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摘 要：社会经济快速发展最大限度推动了我国学习教育的整体发展进程，但同时，也对农村幼儿园教育和幼儿能力培养提出更多的要求与挑战。在此情况之下，相关人员必须要对实际的农村幼儿园教育现状进行全面的要求分析，根据幼儿的学习和成长规律，制定具有较高科学性与针对性的混龄教育方案，以此为依据来对幼儿进行教育与引导。这样才能使农村幼儿园混龄教育的整体效率和质量能够得到全面的提升。
关键词：农村幼儿园;混龄幼儿;教育策略;研究
社会的快速发展和课程改革的不断深入为农村教育的发展创造良好的条件，在此情况之下，农村幼儿园教师必须要对当下的教学趋势进行全面了解，充分的了解农村地区的幼儿园教学现状，利用有效的方式和渠道来为幼儿教育的开展营造轻松活跃的氛围。与此同时，还必须要充分考虑幼儿的语言表达能力的发展要求，以及思维能力、记忆力、观察力、想象力、注意力等的养成目标。立足于农村的特殊环境，结合幼儿的人数和教育的需求，对实践的教学资源和教学优势进行整合，全面深入的开展幼儿混龄教育。这样才能为幼儿教育的可持续发展和混龄教育的深入开展营造良好的氛围。
一、农村幼儿园混龄幼儿教育的内涵和意义
混龄教育是针对幼儿的一种特殊而完善的教育方式，主要是有效的将3～6周岁的儿童编排在一个班当中，可根据幼儿的层次划分为中小班和大中班，引导幼儿在班级环境之下进行游戏、生活、学习。混龄幼儿教育能够营造最贴近幼儿实际生活和社会氛圍的场景，使幼儿在互动和交流的过程当中产生不同的认知冲突，通过教师的引导能够使幼儿掌握和他人沟通和交流方法，也能够让幼儿养成关心他人和关爱同学良好习惯。在这过程当中，教师也需要利用鼓励和引导的态度来代替传统的教学方式，树立全新的儿童观念、学习观念、发展观念、教育观念，根据不同阶段幼儿的发展需求和幼儿园教育要求来对幼儿进行有效的教育和引导。这样才能全面提升幼儿的综合素养和社会适应能力。
在农村幼儿园教学过程当中，由于幼儿的数量相对较少，利用常规根据幼儿年龄的划分班级的方式并不适用。且农村地区的社会发展、经济发展、科技发展较为有限，若利用传统的幼儿教育方式，则需要投入更多的教学设备和师资力量，而引入为混龄教育能够有效解决这些问题。虽然同处农村地区，但不同年龄阶段的幼儿，本身的认知和理解会存在一定差异。在实际的学习时，年纪较小的幼儿无法理解和掌握的问题，可以向年龄较大的幼儿进行询问，或者与其他幼儿进行沟通和交流，在不断的合作分析过程当中学会解决问题。另外，大部分幼儿园的幼儿的思维活性和模仿能力相对较强，能够更好的模仿优秀幼儿和教师的行为。而年龄较大的幼儿除了在完成日常学习之外，还能够在教学领导之下转变自身角色，有效引导年龄较小的幼儿进行学习。这样不仅能够使幼儿学会协作、帮助、服从、理解、包容，同时也能够使幼儿形成良好的榜样意识和行为意识。
二、农村幼儿园混龄幼儿教育存在的主要问题
（一）教师能力较为有限
在实际的农村幼儿教育过程当中，部分的幼儿园管理层对混龄教育的理解程度不足，认为这是一种违反常规的教育模式，会影响幼儿园教育的有效开展。有的管理人员甚至会对混龄教育抱持着一种反对或抵触的态度。在此情形之下，部分的幼儿园小学教师对混龄教育也不重视，仍然利用传统的方式来开展实际的幼儿教育。且有的农村地区的幼儿园教师都是由小学教师来兼职担任的，虽然具备一定的教学经验，但缺乏对混龄教育和幼儿园教育理论的认知。且受到农村地区的教育发展和经济发展的限制，这些教师鲜少有外出进行与混龄教育有关的深造和学习，从而无法快速的掌握混龄教育的方法和技巧。
