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【摘要】中职商务英语专业学生虽处于中等教育阶段，但由于培养的目标和课程设置的要求，他们需接受大量的基础英语课程和商务英语专业课教育，他们所接触的词汇从数量多，范围广，有相当一部分词汇和术语甚至与大学相关专业的内容重叠。对于中职学生，学习基础和策略相对较弱的群体，教师应当从学生的认知结构着手，采用认知语言学关于范畴、意象图式和隐喻等理论指导词汇教学，帮助学生记忆、扩充和运用商务英语词汇。
【关键词】 认知语言学 ； 中职 ； 商务英语 ； 词汇教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0020-02
一、引言
近年来，认知语言学的研究和课题十分热门，作为研究语言的一种方法，认知语言学坚持经验主义的哲学观，以身体体验和经验为出发点，探索语言背后的认识方式和意义。认知语言学认为，词语和句子本身并没有意义，而是一种反映人类思想的工具，人类通过其来表达自身的想法和观念。因此，语言与人类的个人经验和生活实践息息相关，是对人类主观世界的一种映射。
认知语言学主要持有三种观点：经验观，凸显观和注意观。每一种观点都从不同的方面阐述了人的思维模式和经验对语言的相互作用。来自不同背景（包括文化、教育、生活环境等）的人，对于某个特定客观事实或情景的表达会受到自身认知结构的约束，尽管表达意思大致相同，但句子结构却有所区别，比如“不要践踏草地”这一意思，英语国家的人会常说”Keep off the grass”， 而中国人则比较自然地说出”Don’t go into the grass”，显然，这是由于不同的逻辑，不同的文化背景所产生的。
因此，在二语教学中，教师应了解和关注学习者的认知情况，指导学习者认识目的语言使用者看待事物的方式，并能从两套语言系统中灵活转变。诚然，认知语言学正是从研究人认知的角度去指导人们更好地学习语言。笔者根据自身的教学经验，谈谈认知语言学对于中职学校商务英语教学的几点启示。
二、中职商务英语专业词汇教学的现状
对于中职商务英语专业的学生，他们从一年级开始，英语课程基本上占了主流，包括英语基础课和商务英语专业课。要全面提高学生的英语水平，词汇量的增加是一个必要条件，然而，面对众多的单词，除了日常的核心词汇，他们还需要学习商务英语的专业词汇。在知识的增加中，词汇量随之激增，学生不断感到压力和乏力，然而大部分却没有有效地对词汇进行记忆，很多学生只是简单地死记硬背，在如写作和口语等输出方面，用词措辞显得生疏和不符合英语国家的思维模式。所以，作为教师，应当培养学生词汇学习的技巧和策略，让学生有意义地记忆和使用词汇。
三、认知语言学对中职商务英语词汇教学的启示
认知语言学的范畴观、图式理论和隐喻对中职商务英语教学有指导意义，尤其是在帮助学生有效学习和记忆单词方面。原型理论认为，世界是由千变万化的事物构成的，人类必然要通过对他们进行分类来认识他们，即“范畴化”。人类对周围事物的认识和感知都是通过基本層次范畴事物开始的，基本层次范畴的词是首先容易被习得的词，具有突出性，容易在大脑中形成意象图式。图式是一种有组织的知识结构，它会激发起人们对于某一范畴成员所具有的一些典型特征的看法。图式的重要作用在于简化人的认知过程，减轻记忆负担，提高认知效率。因此，在词汇教学当中，教师可以提供贴近生活的场景或情节的图式，列举相关的词汇。对此，笔者就谈谈在拓展学生词汇，帮助学生记忆词汇，并掌握一些基本构词法的做法。
1.原型与词汇记忆和拓展
原型和范畴理论强调典型成员的中心位置，而其边缘成员根据典型性排列在典型成员的周边，形成意义链。在商务英语词汇的教学中，教师应当让学生学习和掌握原型词汇，以此作为核心词汇，进行强化；同时在学生掌握原型词汇的基础上，引导学生去发现边缘词汇，并适当加以对比和归纳，加深对原型词汇和边缘词汇的理解，拓展词汇。比如 “货物”一词，英语的表达有：goods， commodities， cargo， wares， merchandize和freight。在这一范畴里，goods出现在课本的频率最高，对于学生也最为熟悉，因此其属于原型词汇，另外的单词则属于边缘词汇。另一方面，当同一范畴的另外几个单词出现在其后的学习中，便可以根据原型对范畴的语义网络进行拓展，同时，也根据不同的商务情景，对原型和边缘词汇进行区分和辨析，帮助学生正确使用词汇。
2.意象图式与词汇记忆和拓展
