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摘要：数学是思维的体操。学好数学需要学习者具备良好的思考探究能力以及推理创新能力等。学好数学所需要的这些能力与人体左脑的潜能密切相关。幼儿阶段是开发左脑潜能的黄金时期。因此，在幼儿教育阶段必须要对幼儿进行适当的数学教育。然而，在实际教学过程中，由于部分教师采取的教学策略不当，致使幼儿对数学集体教学缺乏浓厚的兴趣。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述一些提高幼儿数学集体教学兴趣的策略。
关键词：幼儿数学；集体教学；提趣策略
英国数学家培根说：“数学是科学的大门钥匙，忽视数学必将伤害所有的知识。”有人认为学习数学比较抽象，所以在进入小学学习阶段之前没有必要让幼儿学习数学。殊不知，学习数学的真正意义在于开发左脑潜能，借此让学习者学会思考和探究、推理和创新。幼儿阶段是开发左脑潜能的黄金时期。基于此，幼儿园开设了数学课程。然而，在实际教学过程中，由于部分教师采取的教学策略不当，致使幼儿对数学集体教学缺乏浓厚的兴趣。因此，幼儿学习数学的效率自然也就不高。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述提高幼儿数学集体教学兴趣的一些策略。
一、 教学内容生活化
数学源自于生活。抽象的数学与多彩的生活之间有着密不可分的联系。五彩缤纷的生活是幼儿乐于探索的领域。因此，为了提高幼儿数学集体教学的兴趣，教师可以在紧紧围绕教学目标的基础上，紧密联系幼儿的生活实际，把幼儿数学教学内容生活化。因为幼儿对五彩缤纷的生活非常感兴趣，所以他们也会对生活化的数学感兴趣。
例如在教学“认识10以内的单双数”这部分内容的时候，笔者结合教学内容，创设了“2元超市购物”这一生活化的教学情景。首先，笔者谈话导入了新课，师：“同学们，今天我们要去2元超市，你们知道它为什么叫做2元超市吗？”在幼儿七嘴八舌的回答完这个问题之后，笔者进行了总结。然后，笔者带领学生在这个虚拟的2元超市中进行了自由购物，并让幼儿在购物过程中清晰准确地认识了10以内的单双数。
因为生活化的数学教学内容与幼儿的日常生活息息相关，所以能够极大地激发幼儿的求知探索欲望，激发幼儿学习数学的浓厚兴趣。
二、 教学过程游戏化
贪玩是幼儿挥之不去的天性。游戏是幼儿玩的主要形式之一。形形色色妙趣横生的游戏活动对幼儿有着强烈的吸引力。基于此，教师可以在立足课堂教学内容的基础上，结合幼儿的年龄特征，将教学过程设计成幼儿喜闻乐见的各种游戏活动，即将幼儿数学教学过程游戏化。游戏化的教学过程会把幼儿对游戏的浓厚兴趣迁移到幼儿数学集体教学中来。
例如在教学“数字8的分合法”这部分内容的时候，笔者设计了“城堡夺旗”的游戏活动。具体游戏过程如下：首先，笔者对幼儿进行了分组，每组5名幼儿；然后，笔者为每个小组分发了一幅“城堡”棋盘，一套1～7的扑克牌，7颗不同颜色的“彩旗”棋子，一枚骰子；紧接着，就可以开始游戏了，每组中的每名幼儿各持一粒不同颜色的“彩旗”棋子，并将自己的棋子放在棋盘的起点位置。每名幼儿所持扑克牌的数字就是自己参与游戏的次序，按照自己的次序轮流掷骰子，掷出的骰子上面的数字是几，就向前走几步。如此反复进行，谁的“彩旗”棋子第一个到达棋盘上城堡的顶端，谁就取得胜利。
教师以课堂教学内容为中心，精心设计了各种各样妙趣横生的游戏活动。幼儿在教师的引领下，兴致勃勃地参与了这些游戏活动。与此同时，幼儿对数学集体教学的浓厚兴趣也在不知不觉中提高了。
三、 教学评价多元化
好孩子是“夸”出来的。夸，即夸奖，是一种重要的评价方式。毋庸置疑，无论是家长，还是教师，对于孩子的夸奖一定要讲究方式方法，切不可滥“夸”。对孩子恰如其分地夸奖，即评价，是激发幼儿学习兴趣的有力推手。因此，为了提高幼儿数学集体教学的兴趣，教师要在密切關注幼儿课堂实际表现的基础上，采取多元的评价方法对幼儿的课堂表现进行及时有效的评价。
比如幼儿在数学集体教学过程中表现得积极踊跃的时候，教师可以给予口头夸奖，如“你真是个学习数学的小天才！”“小宝贝，你对数学的兴趣可真浓啊！”，当然，教师也可以利用肢体语言进行表扬，如竖起大拇指，摸摸幼儿聪明小脑袋等。
在教师多元化的评价中，幼儿在数学学习中的进步、收获得到了教师的认可与赞赏。因此，幼儿就会对数学集体教学产生更加浓厚的兴趣，幼儿学习数学就会变得更加积极主动。
综上所述，在幼儿数学集体教学过程中，教师要通过把教学内容生活化、教学过程游戏化以及教学评价多元化来激发幼儿对数学学习的浓厚兴趣。毋庸置疑，提高幼儿数学集体教学兴趣的策略远不止这些，还有很多，诸如教师可以采用把教学环节情景化、教学方法趣味化等策略来激发幼儿学习数学的浓厚兴趣。总而言之，教师要想方设法提高幼儿数学集体教学的兴趣，合理开发幼儿左脑潜能，为幼儿今后更好地学习数学奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]谢辛兰.《指南》背景下数学集中活动的指导策略[J].华夏教师，2016，（3）：77-78.
