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摘 要：幼儿园自然角是幼儿直接了解接触大自然的一个重要途径，是幼儿探索这世界万物的开端。因此，幼儿园自然角的创设便显得尤为重要。但是目前在乡村幼儿园自然角创设主要存在问题有：自然角的物件摆放方式混乱和种类过于单一;自然角活动的过程幼儿参与少，教师参与多;自然角课程设计单一，缺乏兴趣引导等。合理创设乡村幼儿园自然角，需要幼儿自主设计摆放设计摆放形式和创新种类;幼儿教师提供丰富的自然角活动并鼓励幼儿积极参与;幼儿教师根据不同的主题设计课程，给予幼儿兴趣引导;家园合作共创自然角等。
关键词：乡村幼儿园;自然角;问题;创设
一、乡村幼儿园自然角存在的问题
（一）自然角的物件摆放方式混乱和种类过于单一
幼儿园甚至幼儿教师如果对幼儿园自然角创设理解不到位的话，将会对自然角创设产生巨大的偏差。大多数乡村幼儿园把自然角创设的概念理解为简单式地在某个角落里摆放花花草草，以及动植物等他们普遍认为只要提供一个装饰的设备设施的材料摆放好就够了。甚至有部分幼儿园使用植物架台摆放一些盆栽植物等，没有进行分類，从大到小，从重到轻摆放，植物架台有多余的空间会把动物类的物件放置;摆放的种类不齐全，过于单调，死板，内容不够丰富。
（二）自然角活动的过程幼儿参与少，教师参与多
在乡村幼儿园自然角展开活动时，自然角大多充其量是班级上的一种摆设装饰，是幼儿教师往往很少去关注的地方。幼儿大多数都是在老师的带领下才会去动手;再者日常管理自然角的工作幼儿教师也放不开手，如给小花小草浇浇水，修剪，进行整齐摆放好等，幼儿也只能是眼睁睁地看着教师们操作修理，不能够与自然角进行互动交流，不能够参与到其中去，也感受不到当中的乐趣味。
（三）自然角课程设计单一，缺乏兴趣引导
现在的乡村幼儿园越来越多，但是幼儿园自然角创设的问题仍是老样子。仍存在有一些幼儿园教师对自然角课程设计不重视，考虑不周到，偶尔忽略了园里幼儿的年龄特点以及兴趣，设计自然角课程时带有一些敷衍的完成心理和盲目从众。例如就会出现一些：创设不能引起幼儿的兴趣，记录的创设内容不符合幼儿的认知等。如果教师再不好好跟进策略创设，忽视幼儿在自然角中的体验过程，那么不能很大的引起幼儿去参与，对自然角的兴趣也就没有。
二、合理创设乡村幼儿园自然角
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应当提供健康、丰富的大自然生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需求。而乡村丰富的自然资源为我们提供了很好的教育素材，作为一名乡村幼儿教师应当充分的去利用该优势，利用乡村的自然资源把孩子带到大自然中，让他们去和大自然中的花草、蔬菜、水果等交朋友，有组织性的开展相对应的活动来满足他们对自然角环境意识发展的需要。
（一）幼儿自主设计摆放形式与创新种类
在乡村幼儿园自然角的创设中，针对幼儿对自然角的创设可以放手让幼儿去设计，幼儿教师必要时提供指导。在物件的摆放上给幼儿足够的想象空间，并协助幼儿进行摆放。因此，在自然角创设中，可以让幼儿自主种植各种不一样的花草，也可以养小鱼、小螃蟹、小蝌蚪等小动物。再者，虽然乡村幼儿园经济落后，缺少相对应的物种，但是幼儿教师完全可以充分发挥大自然赋予的先天优势，积极利用身边的自然环境加以想象。
（二）幼儿教师提供丰富的自然角活动并鼓励幼儿积极参与
