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【摘要】山区小学作文教学应注重语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时应尊重学生在学习过程的独特体验。改革山区小学作文的教学方法，全面提高小学生作文水平。本人通过十多年的山区小学语文教学，总结了一些尝试，对学生进行了循序渐进的“言之有物——言之有神”的训练，取得了一些较好的效果。
【关键词】山区小学 作文教学 训练 效果
《语文新课程标准》关于作文的“课程目标”指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的真实感受和体验。”“从多方面地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”因此，山区小学作文教学应注重语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时应尊重学生在学习过程的独特体验。改革山区小学作文的教学方法，全面提高小学生作文水平，已是当务之急，作为一个山区小学语文教师应关注的一个热点。
近年来，本人通过十多年的山区小学语文教学，总结了一些尝试，对学生进行了循序渐进的“言之有物——言之有神”的训练，取得了一些较好的效果。
根据儿童的心理特征，首先要从以下三方面来清除山区小学生写作中“开头难”的心理障碍，消除“言之无物”的恐惧心理。
1.作文就是要说真话
山区的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制难以读到课外读物，加之作文的教学方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可写，更谈不上作文的兴趣了。面对这种现状，我引导学生“说真话”效果颇佳。
如：教完《课间十分钟》一文后，我刚给学生们分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响，我马上让同学们观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约1分钟的场景中的人和事，并写下来，结果篇篇形象生动。其中有位同学下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，我引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍作指导，再让他写出来，他写道：“叮铃铃……上课铃响了，真糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲刺。啊！正巧与往厕所外边跑的王刚撞个趔趄。也顾不上说声‘对不起’，赶紧往厕所里挤。等我解完手后，来不及系好裤子。于是，一边跑一边系裤子，当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报、报告’时，同学们看到我狼狈的样子，哄堂大笑”。
应用“说真话”这种方法消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及，还能对写作产生了浓厚的兴趣。
2.作文就是要写事实
山区学生从小热爱劳动，看到的动植物多，这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽，用之不竭的写作素材。我在指导学生的作文中，让他们写自己最熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。
有一次，我让同学们写一篇有关“熟悉的小动物”。我在学生们念范文时，故意写道：“天热得像着了火一样。人们躲在屋里不敢出去。小狗也躺在树下歇荫凉，汗水从它的脸上流下来。我心疼‘这位朋友’，把它叫到屋里……”读后让同学们进行评价。同学们一致认为范文中的这几句话既写出了天热的特点，更烘托出我和小狗之间的感情。我没有急于告诉学生，狗没有汗腺，永远不会出汗，而是对同学们的评价给予肯定后，让他们进行实地观察：炎热的夏天狗是否出汗？过了几天，同学们把观察到的实际情况告诉了我，我随机引导学生要注意观察，写事实，才不至于闹出“狗出汗”的笑话。
这种教学方法让学生们平时注意积累大量真实的生活素材，培养了学生观察能力。后来我们班的同学在一次全校的作文竞赛中，写的题为《从“狗出汗”得到启示》一文，获了奖。
通过以上的训练，同学们对作文产生了浓厚的兴趣，在他们的笔下已经做到了“言之有物”。我就接着进行了“言之有神”方面的训练。
2.1 求想。就是培养学生的想象力，学生能写一般水平的作文了，如果还停留在单纯的描摹事物形状、颜色，用途或叙事过程上，就禁锢了学生的思维，又不能吸引学生。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。让学生张开想象的翅膀，任思维驰聘，想得越新奇越好。有一些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师恰当的因势利导，便是培养学生想象力的捷径。
如教学《坐井观天》一文的续写，先让同学们自己说：“青蛙跳出井后会怎样呢？”再让同组互议。有的同学经过整理形成了这样的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次与小鸟对话；老师就引导：“怎样跳——景物的特点——对话的内容来展开自己的联想”，进行续写。
通过续写，既让学生的思维得到了发展，又培养了同学们知错就改的好习惯，可谓一举多得。
2.2 求精，就是培养学生在一题多做中精益求精。清代教育家唐彪在《读书作文谱》中说：“作文有深造之法。文章一次作不佳，迟数日将此题目为之，必有胜境出矣。再作不佳，迟数日又将此题为之，必有胜境出矣。文如攻玉然，今日攻击石一层，而玉又微见了明；又改击石一层，而玉更见；再攻不已，石尽玉全出矣。作文亦然，改窜旧文，重作旧题，始能深造。”
我在让学生作《钓鱼》一文时，就让学生多次修改成文。第一次让学生回忆钓鱼的过程进行写作，教师没有进行任何评议；第二次，则是在实际参加钓鱼活动之后，修改自己上次作文（在参加活动之前提醒学生注意观察）。然后，教师对两次作文进行了对比，学生评议，教师又稍微进行了指导，之后写第三稿。这一次，学生们大都写出了符合要求的作文。
