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摘 要：随着新课改的不断推进，初中数学教学的理念以及模式均发生较大改变，传统的知识传输教学模式不再适应当今教学发展的需要。本文即是从创建宽松学习氛围，让学生敢于提问、创设数学问题情境，促使学生提问、精心设计教学流程，引导学生提问以及不断鼓励学生提问，讓学生乐问四个方面，对初中数学课堂学生问题意识的培养进行论述，供大家参考。
关键词：初中数学;问题意识;培养策略
初中数学知识教学的模式多种多样，直接性的知识传输是最为常用的一种教学方式，但是这种教学方式不利于学生对数学知识的理解与吸收，而引导学生思考问题并提出问题，进而学习和理解数学知识的教学模式却是颇为受用。因此，初中数学老师在开展数学知识教学时，其不仅要注重知识的有效传输，更要注重学生问题意识的培养。笔者结合多年的教学经验，针对初中数学课堂学生问题意识的培养进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、创建宽松学习氛围，让学生敢于提问
问题意识的形成主要取决于两方面因素，一是学生是否对所学知识进行思考，如果缺乏思考，则学生难以提出问题，这在一定程度上取决于学生的学习态度;二是学生是否敢于提问，而这一种状况在初中数学教学中较为普遍。在数学老师教学的过程中，许多学生因为没有听懂或者没有真正理解数学老师所阐述的数学知识，其脑海之中会立刻浮现出具体的疑问，但是因为老师没有给予学生提问的机会，或者老师虽然也曾咨询过学生是否听懂，但是其给大多数学生所带来的感觉就是你们应该是没有问题的，这只是一种形式上的咨询。尽管数学老师并没有这种意思，但是大多数学生却做出如是领会，这就导致学生存在问题意识，但是学生却是不敢提问。对此，初中数学老师需要为学生创建较为宽松的学习环境，让学生在课堂知识的学习中，放松心态，从而使得学生放下不敢提问的心理包袱，敢于提问并且勇于提问，在全班营造以提问为荣的良好学习风气。
二、创设数学问题情境，促使学生提问
所谓创设数学问题情境，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其通过结合生活实际，将日常生活中的常见现象与数学知识相结合的方式开展教学，以此引导学生通过思考生活问题的方式思考数学知识，进而提出问题。
例如，在教学“确定位置”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们都去电影院看过电影吗？”学生：“看过。”老师：“那么你们是怎么找到自己位置的呢？”学生：“电影票上有座位排列。”老师：“对此，你们能够想到哪些类似确定位置的方式呢？”学生：“只要有横向和纵向排列的都可以使用这种方法确定位置。”/“如果仅是告诉我们排和列，但是没有告诉是从前往后还是从后往前的话，我们还能找到准确位置吗？”老师：“同学们提出的这个问题非常现实，如果只说第一排第二列的话，我们其实是无法确定具体位置的。”
三、精心设计教学流程，引导学生提问
数学老师在培养学生问题意识的教学过程中，其可以通过精心设计教学流程的方式，引导学生进行课堂提问。所谓精心设计教学流程，并不是要让数学老师对于教学知识部分内容进行精心设计，而是要在课堂知识教学的过程中融入要求学生提问的环节，引导学生思考知识并提出问题，以此培养学生问题意识的形成。
例如，在教学“认识一元二次方程”一课时，数学老师可以现在黑板上列出一个一元一次方程式，然后提问学生：“这是什么方程式？”学生：“一元一次方程式。”老师：“为什么这叫做一元一次方程式，由此你们又能想到什么？”学生：“因为这个方程式里面只有一个未知数，而且只有一次方，最终也只有一个解。”/“有一元一次方程式是不是也就会有一元二次方程式？一元二次方程式又有几个解？”数学老师通过这种类似引导并要求学生提问的方式，对于学生思考数学知识并提出数学问题具有很大的帮助。
四、不断鼓励学生提问，让学生乐问
初中数学老师在采用多元化的教学方法培养学生的问题意识时，其要对学生们的提问进行鼓励，这是引导学生乐问，营造提问课堂氛围的有效方法。首先，数学老师可以在讲完一部分数学知识后，便可咨询学生是否存在疑问。这之后既要给予学生一定的提问时间，又要对学生进行鼓励，以开放的姿态欢迎学生提问。其次，针对学生课堂中所提出的问题，数学老师要给予耐心细致的回答。无论该问题是否困难，数学老师都不宜斥责学生，否则极易打击学生提问的积极性。其三，在有学生提出问题，数学老师解答问题之后，其要注意引导学生继续提问，一是借助前人的引导作用，二是要帮助其他学生解决疑惑，而不能在回答完第一个学生的问题之后就开始后续知识的教学。
总而言之，初中数学课堂学生问题意识的培养不是一件短期内就能够见到成效的事情，其既需要数学老师从自身角度进行调整，同时还要从课堂氛围角度以及从教学设计角度等方面进行改进，以此促进初中学生问题意识的有效形成，进而提高初中数学的整体教学质量。
参考文献
[1] 田永志.核心素养下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2019（28）：155.