幼儿教师要试着放开自己的手，给幼儿一个自主创设自然角的机会，锻炼幼儿的动手能力，创设属于他们自己的自然角。除此以外，也让他们自己管理与布置自然角。这样长久以往，幼儿便能够体会到当中的乐趣。凡是幼儿能够自己动手去做的，教师都应该鼓励与引导他们自己动手去做。如：让幼儿自己试着去种下种子，浇水，护理修剪，还有给小动物喂养，学会自己观察记录等。如：幼儿教师可以引导大班幼儿将小麦分别种在土中、水面上以及漂浮在水面的海绵上，他们会发现：沉在水中的小麦一个个变成了胖胖肥肥的却怎么都发不了芽，而种落在海绵上的小麦却发芽得最快了。从中可以孩子们懂得了水、阳光、空气在植物生长过程中的重要性体现。中班的幼儿教师可以让幼儿多认识一些植物的种子，创设种子大聚会的观察角区，孩子们在空闲时都可以来看看说说，交流自己所认识过的种子是长怎么样的……这些富有创意的自然角便成了孩子们探索的乐园、成长的乐园。
（三）幼儿教师根据不同的主题设计课程，给予幼儿兴趣引导
大自然是幼儿的活教材，符合季节特征的自然角布置，不仅能美化环境，培养幼儿审美情趣，又能让自然角长时间充满生机，是孩子们长时间保持兴趣。在自然角，幼儿通过观察可以了解动植物的特征和生长过程;通过探究活动，可以激发他们对周围世界的关注及探索兴趣;通过学习种植，可以了解简单的种植知识，并学习照料动植物，培养爱护动植物的情感。幼儿教师可以根据根据季节，结合主题活动的内容，尊重幼儿的年龄特点，有计划的设计内容。
乡村幼儿园自然角内容的充实，还应考虑幼儿的年龄段，根据课程内容，开展开放性，多元性，整合性，拓展性的活动。例如：在《亲亲宝贝》主题活动中，我们设计的内容有《温暖的家》、《送给妈妈的礼物》、《各种各样的房子》等。
乡村幼儿园自然角的创设根据幼儿园的建构都有所不同，有的在室内，有的在楼道，有的在喜阳的地方，有的在喜阴的地方。为了保证自然角时刻都充满植物的成长气息，作为教师，在采购、种植时，自然角的空间位置则不得不需要考虑。
三、家园合作共创自然角
幼儿教师可以组织跟幼儿家长开个座谈会等，向家长们介绍自然角的功能以及教育的意义，告诉家长如何建立家庭自然角，引导幼儿家长去查相关这方面的资料，从而促进乡村幼儿园自然角的合理创设，发挥其应有的作用。毕竟幼儿园里的活动都离不开家长的配合与支持。除此以外，幼儿家长还可以在家中腾出一个空地给幼儿建立家庭自然角，同时也需要配合孩子他们做的事情，帮助他们选材料，如蔬菜种子，再如小乌龟，小蝌蚪，螃蟹，小兔子等动物。然后，家长需要再次去引导幼儿要怎么样种植，换水与喂食动物等。但在这个家庭自然角中要以幼儿为主，根据幼儿的需要去帮助他们。幼儿可以去动手操作，成为自然角的小主人，学会布置与管理，幼儿也能够见证它们的长大过程。在幼儿园展开活动的时候，幼儿可以把它种下的成果带到学校去与大家分享这个过程，让幼儿获喜悦感，从而喜爱大自然，更加会爱护自然的意识。
结语：
总之，幼儿园自然角对幼儿起着重要的教育意义，幼儿教师不能取而代之替幼儿去管理以及直接的自主创设。而要让幼儿成为自然角创设的主人，重要的参者这样才能起到去真正的作用，自然角的创设一定要让它成为幼儿观察和探索的热点，让幼儿在参与自然角。自然角的一切活动应让幼儿体验到探究的乐趣，享受探究的过程。在幼儿园自然角这块活动区域是幼儿必不可少的，幼儿园自然角的创设一定要根据幼儿的个体需要来创设，还需要幼儿教师有意识的提高自然的创新技巧，查相关知识及积累经验。幼儿探索自然角的每一步都离不开教师的引导。本研究的局限性在于对于部分的乡村幼儿园的自然角的创设提供一些帮助。但是我们整个乡村幼儿园的自然角的规范创设仍需要我们广大幼儿教师的鼎力合作。当然，乡村幼儿园自然角的创设更需要我们广大教师、幼儿及家长的共同努力。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]南京：江苏教育出版社，2002.