总之，山区学生也并不笨，虽然作文教学方法，教学模式，古今中外，种类繁多，形式各异。但只要老师遵循儿童的认知规律，恰当地运用适合山区小学生作文教学方法，相信学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。
【关键词】山区小学 作文教学 训练 效果
《语文新课程标准》关于作文的“课程目标”指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的真实感受和体验。”“从多方面地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”因此，山区小学作文教学应注重语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时应尊重学生在学习过程的独特体验。改革山区小学作文的教学方法，全面提高小学生作文水平，已是当务之急，作为一个山区小学语文教师应关注的一个热点。
近年来，本人通过十多年的山区小学语文教学，总结了一些尝试，对学生进行了循序渐进的“言之有物——言之有神”的训练，取得了一些较好的效果。
根据儿童的心理特征，首先要从以下三方面来清除山区小学生写作中“开头难”的心理障碍，消除“言之无物”的恐惧心理。
1.作文就是要说真话
山区的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制难以读到课外读物，加之作文的教学方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可写，更谈不上作文的兴趣了。面对这种现状，我引导学生“说真话”效果颇佳。
如：教完《课间十分钟》一文后，我刚给学生们分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响，我马上让同学们观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约1分钟的场景中的人和事，并写下来，结果篇篇形象生动。其中有位同学下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，我引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍作指导，再让他写出来，他写道：“叮铃铃……上课铃响了，真糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲刺。啊！正巧与往厕所外边跑的王刚撞个趔趄。也顾不上说声‘对不起’，赶紧往厕所里挤。等我解完手后，来不及系好裤子。于是，一边跑一边系裤子，当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报、报告’时，同学们看到我狼狈的样子，哄堂大笑”。
应用“说真话”这种方法消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及，还能对写作产生了浓厚的兴趣。
2.作文就是要写事实
山区学生从小热爱劳动，看到的动植物多，这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽，用之不竭的写作素材。我在指导学生的作文中，让他们写自己最熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。
有一次，我让同学们写一篇有关“熟悉的小动物”。我在学生们念范文时，故意写道：“天热得像着了火一样。人们躲在屋里不敢出去。小狗也躺在树下歇荫凉，汗水从它的脸上流下来。我心疼‘这位朋友’，把它叫到屋里……”读后让同学们进行评价。同学们一致认为范文中的这几句话既写出了天热的特点，更烘托出我和小狗之间的感情。我没有急于告诉学生，狗没有汗腺，永远不会出汗，而是对同学们的评价给予肯定后，让他们进行实地观察：炎热的夏天狗是否出汗？过了几天，同学们把观察到的实际情况告诉了我，我随机引导学生要注意观察，写事实，才不至于闹出“狗出汗”的笑话。
这种教学方法让学生们平时注意积累大量真实的生活素材，培养了学生观察能力。后来我们班的同学在一次全校的作文竞赛中，写的题为《从“狗出汗”得到启示》一文，获了奖。
通过以上的训练，同学们对作文产生了浓厚的兴趣，在他们的笔下已经做到了“言之有物”。我就接着进行了“言之有神”方面的训练。
2.1 求想。就是培养学生的想象力，学生能写一般水平的作文了，如果还停留在单纯的描摹事物形状、颜色，用途或叙事过程上，就禁锢了学生的思维，又不能吸引学生。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。让学生张开想象的翅膀，任思维驰聘，想得越新奇越好。有一些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师恰当的因势利导，便是培养学生想象力的捷径。
如教学《坐井观天》一文的续写，先让同学们自己说：“青蛙跳出井后会怎样呢？”再让同组互议。有的同学经过整理形成了这样的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次与小鸟对话；老师就引导：“怎样跳——景物的特点——对话的内容来展开自己的联想”，进行续写。
通过续写，既让学生的思维得到了发展，又培养了同学们知错就改的好习惯，可谓一举多得。
2.2 求精，就是培养学生在一题多做中精益求精。清代教育家唐彪在《读书作文谱》中说：“作文有深造之法。文章一次作不佳，迟数日将此题目为之，必有胜境出矣。再作不佳，迟数日又将此题为之，必有胜境出矣。文如攻玉然，今日攻击石一层，而玉又微见了明；又改击石一层，而玉更见；再攻不已，石尽玉全出矣。作文亦然，改窜旧文，重作旧题，始能深造。”
我在让学生作《钓鱼》一文时，就让学生多次修改成文。第一次让学生回忆钓鱼的过程进行写作，教师没有进行任何评议；第二次，则是在实际参加钓鱼活动之后，修改自己上次作文（在参加活动之前提醒学生注意观察）。然后，教师对两次作文进行了对比，学生评议，教师又稍微进行了指导，之后写第三稿。这一次，学生们大都写出了符合要求的作文。
总之，山区学生也并不笨，虽然作文教学方法，教学模式，古今中外，种类繁多，形式各异。但只要老师遵循儿童的认知规律，恰当地运用适合山区小学生作文教学方法，相信学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。