（二）教育质量难以提升
部分的家长会花费较多时间进行务工或者务农，大部分的幼儿都是跟随老人或者亲戚生活的。但由于长期缺乏和幼儿相处的机会，对幼儿的教育并不理解，而年龄较大的临时监护人根本没有过多精力来关注幼儿教育情况，对混龄教育根本不了解。且受到传统思维的限制，部分的幼儿家长或临时监护人认为混龄教学缺乏合理性，会导致年龄较小的孩子受到其他年龄层次的孩子的欺凌，本身对该教育模式的推行存在一定的抵触心理。有的幼儿园虽然进行了混龄分班，但却没有开展与之相关的混龄活动，也没有彻底的将混龄教育落实到位，这将会使实际的混龄幼儿存在较为严重的形“混”神“离”的现象。且农村地区的教育资源教育匮乏，大部分的教师都会根据某一年龄阶段的幼儿特性来进行教学内容整合。引入混龄教育之后，教师往往无法根据不同层次幼儿的情况来进行教学内容整合，这将会严重的影响幼儿园课程开发和幼儿智力的发展。加之，在幼儿教育小学化趋势影响的情况之下，大部分的幼儿教育更加偏重于理论基础知识教学，很少为幼儿安排形式多样的实践操作活动和课外游戏活动，这将会对幼儿的综合能力和身心发展造成一定程度的阻碍。
（三）缺乏科学管理机制
在全面的推行混龄教育之后，班级当中幼儿的年龄层次发生的变化，但教师仍然沿用传统教学模式来对幼儿进行评价，这样一刀切的教育模式存在较强的局限性。另外，在对幼儿进行评价的过程当中，大部分的教师都是以结果性评价为主要的参考依据，但却没有对幼儿的这种表现情况进行有效的评估。且部分农村地区教师的薪资福利待遇较为有限，往往难以留住优秀的教师人才。兼职教师只能够完成常规性的管理工作，但难以应对突发性的现象和问题，更别提对混龄教育进行深入的研究和改革。加之，传统的幼儿园教育与混龄教育本身存在较大差距，在未进行教学制度的优化与革新的情况之下，实际的制度和教育将会存在较大的差距，这往往难以起到良好的激励和引导作用。
三、农村幼儿园混龄幼儿教育的有效措施
（一）提升教师教育素养
幼儿园可根据幼儿教育的实际情况，面向社会招聘一些具有较高专业能力和教育精神，且对混龄教育有一定理解的优秀教师，要求优秀人员进行专业的岗前培训，使其能够更好的了解农村幼儿园教育的流程和要求。而针对现有的教师，可以结合幼儿园办学的宗旨来安排其进行一系列的专业培训和学习，或聘请一些具有较高资质的优秀人员和领域专家，到幼儿园开展与混龄教育的主题讲座，使幼儿教师能够更好的了解混龄教育的发展趋势和特性。幼儿园还可以引导教师利用网络渠道来学习一些与互联网教育有关的理论，引导幼儿教师对混龄教育实施的可能性和有效信息进行论证，引导幼儿教师及时转变知识的思想和观念。另外，还可以引导幼儿园教师学习一些幼儿园教育、幼儿心理学、心理健康教育、幼儿行为判断、管理学、计算机学等的内容，还可以组织优秀的幼儿园教师到其他幼儿园进行学习，或参加县级、市级组织的混龄教育培训活动，全面提升幼儿教师的综合能力和素养。 （二）有效进行教学创新
教师可以充分参考《学前教育指导大纲》，对实际的课程教学内容和实践教学环节进行优化与革新。通过QQ、微信、微博、电联等的方式和幼儿家长群的沟通交流，积极的向幼儿家长宣传混龄教育，也可以利用网络渠道来推送一些与互联网教育有关的内容或成功案例，使家长树立正确的教学思想和观念。教师可以定期的组织与混龄教育有关的主题讲座，或在幼儿园开放日开展混龄教育，引导幼儿家长临时监护人到校进行参观，使其更好的了解混龄教育，并能够积极配合后续教学工作的开展。