[2] 冉勇.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].亚太教育，2019（05）：29.
关键词：初中数学;问题意识;培养策略
初中数学知识教学的模式多种多样，直接性的知识传输是最为常用的一种教学方式，但是这种教学方式不利于学生对数学知识的理解与吸收，而引导学生思考问题并提出问题，进而学习和理解数学知识的教学模式却是颇为受用。因此，初中数学老师在开展数学知识教学时，其不仅要注重知识的有效传输，更要注重学生问题意识的培养。笔者结合多年的教学经验，针对初中数学课堂学生问题意识的培养进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、创建宽松学习氛围，让学生敢于提问
问题意识的形成主要取决于两方面因素，一是学生是否对所学知识进行思考，如果缺乏思考，则学生难以提出问题，这在一定程度上取决于学生的学习态度;二是学生是否敢于提问，而这一种状况在初中数学教学中较为普遍。在数学老师教学的过程中，许多学生因为没有听懂或者没有真正理解数学老师所阐述的数学知识，其脑海之中会立刻浮现出具体的疑问，但是因为老师没有给予学生提问的机会，或者老师虽然也曾咨询过学生是否听懂，但是其给大多数学生所带来的感觉就是你们应该是没有问题的，这只是一种形式上的咨询。尽管数学老师并没有这种意思，但是大多数学生却做出如是领会，这就导致学生存在问题意识，但是学生却是不敢提问。对此，初中数学老师需要为学生创建较为宽松的学习环境，让学生在课堂知识的学习中，放松心态，从而使得学生放下不敢提问的心理包袱，敢于提问并且勇于提问，在全班营造以提问为荣的良好学习风气。
二、创设数学问题情境，促使学生提问
所谓创设数学问题情境，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其通过结合生活实际，将日常生活中的常见现象与数学知识相结合的方式开展教学，以此引导学生通过思考生活问题的方式思考数学知识，进而提出问题。
例如，在教学“确定位置”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们都去电影院看过电影吗？”学生：“看过。”老师：“那么你们是怎么找到自己位置的呢？”学生：“电影票上有座位排列。”老师：“对此，你们能够想到哪些类似确定位置的方式呢？”学生：“只要有横向和纵向排列的都可以使用这种方法确定位置。”/“如果仅是告诉我们排和列，但是没有告诉是从前往后还是从后往前的话，我们还能找到准确位置吗？”老师：“同学们提出的这个问题非常现实，如果只说第一排第二列的话，我们其实是无法确定具体位置的。”
三、精心设计教学流程，引导学生提问
数学老师在培养学生问题意识的教学过程中，其可以通过精心设计教学流程的方式，引导学生进行课堂提问。所谓精心设计教学流程，并不是要让数学老师对于教学知识部分内容进行精心设计，而是要在课堂知识教学的过程中融入要求学生提问的环节，引导学生思考知识并提出问题，以此培养学生问题意识的形成。
例如，在教学“认识一元二次方程”一课时，数学老师可以现在黑板上列出一个一元一次方程式，然后提问学生：“这是什么方程式？”学生：“一元一次方程式。”老师：“为什么这叫做一元一次方程式，由此你们又能想到什么？”学生：“因为这个方程式里面只有一个未知数，而且只有一次方，最终也只有一个解。”/“有一元一次方程式是不是也就会有一元二次方程式？一元二次方程式又有几个解？”数学老师通过这种类似引导并要求学生提问的方式，对于学生思考数学知识并提出数学问题具有很大的帮助。
四、不断鼓励学生提问，让学生乐问
初中数学老师在采用多元化的教学方法培养学生的问题意识时，其要对学生们的提问进行鼓励，这是引导学生乐问，营造提问课堂氛围的有效方法。首先，数学老师可以在讲完一部分数学知识后，便可咨询学生是否存在疑问。这之后既要给予学生一定的提问时间，又要对学生进行鼓励，以开放的姿态欢迎学生提问。其次，针对学生课堂中所提出的问题，数学老师要给予耐心细致的回答。无论该问题是否困难，数学老师都不宜斥责学生，否则极易打击学生提问的积极性。其三，在有学生提出问题，数学老师解答问题之后，其要注意引导学生继续提问，一是借助前人的引导作用，二是要帮助其他学生解决疑惑，而不能在回答完第一个学生的问题之后就开始后续知识的教学。
总而言之，初中数学课堂学生问题意识的培养不是一件短期内就能够见到成效的事情，其既需要数学老师从自身角度进行调整，同时还要从课堂氛围角度以及从教学设计角度等方面进行改进，以此促进初中学生问题意识的有效形成，进而提高初中数学的整体教学质量。
参考文献
[1] 田永志.核心素养下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2019（28）：155.
[2] 冉勇.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].亚太教育，2019（05）：29.