探究课堂教学过程的真谛,是创设良好的师生关系、实施课堂教学过程的最佳方案,提高学生的学习兴趣,是老师共同的追求.在当前的教育形势下,单一的评价方式已经不能对学生做出全面的评价,因此,需要实行多元的过程性评价方式.
关键词：积分”制度；多元化评价手段；师评生；生评师；生生互评
课堂教学是实施素质教育的主渠道,是优化课堂教学过程、探究课堂教学过程的真谛,是创设良好的师生关系、实施课堂教学过程的最佳方案,提高学生的学习兴趣,是老师共同的追求.在当前的教育形势下,单一的评价方式已经不能对学生做出全面的评价,因此,需要实行多元的过程性评价方式.我们正在探索实施着在语文教学中的多元评价.
一、创建多元化评价环境，激发学生潜能，尝试“积分”制度
从课文的朗读、课堂发言、学习习惯、小组活动、作业书写、各种积累等方面对学生进行激励，每一项活动都可以争夺“红旗”，得到“积分”奖励。这样个体激励性评价为学生创设了更多表现自己、展示自己的机会，也满足了其自尊、向上的健康的心理要求，从而激发了学生的积极性。
二、运用多元化评价手段，促进学生健康全面发展。
评价的目的是激励学生的兴趣和积极性。制定科学合理的评价方法是促进学生进步的关键。
1.师评生
在学生的心目中，老师的评价具有权威性。因而，在教学中，老师应面向学生个体，有针对性地多方面进行积极的评价。对于学困生，要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。老师的评价无疑是学生学习活动中的“导航仪”，它引领学生在学习的过程中找到正确的方向。
2.生评师
在课程改革的今天，老师已经走下了“神坛”，成了学生学习的伙伴。那么评价也就不容忽视。在容易出错的地方老师犯一些“小错误”，请学生来评价，并“教”老师怎样避免出现这样的错误等，都是让学生在对老师的评价中学会思考。在学生评价老师的活动中，学生学会了质疑，学会了“叛逆”，极大地激发了学生学习的积极性、主动性，是学生学习活动的“兴奋剂”。
3.生生互评
以往，课堂评价只注重了老师对学生的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价中融入了同学之间的互相评价，在实施评价过程中又有同桌互评、小组评议。良好的课堂氛围、宽松的课堂评价给学生的学习生活注入了“润滑剂”，学生在其他同学欣赏的眼光里找回了自信、重获了“骄傲”，这样的学习生活，谁不“愉快”呢？
三、丰富评价内容,促进学生全面发展
为了适应当前的发展,改变学生以往只重学习的倾向和以往的只凭成绩评价学生的机制,重视过程性评价,丰富评价内容,将背诵默写、口语交际、综合实践活动、随堂作文、周记、作业本、练习册作为过程性评价的内容,通过小组评价自我评价教师评价相结合的方法,对学生的学习过程进行评价.总之，无论采用何种方法，运用什么手段，都是为了激发学生学习兴趣，提高学生学习的自觉性，使教学保质保量，使学生健康成长。正如爱因斯坦所说：“兴趣是学习的最好教师。”老师要把诱导学生浓厚的学习兴趣当作发挥自己主导作用的第一要素，教学过程中的每一个细节都可成为培养学生学习兴趣的契机。教师应很好地把握每一个教学机会，尊重学生、热爱学生、给学生营造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。还要明确调控的基本原则，有机运用调控方法，特别重视用过程性多元化调控师生互动，达到优质高效的目的。为此，我们还须不停地探索。
关键词：积分”制度；多元化评价手段；师评生；生评师；生生互评
课堂教学是实施素质教育的主渠道,是优化课堂教学过程、探究课堂教学过程的真谛,是创设良好的师生关系、实施课堂教学过程的最佳方案,提高学生的学习兴趣,是老师共同的追求.在当前的教育形势下,单一的评价方式已经不能对学生做出全面的评价,因此,需要实行多元的过程性评价方式.我们正在探索实施着在语文教学中的多元评价.
一、创建多元化评价环境，激发学生潜能，尝试“积分”制度
从课文的朗读、课堂发言、学习习惯、小组活动、作业书写、各种积累等方面对学生进行激励，每一项活动都可以争夺“红旗”，得到“积分”奖励。这样个体激励性评价为学生创设了更多表现自己、展示自己的机会，也满足了其自尊、向上的健康的心理要求，从而激发了学生的积极性。
二、运用多元化评价手段，促进学生健康全面发展。
评价的目的是激励学生的兴趣和积极性。制定科学合理的评价方法是促进学生进步的关键。
1.师评生
在学生的心目中，老师的评价具有权威性。因而，在教学中，老师应面向学生个体，有针对性地多方面进行积极的评价。对于学困生，要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。老师的评价无疑是学生学习活动中的“导航仪”，它引领学生在学习的过程中找到正确的方向。
2.生评师
在课程改革的今天，老师已经走下了“神坛”，成了学生学习的伙伴。那么评价也就不容忽视。在容易出错的地方老师犯一些“小错误”，请学生来评价，并“教”老师怎样避免出现这样的错误等，都是让学生在对老师的评价中学会思考。在学生评价老师的活动中，学生学会了质疑，学会了“叛逆”，极大地激发了学生学习的积极性、主动性，是学生学习活动的“兴奋剂”。
3.生生互评
以往，课堂评价只注重了老师对学生的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价中融入了同学之间的互相评价，在实施评价过程中又有同桌互评、小组评议。良好的课堂氛围、宽松的课堂评价给学生的学习生活注入了“润滑剂”，学生在其他同学欣赏的眼光里找回了自信、重获了“骄傲”，这样的学习生活，谁不“愉快”呢？
三、丰富评价内容,促进学生全面发展
为了适应当前的发展,改变学生以往只重学习的倾向和以往的只凭成绩评价学生的机制,重视过程性评价,丰富评价内容,将背诵默写、口语交际、综合实践活动、随堂作文、周记、作业本、练习册作为过程性评价的内容,通过小组评价自我评价教师评价相结合的方法,对学生的学习过程进行评价.总之，无论采用何种方法，运用什么手段，都是为了激发学生学习兴趣，提高学生学习的自觉性，使教学保质保量，使学生健康成长。正如爱因斯坦所说：“兴趣是学习的最好教师。”老师要把诱导学生浓厚的学习兴趣当作发挥自己主导作用的第一要素，教学过程中的每一个细节都可成为培养学生学习兴趣的契机。教师应很好地把握每一个教学机会，尊重学生、热爱学生、给学生营造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。还要明确调控的基本原则，有机运用调控方法，特别重视用过程性多元化调控师生互动，达到优质高效的目的。为此，我们还须不停地探索。