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摘 要 新课改提倡以学生为主体的原则,注重学生的探究学习,提倡学生之间的交流与合作,提倡学生的自主创新学习。因此,新课改无论对教师还是对学生都提出了很高的要求。
关键词 新课改 高中英语 课堂教学
新课改倡导全人教学,强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的能力;新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段,高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要,进一步发展学生的基本语言运用能力,着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。
一、改革教学方法,建立和谐、民主、合作的师生关系
在新课程改革中,教师的教学行为与传统的做法截然不同:教师的教学要以学生为本,呼唤学生的主体精神,教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变;为了每一个学生的发展,我们需要研究学生们的差异,以便能找到对学生进行因材施教的科学依据;由重教师“教”向重学生“学”转变;教师在教学中把教学的重点放在过程中,放在告诉学生知识形成的规律上,以便使学生的思维在教学进程中得到训练,既长了知识,又增了才干。在课堂教学过程中,师生之间应建立一种平等和谐的关系;打破传统的教学模式,敢于创新,形成教学特色。同时在新课程改革中,学生由单一的听教师传授知识转向自主学习,合作学习和探究学习。
二、面向全体学生,满足不同的需求,为学生全面发展和终身发展奠定基础
学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异,因此在教学中我根据不同学生个体的差异,对他们提出不同的要求。比如对差生,我尽量用难度适中的问题问他们,尽量让他们回答有把握的问题,当他们回答正确时我总会说“Very good”,如果回答错误我也会说“Thank you all the same遥It doesn’t matter。”这样他们会因为得到鼓励而信心大增,加强参与意识,逐渐消除畏惧心理。而对优生,我则对他们提高要求,如单词小测的错误率不得超过20%,课后要多做提高题,增加阅读量等。
三、创造宽松、和谐的气氛
在教学过程中,要注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣,才能保持英语学习的动力并取得好成绩。
刻板的学习,不仅会影响英语学习的效果,还会适得其反,让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。 高一英语必修一的第一单元是“Friendship”,这是一个比较贴近学生生活的题材,于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题,并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语,并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量,也在无形中发展了学生运用英语交际的能力,培养了他们创新灵活运用英语的习惯。
四、积极展开小组合作学习
1.分派学习小组
学习的第一步就是分派学习小组,有两种基本方法可供选择。一种是让学生凭兴趣任意选择,一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点,把程度参差不齐的学生安排在一个小组。还可以按学生居住地分组,以利于假期学习。学生的不同特点包括个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等,把特点不同的学生编在一组,可以促使学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏的情感。编组一定要小,保证每个学生都有充分的发言机会,每组以4 人为宜,因为在需要的时候,很容易在组内分成两对,进行一对一的活动。
2.合作学习活动的类型
问答法是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动,但它不仅局限于教师提问,学生回答,而应该是社会交际活动在课堂上的再现,包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个题目展开。例如,组织一次以采访为题的活动,或以初次见面相互介绍为主的活动。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动,运用的语言知识比较简单,基本上是处于短语和句子水平上,因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期,或者是刚进校的学生;讨论与决策法是让学生针对某一个问题做出决策,然后几个人组成一个小组,各自陈述自己的决策,并进行讨论,最后向全班宣布讨论的结果。组织这类活动时,学生应该具备一定的语言基础,就其语言知识范围而言,属于句子和篇章水平上的。
故事和场景法主要是让学生根据一定的要求共同编写故事,或根据现有故事情节进行表演。具体运用时,可把全班分成两个部分,一部分编故事,一部分表演,也可以让学生表演自己编的故事。编故事时教师可以把故事的第一句话告诉学生,然后让学生每人编写一句,最后组成一个故事。这三种活动所运用的语言知识,涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单到复杂的发展过程,在组织教学时可以有选择地加以采用,依照学生的实际水平和教学内容的要求,由浅入深,循序渐进地安排课堂交际活动。所以,要开展好这类活动除了教师要组织得当,学生还要具有协作精神。
对我们来说新课程改革既是机遇,又是挑战。新课程背景下的英语教师要不断更新观念,还要注重新理念下相应的更新的教学方法的整合。在授课时借助一切可利用的素材、媒体和其它教具,在完成语言教学任务的前提下,把课堂变成与学生情感交流、潜能开发的大舞台。全面关注学生的知情意等方面的全面发展,牢记以学生为中心,以学习活动为中心的原则,整合多元学习方式,勇于实践,积极反思。以教材为基础,激活教材开发教材创造性地使用教材;与时俱进,全方位地用好媒体资源。重视不同课型的教学模式,加强英语教学的实践性,注意创设情景的实用性,重视写的能力的培养,充分注重过程评价,同时拓展学用渠道,新课标指导下的有效教学就能显效,从而达到培养学生实际运用英语能力的目标。