在《商务英语阅读》课程对于单词form的教学时，笔者以此词为原型，为基础，解释该词的意思，进而引导学生联想，引申到形容词formal， informal和名词uniform当中去。首先让学生翻阅字典，查找出单词form，同时找出其词性，大部分学生查找到form作为名词时，其意思是“表格”。然后在教学课件中展示出表格的图片和形象，让学生感受到表格是工整，整齐，具有条理性的表征，让人感觉表格是十分规范的。之后启发学生继续看该词在字典中所在位置的相邻几个单词，让他们尝试发现一些相同之处，此时有不少学生查阅到formal一词，表示“正式的”，是形容词。另外，在formal的基础上，引导学生查看formality， 是名词，表示手续，让学生回忆之前在国际贸易课上所学习的办理清关内容，表示手续一般都是经过正式的流程，十分规范和严谨。
从表格form得出formal，再到formality， 从具体到抽象，利用意象图式，激发联想的推导过程，能让学生加深理解，有利于对单词的记忆和运用。同时，可以在formal 的基础上，介绍构词法，如加前缀in？鄄，表示否定，即informal非正式的，并鼓励学生思考：能加此前缀的单词是否都普遍具有否定的意思。笔者加以解释引导，通过一个具体的，具有突出典型意义的单词，在原型效应的影响下，从基本事物范畴的基础开始，进而认识较为远处的事物，并开始认识到抽象的概念。 3.先存知识与专业术语的教学
图式是人脑中的先存知识（prior knowledge）或背景知识（background knowledge），是一种储存知识经验的抽象结构，是人的已有的结构化的知识基础，它影响着人对客觀事物各种刺激情景的理解和反映。商务英语中有许多词汇根据其所在场景或场合含有特定的意思，尤其是涉及国际贸易方面，一些术语是采用符号缩写组合而成的，如果学生没有了解当中的相关背景知识，也就难以理解、记忆和运用。因此，在商务英语专业的教学中，应当重视先存知识，应考虑学生原有的知识结构，帮助学生借助已有经验，激发对新词汇和术语的联想。
例如，在《商务英语函电》课程中，PO Number和SC Number这两个术语，倘若学生并没有背景知识的输入，很难对这两个词进行理解和记忆。事实上，对术语的讲解要唤醒学生的先存知识，即所学的国际贸易知识，提醒学生PO和SC分别是订单和合同，继而引导学生去思考字母所表示的意思，PO即Purchase Order， SC即Sales Contract。
4.隐喻与专业词汇的教学
隐喻思维能力是随着人的认知发展而产生的一种创造性的思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认识世界、特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力（赵艳芳，2001）。隐喻是利用一事物与另一事物的相关性，将指示该事物的词语从一种概念域映射到另一事物中。而隐喻常常是使用人们熟悉的，具体的概念去认识抽象的，难以理解的概念。
在中职商务英语教学中，根据学生现有的水平，教师应当对专业术语词汇的隐喻含义和普通义加以讲解，将其进行联系，让学生更好把握隐喻所指的意义。例如friendly一词，作为普通义时指友好的、友善的，修饰人和事物，也可修饰某种气氛，基于这种表征，其隐喻意义为有帮助的、有利的、无害的，在商务英语中，如在描述一样产品时，会出现以下搭配：user？鄄friendly（方便用户的），customer？鄄friendly（方便顾客的），environment？鄄friendly（对环境无害的，有利于环境的）。事实上，商务英语里有不少词汇含有隐喻意义，教师在课堂中可引导学生通过本义的特征，进行联想和联系，去理解特定情境下词汇的隐藏意思，通过训练，加强对词汇理解的能力，同时在对词汇的隐喻学习中感受中英文化的异同。
四、结语
学习一种语言实际上是学习一种新方式看待事物，同时联系原有母语的系统，把两套系统进行合并，并通过自身的认知弹性，学会在两套系统中灵活地转换思维模式。中职商务英语词汇的教学，既要求学生能掌握基本词汇和相关词汇，也要求学生有充分的认知敏感度，能快速识别基本词汇中所包含的商务含义（如cost，在认识其作为动词“花费”外，在商务英语中还常作为名词“成本”），在不同的语用场合，恰当使用相关用语。
参考文献
[1]Jeannette Littlemore. Applying Cognitive Linguistics to Second Learning and Teaching[M]. Palgrave Macmillan， 2009
[2]Ungerer F. & Schimid H .J. An Introduction to Cognitive Linguiistics[M]. Beijing： Foreign Languiage Teaching and Research Press， 2001
[3]赵艳芳. 认知语言学概论[M]. 上海：上海教育出版社，2001：102
