受传统教学理念的影响，过去的作文教学过多地强调中心、选材、结构、布局等方面内容，写出来的文章缺乏鲜明的个性，自然而然地扼杀了学生的创新精神。创新作文冲破了传统作文教学的束缚，给学生带来一片艳阳天——自由畅想的空间；倾吐情感的净土。情感是作文的动力之源，只有引发学生的写作兴趣，充分调动学生的作文情感，才能使教师、学生在愉快的写作氛围中进行自如的交流，在满怀激情中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命力。
　　
　　 一、 拓宽命题，诱发情感
　　
　　学生作文是倾吐生活积累的过程，也是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖而且有鲜明的感情色彩，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑学生能否引起作文的兴趣，在一定意义上讲，会抑制学生的写作心理、局限学生的写作思维、压抑学生的写作情感。教育家叶圣陶老先生说过：“只有从儿童的心底流出来的命题，儿童才会以极大的热情、兴趣去对待它。”这句话道出了作文命题的真谛。因而作文命题要充分考虑儿童的心理和儿童的需要，符合其生活积累，触动其心灵，诱发其情感。这样，才能激发起学生的作文积极性和主动性。
　　作文命题要注意引发“四性”：一是启发性。有启发性的题目不但能勾起学生对生活的回忆，使头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能拓宽学生的思路，能由此及彼产生联系，激发其潜在的情感。二是发展个性。学生的发展是指让学生得到全面的、终身的、富有个性的发展，为学生将来向深层次发展打好坚实的基础。因此，作文教学应以学生个性的自由发展为宗旨，让学生写个性，进而发展个性。三是动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动真情的命题能引起学生的创造激情，以产生写作冲动。四是灵活性。学生所写的内容必须是自己积累的。平时我在学生作文命题时克服了概念化、公式化、成人化的倾向，注重了灵活性，说明写作范围，提示写作目标方向。即：出半个题目，学生将另一半题目补充完整，使学生在无心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言。久而久之，学生的写作水平提高了。
　　
　　二、 创设情境，激发情感
　　
　　小学生的思维以直观、形象思维为主，他们的情感总是在一定环境中产生的。要有意识地创造情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境氛围，帮助学生捕捉写作时机，激发学生写作欲望。在班上我组织了“语言描绘”“实物演示”“声像渲染”“生活再现”“现场表演”等活动。把学生带到了特定的情境之中，使学生情感激发。这不仅是引导学生在特定的环境中观察、思维；更重要的是使学生入境生情，融情入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物。经过长期的训练，学生积累了丰富的情感，语言的积累也随之丰厚起来。叶圣陶说得好：“作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时的我就要倾吐。”这样学生作文时就不愁没有内容可写，并且在学生头脑中已形成要作文的强烈欲望。
　　
　　三、 范文引路，沟通情感
　　
　　心理学研究告诉我们：模仿是儿童的天性，儿童的知识、经验缺乏，又以形象思维占主导地位。所以，模仿是他们的一种心理，范文引路正顺应了儿童的这一心理需求。小学生作文有一个从“仿”到“写”的过程，要借助模仿为“阶梯”，吸取模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性的基础。小学生作文模仿的对象，主要是一篇篇范文。
　　教师写范文，可以亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，以取得指导学生作文的主动权，就能“教”在点子上，“导”在关键处。每当在学生作文之前，我首先打好腹稿，将怎样立意选材，怎样布局谋篇等有关体会告诉学生，利用密切的师生关系，去沟通师生情感；而作文中丰富的词汇，精彩的段落篇章，更能感染学生，陶冶学生。我经常写范文，以健康向上的、感情强烈的范文潜移默化地影响着学生，帮助学生克服了作文时的畏难情绪，使学生最终喜欢作文。
　　
　　四、 反馈及时，深化情感
　　
　　实践证明：学生对了解学习结果比不了解学习结果，更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。《语文课程标准》指出：对学生作文评价的结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。我特别注重以下几种情形：
　　第一，作文批改要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果。
　　第二，加强点拨，富有启发性。恰当的点评能使学生方向明确，逐步找到作文的门径。
　　第三，眉批针对性要强，总批要挖掘其闪光点，要有鼓励性。
　　成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。作文批改要善于捕捉学生文中的优点，特别是对后进学生，更要加强鼓励，让每个学生看了自己的作文评语后都能享受到成功的乐趣。（大城县东辛庄中心小学 ）