在开展集体活动组织之前，教师必须要根据混龄幼儿的特性来进行活动材料的选择和投放，根据活动区域来确定混龄合作小组的人数，根据幼儿的特征和兴趣来划分活动小组，或者结合幼儿园实践需求进行混班安排，科学的调整活动区域的使用时间，并向幼儿讲解活动规则、方法，以及安全注意事项。在这过程中，教师需要科学的把握介入的方式和时机，利用肢体语言、语言指导、平行游戏、提供材料等的方式来引导混龄幼儿进行合作，采取有效的方法解决问题。在活动即将结束之前，教师可以利用语音或音乐的方式来提示，要求年龄较大的幼儿引导其他幼儿完成材材料整理、物品归位、场地清理等操作。在活动完成之后，教师可将记录幼儿活动的视频或者照片发送给幼儿家长，并将教学经验和反思记录下来。
在活动设计时，教师可以引入具有农村特色的民间体育游戏和民间游戏引入到课堂教学当中，结合幼儿园林特征和学习能力进行不同难度活动的设计。此外，教师可以有效开展具有农村特色的混龄主题教育实践活动，例如，捉迷藏、过家家、郊游踏青、垃圾分类、劳动实践体验等。或开展“幼儿联欢会”的活动，让4～6个年不同年龄阶段的幼儿进行组队，进行角色扮演、诗歌朗诵、拼图等的排演，引导年龄较大的幼儿带领年龄教学的幼儿完成教育活动。也可以结合混龄幼儿的特性来開展《我是哥哥姐姐》的活动，引导年龄较大的幼儿和年龄较小的幼儿进行有效的沟通和交流，扮演好哥哥和姐姐角色。有效消除年龄较小的幼儿的紧张心理和情绪情况，使幼儿更好的适应幼儿园生活。
（三）制定完善管理制度
教师要了解与幼儿园教育的法律法规和混龄教育有关的规章制度，建立较为完善的设备建设和管理制度，科学购入教学设备、仪器、玩具，并安排专人进行储存和管理。另外，教师还需建立较为完善的幼儿教育评价制度，有效的将过程性评价和正确性评价进行有机组合，除了将日常的测试和期末总结作为主要的评价依据之外，还需要科学的开展常态化评价，有效的将每个阶段幼儿的表现情况详细记录在案，将其作为评价幼儿的有效标准。还可以结合幼儿教育的主旨与教学要求，建立全新的岗位责任制和轮换值班制度，对教育开展过程当中各个环节的行为进行有效的约束。另外，还需要建立较为完善的教师绩效考评制度和薪酬制度，对各个环节的工作情况进行严格的考核与监督，将教师的教学行为和薪资福利挂钩。还可建立科学的奖惩机制，对违反幼儿园教育要求和制度的教师进行处罚，对在混龄教育领域有深入研究的教师进行精神奖励和物质奖励，并为教师提供晋升的机会。在留住更多优秀的教师人才的同时，使每一个幼儿园教师都能够实现自己的人生目标和价值。
结束语
我国农村幼儿园存在大量的混龄教育，但由于国情特殊，农村和城市差距很大。总而言之，农村幼儿园教师必须要立足于教育现状和农村特性，对实际的幼儿园教育和混龄教育进行全面分析研究，充分的将幼儿作为整个教学中心和主体，根据各阶段幼儿的能力发展和思维发展情况，有针对性的进行幼儿教育进行优化与革新。与此同时，还可以在教育过程当中引入形式多样的趣味实践活动，鼓励幼儿积极的进行探索和研究，并对幼儿进行有效的引导和指导。为了确保各个环节的混龄教育能够有效的落实和开展，教师还必须要全面提升对自身专业能力和教学能力要求，参考国内外混龄教育的经验，制定具有教科学性和有效性的管理制度，为后续混龄教育深入开展指明方向。这样才能为在农村幼儿园当中全面的开展混龄幼儿教育奠定良好的基础。
参考文献
[1]孙霞.农村小规模幼儿园实施混龄教育的实践研究[J].课程教育研究，2019（50）：40-41.