[4]朱焱玲. 认知语言学的范畴化理论与英语词汇教学[J]. 基础教育外语教学研究，2007（11-12）
[5]张伶俐. 基于认知语言学的商务英语词汇学习[N]. 吉林省教育学院学报，2013-05-29（29）
【关键词】 认知语言学 ； 中职 ； 商务英语 ； 词汇教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0020-02
一、引言
近年来，认知语言学的研究和课题十分热门，作为研究语言的一种方法，认知语言学坚持经验主义的哲学观，以身体体验和经验为出发点，探索语言背后的认识方式和意义。认知语言学认为，词语和句子本身并没有意义，而是一种反映人类思想的工具，人类通过其来表达自身的想法和观念。因此，语言与人类的个人经验和生活实践息息相关，是对人类主观世界的一种映射。
认知语言学主要持有三种观点：经验观，凸显观和注意观。每一种观点都从不同的方面阐述了人的思维模式和经验对语言的相互作用。来自不同背景（包括文化、教育、生活环境等）的人，对于某个特定客观事实或情景的表达会受到自身认知结构的约束，尽管表达意思大致相同，但句子结构却有所区别，比如“不要践踏草地”这一意思，英语国家的人会常说”Keep off the grass”， 而中国人则比较自然地说出”Don’t go into the grass”，显然，这是由于不同的逻辑，不同的文化背景所产生的。
因此，在二语教学中，教师应了解和关注学习者的认知情况，指导学习者认识目的语言使用者看待事物的方式，并能从两套语言系统中灵活转变。诚然，认知语言学正是从研究人认知的角度去指导人们更好地学习语言。笔者根据自身的教学经验，谈谈认知语言学对于中职学校商务英语教学的几点启示。
二、中职商务英语专业词汇教学的现状
对于中职商务英语专业的学生，他们从一年级开始，英语课程基本上占了主流，包括英语基础课和商务英语专业课。要全面提高学生的英语水平，词汇量的增加是一个必要条件，然而，面对众多的单词，除了日常的核心词汇，他们还需要学习商务英语的专业词汇。在知识的增加中，词汇量随之激增，学生不断感到压力和乏力，然而大部分却没有有效地对词汇进行记忆，很多学生只是简单地死记硬背，在如写作和口语等输出方面，用词措辞显得生疏和不符合英语国家的思维模式。所以，作为教师，应当培养学生词汇学习的技巧和策略，让学生有意义地记忆和使用词汇。
三、认知语言学对中职商务英语词汇教学的启示
认知语言学的范畴观、图式理论和隐喻对中职商务英语教学有指导意义，尤其是在帮助学生有效学习和记忆单词方面。原型理论认为，世界是由千变万化的事物构成的，人类必然要通过对他们进行分类来认识他们，即“范畴化”。人类对周围事物的认识和感知都是通过基本層次范畴事物开始的，基本层次范畴的词是首先容易被习得的词，具有突出性，容易在大脑中形成意象图式。图式是一种有组织的知识结构，它会激发起人们对于某一范畴成员所具有的一些典型特征的看法。图式的重要作用在于简化人的认知过程，减轻记忆负担，提高认知效率。因此，在词汇教学当中，教师可以提供贴近生活的场景或情节的图式，列举相关的词汇。对此，笔者就谈谈在拓展学生词汇，帮助学生记忆词汇，并掌握一些基本构词法的做法。
1.原型与词汇记忆和拓展
原型和范畴理论强调典型成员的中心位置，而其边缘成员根据典型性排列在典型成员的周边，形成意义链。在商务英语词汇的教学中，教师应当让学生学习和掌握原型词汇，以此作为核心词汇，进行强化；同时在学生掌握原型词汇的基础上，引导学生去发现边缘词汇，并适当加以对比和归纳，加深对原型词汇和边缘词汇的理解，拓展词汇。比如 “货物”一词，英语的表达有：goods， commodities， cargo， wares， merchandize和freight。在这一范畴里，goods出现在课本的频率最高，对于学生也最为熟悉，因此其属于原型词汇，另外的单词则属于边缘词汇。另一方面，当同一范畴的另外几个单词出现在其后的学习中，便可以根据原型对范畴的语义网络进行拓展，同时，也根据不同的商务情景，对原型和边缘词汇进行区分和辨析，帮助学生正确使用词汇。
2.意象图式与词汇记忆和拓展
在《商务英语阅读》课程对于单词form的教学时，笔者以此词为原型，为基础，解释该词的意思，进而引导学生联想，引申到形容词formal， informal和名词uniform当中去。首先让学生翻阅字典，查找出单词form，同时找出其词性，大部分学生查找到form作为名词时，其意思是“表格”。然后在教学课件中展示出表格的图片和形象，让学生感受到表格是工整，整齐，具有条理性的表征，让人感觉表格是十分规范的。之后启发学生继续看该词在字典中所在位置的相邻几个单词，让他们尝试发现一些相同之处，此时有不少学生查阅到formal一词，表示“正式的”，是形容词。另外，在formal的基础上，引导学生查看formality， 是名词，表示手续，让学生回忆之前在国际贸易课上所学习的办理清关内容，表示手续一般都是经过正式的流程，十分规范和严谨。