关键词 新课改 高中英语 课堂教学
新课改倡导全人教学,强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的能力;新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段,高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要,进一步发展学生的基本语言运用能力,着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。
一、改革教学方法,建立和谐、民主、合作的师生关系
在新课程改革中,教师的教学行为与传统的做法截然不同:教师的教学要以学生为本,呼唤学生的主体精神,教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变;为了每一个学生的发展,我们需要研究学生们的差异,以便能找到对学生进行因材施教的科学依据;由重教师“教”向重学生“学”转变;教师在教学中把教学的重点放在过程中,放在告诉学生知识形成的规律上,以便使学生的思维在教学进程中得到训练,既长了知识,又增了才干。在课堂教学过程中,师生之间应建立一种平等和谐的关系;打破传统的教学模式,敢于创新,形成教学特色。同时在新课程改革中,学生由单一的听教师传授知识转向自主学习,合作学习和探究学习。
二、面向全体学生,满足不同的需求,为学生全面发展和终身发展奠定基础
学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异,因此在教学中我根据不同学生个体的差异,对他们提出不同的要求。比如对差生,我尽量用难度适中的问题问他们,尽量让他们回答有把握的问题,当他们回答正确时我总会说“Very good”,如果回答错误我也会说“Thank you all the same遥It doesn’t matter。”这样他们会因为得到鼓励而信心大增,加强参与意识,逐渐消除畏惧心理。而对优生,我则对他们提高要求,如单词小测的错误率不得超过20%,课后要多做提高题,增加阅读量等。
三、创造宽松、和谐的气氛
在教学过程中,要注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣,才能保持英语学习的动力并取得好成绩。
刻板的学习,不仅会影响英语学习的效果,还会适得其反,让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。 高一英语必修一的第一单元是“Friendship”,这是一个比较贴近学生生活的题材,于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题,并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语,并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量,也在无形中发展了学生运用英语交际的能力,培养了他们创新灵活运用英语的习惯。
四、积极展开小组合作学习
1.分派学习小组
学习的第一步就是分派学习小组,有两种基本方法可供选择。一种是让学生凭兴趣任意选择,一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点,把程度参差不齐的学生安排在一个小组。还可以按学生居住地分组,以利于假期学习。学生的不同特点包括个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等,把特点不同的学生编在一组,可以促使学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏的情感。编组一定要小,保证每个学生都有充分的发言机会,每组以4 人为宜,因为在需要的时候,很容易在组内分成两对,进行一对一的活动。
2.合作学习活动的类型
问答法是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动,但它不仅局限于教师提问,学生回答,而应该是社会交际活动在课堂上的再现,包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个题目展开。例如,组织一次以采访为题的活动,或以初次见面相互介绍为主的活动。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动,运用的语言知识比较简单,基本上是处于短语和句子水平上,因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期,或者是刚进校的学生;讨论与决策法是让学生针对某一个问题做出决策,然后几个人组成一个小组,各自陈述自己的决策,并进行讨论,最后向全班宣布讨论的结果。组织这类活动时,学生应该具备一定的语言基础,就其语言知识范围而言,属于句子和篇章水平上的。
故事和场景法主要是让学生根据一定的要求共同编写故事,或根据现有故事情节进行表演。具体运用时,可把全班分成两个部分,一部分编故事,一部分表演,也可以让学生表演自己编的故事。编故事时教师可以把故事的第一句话告诉学生,然后让学生每人编写一句,最后组成一个故事。这三种活动所运用的语言知识,涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单到复杂的发展过程,在组织教学时可以有选择地加以采用,依照学生的实际水平和教学内容的要求,由浅入深,循序渐进地安排课堂交际活动。所以,要开展好这类活动除了教师要组织得当,学生还要具有协作精神。
对我们来说新课程改革既是机遇,又是挑战。新课程背景下的英语教师要不断更新观念,还要注重新理念下相应的更新的教学方法的整合。在授课时借助一切可利用的素材、媒体和其它教具,在完成语言教学任务的前提下,把课堂变成与学生情感交流、潜能开发的大舞台。全面关注学生的知情意等方面的全面发展,牢记以学生为中心,以学习活动为中心的原则,整合多元学习方式,勇于实践,积极反思。以教材为基础,激活教材开发教材创造性地使用教材;与时俱进,全方位地用好媒体资源。重视不同课型的教学模式,加强英语教学的实践性,注意创设情景的实用性,重视写的能力的培养,充分注重过程评价,同时拓展学用渠道,新课标指导下的有效教学就能显效,从而达到培养学生实际运用英语能力的目标。