[2]夏良慧.丰富来园活动 挖掘教育价值[J].科学大众（科学教育），2019（05）.
作者简介：黎晓炜，女，汉族，广西梧州，本科，研究方向：学前教育。
关键词：乡村幼儿园;自然角;问题;创设
一、乡村幼儿园自然角存在的问题
（一）自然角的物件摆放方式混乱和种类过于单一
幼儿园甚至幼儿教师如果对幼儿园自然角创设理解不到位的话，将会对自然角创设产生巨大的偏差。大多数乡村幼儿园把自然角创设的概念理解为简单式地在某个角落里摆放花花草草，以及动植物等他们普遍认为只要提供一个装饰的设备设施的材料摆放好就够了。甚至有部分幼儿园使用植物架台摆放一些盆栽植物等，没有进行分類，从大到小，从重到轻摆放，植物架台有多余的空间会把动物类的物件放置;摆放的种类不齐全，过于单调，死板，内容不够丰富。
（二）自然角活动的过程幼儿参与少，教师参与多
在乡村幼儿园自然角展开活动时，自然角大多充其量是班级上的一种摆设装饰，是幼儿教师往往很少去关注的地方。幼儿大多数都是在老师的带领下才会去动手;再者日常管理自然角的工作幼儿教师也放不开手，如给小花小草浇浇水，修剪，进行整齐摆放好等，幼儿也只能是眼睁睁地看着教师们操作修理，不能够与自然角进行互动交流，不能够参与到其中去，也感受不到当中的乐趣味。
（三）自然角课程设计单一，缺乏兴趣引导
现在的乡村幼儿园越来越多，但是幼儿园自然角创设的问题仍是老样子。仍存在有一些幼儿园教师对自然角课程设计不重视，考虑不周到，偶尔忽略了园里幼儿的年龄特点以及兴趣，设计自然角课程时带有一些敷衍的完成心理和盲目从众。例如就会出现一些：创设不能引起幼儿的兴趣，记录的创设内容不符合幼儿的认知等。如果教师再不好好跟进策略创设，忽视幼儿在自然角中的体验过程，那么不能很大的引起幼儿去参与，对自然角的兴趣也就没有。
二、合理创设乡村幼儿园自然角
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应当提供健康、丰富的大自然生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需求。而乡村丰富的自然资源为我们提供了很好的教育素材，作为一名乡村幼儿教师应当充分的去利用该优势，利用乡村的自然资源把孩子带到大自然中，让他们去和大自然中的花草、蔬菜、水果等交朋友，有组织性的开展相对应的活动来满足他们对自然角环境意识发展的需要。
（一）幼儿自主设计摆放形式与创新种类
在乡村幼儿园自然角的创设中，针对幼儿对自然角的创设可以放手让幼儿去设计，幼儿教师必要时提供指导。在物件的摆放上给幼儿足够的想象空间，并协助幼儿进行摆放。因此，在自然角创设中，可以让幼儿自主种植各种不一样的花草，也可以养小鱼、小螃蟹、小蝌蚪等小动物。再者，虽然乡村幼儿园经济落后，缺少相对应的物种，但是幼儿教师完全可以充分发挥大自然赋予的先天优势，积极利用身边的自然环境加以想象。
（二）幼儿教师提供丰富的自然角活动并鼓励幼儿积极参与
幼儿教师要试着放开自己的手，给幼儿一个自主创设自然角的机会，锻炼幼儿的动手能力，创设属于他们自己的自然角。除此以外，也让他们自己管理与布置自然角。这样长久以往，幼儿便能够体会到当中的乐趣。凡是幼儿能够自己动手去做的，教师都应该鼓励与引导他们自己动手去做。如：让幼儿自己试着去种下种子，浇水，护理修剪，还有给小动物喂养，学会自己观察记录等。如：幼儿教师可以引导大班幼儿将小麦分别种在土中、水面上以及漂浮在水面的海绵上，他们会发现：沉在水中的小麦一个个变成了胖胖肥肥的却怎么都发不了芽，而种落在海绵上的小麦却发芽得最快了。从中可以孩子们懂得了水、阳光、空气在植物生长过程中的重要性体现。中班的幼儿教师可以让幼儿多认识一些植物的种子，创设种子大聚会的观察角区，孩子们在空闲时都可以来看看说说，交流自己所认识过的种子是长怎么样的……这些富有创意的自然角便成了孩子们探索的乐园、成长的乐园。