[2]姚立军，刘婷.农村幼儿园混龄幼儿的教育策略研究[J].课外语文（下），2019，（2）：195-196.
[3]章丽莉. 幼儿园实施以大带小混龄教育探研[J].成才之路，2018，（14）：29.
关键词：农村幼儿园;混龄幼儿;教育策略;研究
社会的快速发展和课程改革的不断深入为农村教育的发展创造良好的条件，在此情况之下，农村幼儿园教师必须要对当下的教学趋势进行全面了解，充分的了解农村地区的幼儿园教学现状，利用有效的方式和渠道来为幼儿教育的开展营造轻松活跃的氛围。与此同时，还必须要充分考虑幼儿的语言表达能力的发展要求，以及思维能力、记忆力、观察力、想象力、注意力等的养成目标。立足于农村的特殊环境，结合幼儿的人数和教育的需求，对实践的教学资源和教学优势进行整合，全面深入的开展幼儿混龄教育。这样才能为幼儿教育的可持续发展和混龄教育的深入开展营造良好的氛围。
一、农村幼儿园混龄幼儿教育的内涵和意义
混龄教育是针对幼儿的一种特殊而完善的教育方式，主要是有效的将3～6周岁的儿童编排在一个班当中，可根据幼儿的层次划分为中小班和大中班，引导幼儿在班级环境之下进行游戏、生活、学习。混龄幼儿教育能够营造最贴近幼儿实际生活和社会氛圍的场景，使幼儿在互动和交流的过程当中产生不同的认知冲突，通过教师的引导能够使幼儿掌握和他人沟通和交流方法，也能够让幼儿养成关心他人和关爱同学良好习惯。在这过程当中，教师也需要利用鼓励和引导的态度来代替传统的教学方式，树立全新的儿童观念、学习观念、发展观念、教育观念，根据不同阶段幼儿的发展需求和幼儿园教育要求来对幼儿进行有效的教育和引导。这样才能全面提升幼儿的综合素养和社会适应能力。
在农村幼儿园教学过程当中，由于幼儿的数量相对较少，利用常规根据幼儿年龄的划分班级的方式并不适用。且农村地区的社会发展、经济发展、科技发展较为有限，若利用传统的幼儿教育方式，则需要投入更多的教学设备和师资力量，而引入为混龄教育能够有效解决这些问题。虽然同处农村地区，但不同年龄阶段的幼儿，本身的认知和理解会存在一定差异。在实际的学习时，年纪较小的幼儿无法理解和掌握的问题，可以向年龄较大的幼儿进行询问，或者与其他幼儿进行沟通和交流，在不断的合作分析过程当中学会解决问题。另外，大部分幼儿园的幼儿的思维活性和模仿能力相对较强，能够更好的模仿优秀幼儿和教师的行为。而年龄较大的幼儿除了在完成日常学习之外，还能够在教学领导之下转变自身角色，有效引导年龄较小的幼儿进行学习。这样不仅能够使幼儿学会协作、帮助、服从、理解、包容，同时也能够使幼儿形成良好的榜样意识和行为意识。
二、农村幼儿园混龄幼儿教育存在的主要问题
（一）教师能力较为有限
在实际的农村幼儿教育过程当中，部分的幼儿园管理层对混龄教育的理解程度不足，认为这是一种违反常规的教育模式，会影响幼儿园教育的有效开展。有的管理人员甚至会对混龄教育抱持着一种反对或抵触的态度。在此情形之下，部分的幼儿园小学教师对混龄教育也不重视，仍然利用传统的方式来开展实际的幼儿教育。且有的农村地区的幼儿园教师都是由小学教师来兼职担任的，虽然具备一定的教学经验，但缺乏对混龄教育和幼儿园教育理论的认知。且受到农村地区的教育发展和经济发展的限制，这些教师鲜少有外出进行与混龄教育有关的深造和学习，从而无法快速的掌握混龄教育的方法和技巧。
（二）教育质量难以提升
