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小学生写作是一直困扰语文教师的一大难题。在写作教学中，我们用大量心血指导作文和批改作文，但是效果甚微，孩子们还是怕上作文课，更怕写作文。写作教学水平低下已成了困扰小学语文教师的重要问题。下面我针对这个问题进行探究，介绍一些行之有效的写作教学方法，以供广大同仁批评和指正。
一、培养学生的写作兴趣
兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定的成效，语文教师必须千方百计地培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到。因此语文教师要不断探索教学理论，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，使学生快乐作文、快乐成长。
二、鼓励学生说真话，表真情
生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要想学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中找素材，扑捉生活中的情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一材料，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。因此，要坚持作文与生活想结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生其他方面存在的问题予以指导改正。
三、作文与生活相结合
生活五彩缤纷，就像一个万花筒，习作素材丰富。大街、公园、菜场、公交车上、游乐场等内，每时每刻都在发生事情，值得学生思索、记录。只有在生活中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔端生辉。因此，教师要带领小学生走入广阔的生活之中，拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意，就是因为缺少细致的观察和发现。由于学生生活面比较窄，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，因此其对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当带领学生走入生活，体验生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，参加社会生活实践活动后，写出的作文要好得多，更具有文采，更显生动、有形。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。这样学生的素材丰富了，视野开阔了，思维也更活跃，再也不会为作文而为难。
四、阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说能力低下，则很难激发作文兴趣。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，以及其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本写作规律。小学生阅读能力的培养与提高是一项时间长、见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作、积极参与。教师要有耐心和毅力培养学生。在作文教学中，我们还应认真利用每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄，而是仿写其范文部分精言、警句、结构、写作思路等。学生经过多次反复的仿写练习，掌握一定基本方法后，就要鼓励他们采取不同表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维，有效提高学生的作文能力。
五、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言先于书面语言的发展。为了充分发挥学生说的这一优势，我让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生写。
在平时的教学过程中，教师要为孩子创造演讲的机会，可利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求由易到难，分时间段逐步深入。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，则学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
六、评改结合，不断进步
作文评改是作文教学的重要组成环节，直接影响作文教学质量。在作文讲评课上，教师要特别注意挖掘作文欠佳学生作文中的闪光点，一个词、一句话等都要及时予以表扬和鼓励，增强他们写作的信心。但仅评不改成效不高，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为调动学生修改作文的积极性，我采用“附加分”的作文评分方法。根据学生作文进步程度，酌情予以加分。这样让学生修改、重写作文将不再认为是对自己的惩罚，而是新的挑战。采用这种评改结合的方法，让学生从心理上消除对作文的排斥，促进学生作文能力的提高。必须明确指导学生评改作文，并非为了减轻教师的负担，而在于调动学生的积极性。我们要根据学生的实际情况，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程中的主体地位。当然，提高学生作文能力最重要的是教师重视学生作文能力的培养，并且有计划、有目的、有步骤地对学生进行训练。
一、培养学生的写作兴趣
兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定的成效，语文教师必须千方百计地培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到。因此语文教师要不断探索教学理论，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，使学生快乐作文、快乐成长。
二、鼓励学生说真话，表真情
生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要想学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中找素材，扑捉生活中的情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一材料，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。因此，要坚持作文与生活想结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生其他方面存在的问题予以指导改正。
三、作文与生活相结合
生活五彩缤纷，就像一个万花筒，习作素材丰富。大街、公园、菜场、公交车上、游乐场等内，每时每刻都在发生事情，值得学生思索、记录。只有在生活中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔端生辉。因此，教师要带领小学生走入广阔的生活之中，拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意，就是因为缺少细致的观察和发现。由于学生生活面比较窄，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，因此其对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当带领学生走入生活，体验生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，参加社会生活实践活动后，写出的作文要好得多，更具有文采，更显生动、有形。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。这样学生的素材丰富了，视野开阔了，思维也更活跃，再也不会为作文而为难。
四、阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说能力低下，则很难激发作文兴趣。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，以及其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本写作规律。小学生阅读能力的培养与提高是一项时间长、见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作、积极参与。教师要有耐心和毅力培养学生。在作文教学中，我们还应认真利用每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄，而是仿写其范文部分精言、警句、结构、写作思路等。学生经过多次反复的仿写练习，掌握一定基本方法后，就要鼓励他们采取不同表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维，有效提高学生的作文能力。
五、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言先于书面语言的发展。为了充分发挥学生说的这一优势，我让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生写。
在平时的教学过程中，教师要为孩子创造演讲的机会，可利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求由易到难，分时间段逐步深入。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，则学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
六、评改结合，不断进步
作文评改是作文教学的重要组成环节，直接影响作文教学质量。在作文讲评课上，教师要特别注意挖掘作文欠佳学生作文中的闪光点，一个词、一句话等都要及时予以表扬和鼓励，增强他们写作的信心。但仅评不改成效不高，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为调动学生修改作文的积极性，我采用“附加分”的作文评分方法。根据学生作文进步程度，酌情予以加分。这样让学生修改、重写作文将不再认为是对自己的惩罚，而是新的挑战。采用这种评改结合的方法，让学生从心理上消除对作文的排斥，促进学生作文能力的提高。必须明确指导学生评改作文，并非为了减轻教师的负担，而在于调动学生的积极性。我们要根据学生的实际情况，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程中的主体地位。当然，提高学生作文能力最重要的是教师重视学生作文能力的培养，并且有计划、有目的、有步骤地对学生进行训练。