[2]裴羚亦.幼儿园班级常态数学集体教学质量提升的策略探索——基于H市J幼儿园大班的行动研究[J].浙江师范大学学报，2016，（12）：58.
作者简介：
丛铭，徐艳，山东省烟台高新区实验幼儿园。
关键词：幼儿数学；集体教学；提趣策略
英国数学家培根说：“数学是科学的大门钥匙，忽视数学必将伤害所有的知识。”有人认为学习数学比较抽象，所以在进入小学学习阶段之前没有必要让幼儿学习数学。殊不知，学习数学的真正意义在于开发左脑潜能，借此让学习者学会思考和探究、推理和创新。幼儿阶段是开发左脑潜能的黄金时期。基于此，幼儿园开设了数学课程。然而，在实际教学过程中，由于部分教师采取的教学策略不当，致使幼儿对数学集体教学缺乏浓厚的兴趣。因此，幼儿学习数学的效率自然也就不高。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述提高幼儿数学集体教学兴趣的一些策略。
一、 教学内容生活化
数学源自于生活。抽象的数学与多彩的生活之间有着密不可分的联系。五彩缤纷的生活是幼儿乐于探索的领域。因此，为了提高幼儿数学集体教学的兴趣，教师可以在紧紧围绕教学目标的基础上，紧密联系幼儿的生活实际，把幼儿数学教学内容生活化。因为幼儿对五彩缤纷的生活非常感兴趣，所以他们也会对生活化的数学感兴趣。
例如在教学“认识10以内的单双数”这部分内容的时候，笔者结合教学内容，创设了“2元超市购物”这一生活化的教学情景。首先，笔者谈话导入了新课，师：“同学们，今天我们要去2元超市，你们知道它为什么叫做2元超市吗？”在幼儿七嘴八舌的回答完这个问题之后，笔者进行了总结。然后，笔者带领学生在这个虚拟的2元超市中进行了自由购物，并让幼儿在购物过程中清晰准确地认识了10以内的单双数。
因为生活化的数学教学内容与幼儿的日常生活息息相关，所以能够极大地激发幼儿的求知探索欲望，激发幼儿学习数学的浓厚兴趣。
二、 教学过程游戏化
贪玩是幼儿挥之不去的天性。游戏是幼儿玩的主要形式之一。形形色色妙趣横生的游戏活动对幼儿有着强烈的吸引力。基于此，教师可以在立足课堂教学内容的基础上，结合幼儿的年龄特征，将教学过程设计成幼儿喜闻乐见的各种游戏活动，即将幼儿数学教学过程游戏化。游戏化的教学过程会把幼儿对游戏的浓厚兴趣迁移到幼儿数学集体教学中来。
例如在教学“数字8的分合法”这部分内容的时候，笔者设计了“城堡夺旗”的游戏活动。具体游戏过程如下：首先，笔者对幼儿进行了分组，每组5名幼儿；然后，笔者为每个小组分发了一幅“城堡”棋盘，一套1～7的扑克牌，7颗不同颜色的“彩旗”棋子，一枚骰子；紧接着，就可以开始游戏了，每组中的每名幼儿各持一粒不同颜色的“彩旗”棋子，并将自己的棋子放在棋盘的起点位置。每名幼儿所持扑克牌的数字就是自己参与游戏的次序，按照自己的次序轮流掷骰子，掷出的骰子上面的数字是几，就向前走几步。如此反复进行，谁的“彩旗”棋子第一个到达棋盘上城堡的顶端，谁就取得胜利。
教师以课堂教学内容为中心，精心设计了各种各样妙趣横生的游戏活动。幼儿在教师的引领下，兴致勃勃地参与了这些游戏活动。与此同时，幼儿对数学集体教学的浓厚兴趣也在不知不觉中提高了。
三、 教学评价多元化
好孩子是“夸”出来的。夸，即夸奖，是一种重要的评价方式。毋庸置疑，无论是家长，还是教师，对于孩子的夸奖一定要讲究方式方法，切不可滥“夸”。对孩子恰如其分地夸奖，即评价，是激发幼儿学习兴趣的有力推手。因此，为了提高幼儿数学集体教学的兴趣，教师要在密切關注幼儿课堂实际表现的基础上，采取多元的评价方法对幼儿的课堂表现进行及时有效的评价。
比如幼儿在数学集体教学过程中表现得积极踊跃的时候，教师可以给予口头夸奖，如“你真是个学习数学的小天才！”“小宝贝，你对数学的兴趣可真浓啊！”，当然，教师也可以利用肢体语言进行表扬，如竖起大拇指，摸摸幼儿聪明小脑袋等。
在教师多元化的评价中，幼儿在数学学习中的进步、收获得到了教师的认可与赞赏。因此，幼儿就会对数学集体教学产生更加浓厚的兴趣，幼儿学习数学就会变得更加积极主动。
综上所述，在幼儿数学集体教学过程中，教师要通过把教学内容生活化、教学过程游戏化以及教学评价多元化来激发幼儿对数学学习的浓厚兴趣。毋庸置疑，提高幼儿数学集体教学兴趣的策略远不止这些，还有很多，诸如教师可以采用把教学环节情景化、教学方法趣味化等策略来激发幼儿学习数学的浓厚兴趣。总而言之，教师要想方设法提高幼儿数学集体教学的兴趣，合理开发幼儿左脑潜能，为幼儿今后更好地学习数学奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]谢辛兰.《指南》背景下数学集中活动的指导策略[J].华夏教师，2016，（3）：77-78.
[2]裴羚亦.幼儿园班级常态数学集体教学质量提升的策略探索——基于H市J幼儿园大班的行动研究[J].浙江师范大学学报，2016，（12）：58.
作者简介：
丛铭，徐艳，山东省烟台高新区实验幼儿园。