（三）幼儿教师根据不同的主题设计课程，给予幼儿兴趣引导
大自然是幼儿的活教材，符合季节特征的自然角布置，不仅能美化环境，培养幼儿审美情趣，又能让自然角长时间充满生机，是孩子们长时间保持兴趣。在自然角，幼儿通过观察可以了解动植物的特征和生长过程;通过探究活动，可以激发他们对周围世界的关注及探索兴趣;通过学习种植，可以了解简单的种植知识，并学习照料动植物，培养爱护动植物的情感。幼儿教师可以根据根据季节，结合主题活动的内容，尊重幼儿的年龄特点，有计划的设计内容。
乡村幼儿园自然角内容的充实，还应考虑幼儿的年龄段，根据课程内容，开展开放性，多元性，整合性，拓展性的活动。例如：在《亲亲宝贝》主题活动中，我们设计的内容有《温暖的家》、《送给妈妈的礼物》、《各种各样的房子》等。
乡村幼儿园自然角的创设根据幼儿园的建构都有所不同，有的在室内，有的在楼道，有的在喜阳的地方，有的在喜阴的地方。为了保证自然角时刻都充满植物的成长气息，作为教师，在采购、种植时，自然角的空间位置则不得不需要考虑。
三、家园合作共创自然角
幼儿教师可以组织跟幼儿家长开个座谈会等，向家长们介绍自然角的功能以及教育的意义，告诉家长如何建立家庭自然角，引导幼儿家长去查相关这方面的资料，从而促进乡村幼儿园自然角的合理创设，发挥其应有的作用。毕竟幼儿园里的活动都离不开家长的配合与支持。除此以外，幼儿家长还可以在家中腾出一个空地给幼儿建立家庭自然角，同时也需要配合孩子他们做的事情，帮助他们选材料，如蔬菜种子，再如小乌龟，小蝌蚪，螃蟹，小兔子等动物。然后，家长需要再次去引导幼儿要怎么样种植，换水与喂食动物等。但在这个家庭自然角中要以幼儿为主，根据幼儿的需要去帮助他们。幼儿可以去动手操作，成为自然角的小主人，学会布置与管理，幼儿也能够见证它们的长大过程。在幼儿园展开活动的时候，幼儿可以把它种下的成果带到学校去与大家分享这个过程，让幼儿获喜悦感，从而喜爱大自然，更加会爱护自然的意识。
结语：
总之，幼儿园自然角对幼儿起着重要的教育意义，幼儿教师不能取而代之替幼儿去管理以及直接的自主创设。而要让幼儿成为自然角创设的主人，重要的参者这样才能起到去真正的作用，自然角的创设一定要让它成为幼儿观察和探索的热点，让幼儿在参与自然角。自然角的一切活动应让幼儿体验到探究的乐趣，享受探究的过程。在幼儿园自然角这块活动区域是幼儿必不可少的，幼儿园自然角的创设一定要根据幼儿的个体需要来创设，还需要幼儿教师有意识的提高自然的创新技巧，查相关知识及积累经验。幼儿探索自然角的每一步都离不开教师的引导。本研究的局限性在于对于部分的乡村幼儿园的自然角的创设提供一些帮助。但是我们整个乡村幼儿园的自然角的规范创设仍需要我们广大幼儿教师的鼎力合作。当然，乡村幼儿园自然角的创设更需要我们广大教师、幼儿及家长的共同努力。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]南京：江苏教育出版社，2002.
[2]夏良慧.丰富来园活动 挖掘教育价值[J].科学大众（科学教育），2019（05）.
作者简介：黎晓炜，女，汉族，广西梧州，本科，研究方向：学前教育。