部分的家长会花费较多时间进行务工或者务农，大部分的幼儿都是跟随老人或者亲戚生活的。但由于长期缺乏和幼儿相处的机会，对幼儿的教育并不理解，而年龄较大的临时监护人根本没有过多精力来关注幼儿教育情况，对混龄教育根本不了解。且受到传统思维的限制，部分的幼儿家长或临时监护人认为混龄教学缺乏合理性，会导致年龄较小的孩子受到其他年龄层次的孩子的欺凌，本身对该教育模式的推行存在一定的抵触心理。有的幼儿园虽然进行了混龄分班，但却没有开展与之相关的混龄活动，也没有彻底的将混龄教育落实到位，这将会使实际的混龄幼儿存在较为严重的形“混”神“离”的现象。且农村地区的教育资源教育匮乏，大部分的教师都会根据某一年龄阶段的幼儿特性来进行教学内容整合。引入混龄教育之后，教师往往无法根据不同层次幼儿的情况来进行教学内容整合，这将会严重的影响幼儿园课程开发和幼儿智力的发展。加之，在幼儿教育小学化趋势影响的情况之下，大部分的幼儿教育更加偏重于理论基础知识教学，很少为幼儿安排形式多样的实践操作活动和课外游戏活动，这将会对幼儿的综合能力和身心发展造成一定程度的阻碍。
（三）缺乏科学管理机制
在全面的推行混龄教育之后，班级当中幼儿的年龄层次发生的变化，但教师仍然沿用传统教学模式来对幼儿进行评价，这样一刀切的教育模式存在较强的局限性。另外，在对幼儿进行评价的过程当中，大部分的教师都是以结果性评价为主要的参考依据，但却没有对幼儿的这种表现情况进行有效的评估。且部分农村地区教师的薪资福利待遇较为有限，往往难以留住优秀的教师人才。兼职教师只能够完成常规性的管理工作，但难以应对突发性的现象和问题，更别提对混龄教育进行深入的研究和改革。加之，传统的幼儿园教育与混龄教育本身存在较大差距，在未进行教学制度的优化与革新的情况之下，实际的制度和教育将会存在较大的差距，这往往难以起到良好的激励和引导作用。
三、农村幼儿园混龄幼儿教育的有效措施
（一）提升教师教育素养
幼儿园可根据幼儿教育的实际情况，面向社会招聘一些具有较高专业能力和教育精神，且对混龄教育有一定理解的优秀教师，要求优秀人员进行专业的岗前培训，使其能够更好的了解农村幼儿园教育的流程和要求。而针对现有的教师，可以结合幼儿园办学的宗旨来安排其进行一系列的专业培训和学习，或聘请一些具有较高资质的优秀人员和领域专家，到幼儿园开展与混龄教育的主题讲座，使幼儿教师能够更好的了解混龄教育的发展趋势和特性。幼儿园还可以引导教师利用网络渠道来学习一些与互联网教育有关的理论，引导幼儿教师对混龄教育实施的可能性和有效信息进行论证，引导幼儿教师及时转变知识的思想和观念。另外，还可以引导幼儿园教师学习一些幼儿园教育、幼儿心理学、心理健康教育、幼儿行为判断、管理学、计算机学等的内容，还可以组织优秀的幼儿园教师到其他幼儿园进行学习，或参加县级、市级组织的混龄教育培训活动，全面提升幼儿教师的综合能力和素养。 （二）有效进行教学创新
教师可以充分参考《学前教育指导大纲》，对实际的课程教学内容和实践教学环节进行优化与革新。通过QQ、微信、微博、电联等的方式和幼儿家长群的沟通交流，积极的向幼儿家长宣传混龄教育，也可以利用网络渠道来推送一些与互联网教育有关的内容或成功案例，使家长树立正确的教学思想和观念。教师可以定期的组织与混龄教育有关的主题讲座，或在幼儿园开放日开展混龄教育，引导幼儿家长临时监护人到校进行参观，使其更好的了解混龄教育，并能够积极配合后续教学工作的开展。