从表格form得出formal，再到formality， 从具体到抽象，利用意象图式，激发联想的推导过程，能让学生加深理解，有利于对单词的记忆和运用。同时，可以在formal 的基础上，介绍构词法，如加前缀in？鄄，表示否定，即informal非正式的，并鼓励学生思考：能加此前缀的单词是否都普遍具有否定的意思。笔者加以解释引导，通过一个具体的，具有突出典型意义的单词，在原型效应的影响下，从基本事物范畴的基础开始，进而认识较为远处的事物，并开始认识到抽象的概念。 3.先存知识与专业术语的教学
图式是人脑中的先存知识（prior knowledge）或背景知识（background knowledge），是一种储存知识经验的抽象结构，是人的已有的结构化的知识基础，它影响着人对客觀事物各种刺激情景的理解和反映。商务英语中有许多词汇根据其所在场景或场合含有特定的意思，尤其是涉及国际贸易方面，一些术语是采用符号缩写组合而成的，如果学生没有了解当中的相关背景知识，也就难以理解、记忆和运用。因此，在商务英语专业的教学中，应当重视先存知识，应考虑学生原有的知识结构，帮助学生借助已有经验，激发对新词汇和术语的联想。
例如，在《商务英语函电》课程中，PO Number和SC Number这两个术语，倘若学生并没有背景知识的输入，很难对这两个词进行理解和记忆。事实上，对术语的讲解要唤醒学生的先存知识，即所学的国际贸易知识，提醒学生PO和SC分别是订单和合同，继而引导学生去思考字母所表示的意思，PO即Purchase Order， SC即Sales Contract。
4.隐喻与专业词汇的教学
隐喻思维能力是随着人的认知发展而产生的一种创造性的思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认识世界、特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力（赵艳芳，2001）。隐喻是利用一事物与另一事物的相关性，将指示该事物的词语从一种概念域映射到另一事物中。而隐喻常常是使用人们熟悉的，具体的概念去认识抽象的，难以理解的概念。
在中职商务英语教学中，根据学生现有的水平，教师应当对专业术语词汇的隐喻含义和普通义加以讲解，将其进行联系，让学生更好把握隐喻所指的意义。例如friendly一词，作为普通义时指友好的、友善的，修饰人和事物，也可修饰某种气氛，基于这种表征，其隐喻意义为有帮助的、有利的、无害的，在商务英语中，如在描述一样产品时，会出现以下搭配：user？鄄friendly（方便用户的），customer？鄄friendly（方便顾客的），environment？鄄friendly（对环境无害的，有利于环境的）。事实上，商务英语里有不少词汇含有隐喻意义，教师在课堂中可引导学生通过本义的特征，进行联想和联系，去理解特定情境下词汇的隐藏意思，通过训练，加强对词汇理解的能力，同时在对词汇的隐喻学习中感受中英文化的异同。
四、结语
学习一种语言实际上是学习一种新方式看待事物，同时联系原有母语的系统，把两套系统进行合并，并通过自身的认知弹性，学会在两套系统中灵活地转换思维模式。中职商务英语词汇的教学，既要求学生能掌握基本词汇和相关词汇，也要求学生有充分的认知敏感度，能快速识别基本词汇中所包含的商务含义（如cost，在认识其作为动词“花费”外，在商务英语中还常作为名词“成本”），在不同的语用场合，恰当使用相关用语。
参考文献
[1]Jeannette Littlemore. Applying Cognitive Linguistics to Second Learning and Teaching[M]. Palgrave Macmillan， 2009
[2]Ungerer F. & Schimid H .J. An Introduction to Cognitive Linguiistics[M]. Beijing： Foreign Languiage Teaching and Research Press， 2001
[3]赵艳芳. 认知语言学概论[M]. 上海：上海教育出版社，2001：102
[4]朱焱玲. 认知语言学的范畴化理论与英语词汇教学[J]. 基础教育外语教学研究，2007（11-12）
[5]张伶俐. 基于认知语言学的商务英语词汇学习[N]. 吉林省教育学院学报，2013-05-29（29）