在开展集体活动组织之前，教师必须要根据混龄幼儿的特性来进行活动材料的选择和投放，根据活动区域来确定混龄合作小组的人数，根据幼儿的特征和兴趣来划分活动小组，或者结合幼儿园实践需求进行混班安排，科学的调整活动区域的使用时间，并向幼儿讲解活动规则、方法，以及安全注意事项。在这过程中，教师需要科学的把握介入的方式和时机，利用肢体语言、语言指导、平行游戏、提供材料等的方式来引导混龄幼儿进行合作，采取有效的方法解决问题。在活动即将结束之前，教师可以利用语音或音乐的方式来提示，要求年龄较大的幼儿引导其他幼儿完成材材料整理、物品归位、场地清理等操作。在活动完成之后，教师可将记录幼儿活动的视频或者照片发送给幼儿家长，并将教学经验和反思记录下来。
在活动设计时，教师可以引入具有农村特色的民间体育游戏和民间游戏引入到课堂教学当中，结合幼儿园林特征和学习能力进行不同难度活动的设计。此外，教师可以有效开展具有农村特色的混龄主题教育实践活动，例如，捉迷藏、过家家、郊游踏青、垃圾分类、劳动实践体验等。或开展“幼儿联欢会”的活动，让4～6个年不同年龄阶段的幼儿进行组队，进行角色扮演、诗歌朗诵、拼图等的排演，引导年龄较大的幼儿带领年龄教学的幼儿完成教育活动。也可以结合混龄幼儿的特性来開展《我是哥哥姐姐》的活动，引导年龄较大的幼儿和年龄较小的幼儿进行有效的沟通和交流，扮演好哥哥和姐姐角色。有效消除年龄较小的幼儿的紧张心理和情绪情况，使幼儿更好的适应幼儿园生活。
（三）制定完善管理制度
教师要了解与幼儿园教育的法律法规和混龄教育有关的规章制度，建立较为完善的设备建设和管理制度，科学购入教学设备、仪器、玩具，并安排专人进行储存和管理。另外，教师还需建立较为完善的幼儿教育评价制度，有效的将过程性评价和正确性评价进行有机组合，除了将日常的测试和期末总结作为主要的评价依据之外，还需要科学的开展常态化评价，有效的将每个阶段幼儿的表现情况详细记录在案，将其作为评价幼儿的有效标准。还可以结合幼儿教育的主旨与教学要求，建立全新的岗位责任制和轮换值班制度，对教育开展过程当中各个环节的行为进行有效的约束。另外，还需要建立较为完善的教师绩效考评制度和薪酬制度，对各个环节的工作情况进行严格的考核与监督，将教师的教学行为和薪资福利挂钩。还可建立科学的奖惩机制，对违反幼儿园教育要求和制度的教师进行处罚，对在混龄教育领域有深入研究的教师进行精神奖励和物质奖励，并为教师提供晋升的机会。在留住更多优秀的教师人才的同时，使每一个幼儿园教师都能够实现自己的人生目标和价值。
结束语
我国农村幼儿园存在大量的混龄教育，但由于国情特殊，农村和城市差距很大。总而言之，农村幼儿园教师必须要立足于教育现状和农村特性，对实际的幼儿园教育和混龄教育进行全面分析研究，充分的将幼儿作为整个教学中心和主体，根据各阶段幼儿的能力发展和思维发展情况，有针对性的进行幼儿教育进行优化与革新。与此同时，还可以在教育过程当中引入形式多样的趣味实践活动，鼓励幼儿积极的进行探索和研究，并对幼儿进行有效的引导和指导。为了确保各个环节的混龄教育能够有效的落实和开展，教师还必须要全面提升对自身专业能力和教学能力要求，参考国内外混龄教育的经验，制定具有教科学性和有效性的管理制度，为后续混龄教育深入开展指明方向。这样才能为在农村幼儿园当中全面的开展混龄幼儿教育奠定良好的基础。
参考文献
[1]孙霞.农村小规模幼儿园实施混龄教育的实践研究[J].课程教育研究，2019（50）：40-41.
[2]姚立军，刘婷.农村幼儿园混龄幼儿的教育策略研究[J].课外语文（下），2019，（2）：195-196.
[3]章丽莉. 幼儿园实施以大带小混龄教育探研[J].成才之路，2018，（14）：29.