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摘 要：对口单招统一考试近些年发生了较大改变，无论从内容、形式和难度上都做了相应的调整，由于对口单招数学教育具有它的职业性和特殊性，应该说和普通中学高考的数学教育还是有一定的区别。中职数学教育需要为文化基础课和专业技术课，以及将来学生走上升学和就业的两条不同道路打好数学基础，在长期的单招高考教育、教学、研究中发现，现行的中职数学教育中存在一些不合理的现象，本文将对此现象加以分析并提供解决之策。
关键词：中职数学;单招高考;课堂教学
笔者就职于一所江苏省内的国家级特色中等职业学校，连续带了五届对口单招高考班，对中职对口单招数学教育十分关注，在长期的单招高考教育、教学、研究中发现，在现行的中职数学教育中尤其是对口单招高考中的数学教学中存在一些问题，需要及时加以改进，本文将进行简要分析并提出改进建议，为我们中职的对口单招高考数学教育教学的发展与提高抛砖引玉。
一、对口单招高考中数学教学现状的浅析
1.对对口单招高考的学生主体的剖析
上世纪90年代的近十年的对口单招高考的学生的整体素质相对较高，进入2000年后，这些中职的学生，虽然也进入了高考预科班，但是由于进校的文化成绩不够理想，一部分学生进入职业学校，显得不够自信。受到学校大环境影响，一部分学生的学习的习惯没有及时养成。比如，课堂上无法专心地听讲，平时的作业往往存在抄袭现象，即使是重要的期中和期末考试，也不能很好的认真作答……一些学生在数学知识越来越多，越来越综合的情况下，已无法及时消化理解课堂知识，往往就会逐渐产生了厌学、厌师、厌校的极端情况。那么针对这些教师眼中的不求上进的学生如何去开展实施合理的教学呢？结合数学教育本身和学生的实际特点如何使得这些基础弱，反应慢的学生来主动的学习。找到了问题的本质所在，我们就应该努力地寻找适合学生的教学内容和教学方法。
2.对对口单招高考中数学教师的分析
数学又是一门特别重要，但好多人从小就惧怕厌学的学科，尤其是对我们中等职业学校的学生，即使是参加对口高考的学生。探究原因，我想是我们的部分数学教师没有真正地走入学生的世界去真诚地倾听学生的想法，没有做到因材施才，因生施教。数学教师在平时的教学的过程中责任心不强，先入为主，事先就给学生乱贴标签，遇到困难往往把责任推给学生。久而久之，部分教師就不能喜欢学生，喜欢工作，热爱教学。一部分数学教师就出现厌生、厌课、厌教的不良情绪，不愿见到这些学生，对自己的工作和职业没有强烈的责任感和成就感。这种心理一旦产生，后果严重，严重影响高质量的数学课堂的教学，导致了部分教师对学生的不耐烦，以致师生双方的关系紧张。
3.对对口单招高考数学课堂教学的浅析
数学课堂教学过程不仅仅是教师的教与学生的学的单向活动，而是师生知识，思想等的双向互动与碰撞过程。尤其在单招高考的课堂教学中。从听过的几节年轻教师的课堂教学看，教师有备课不足的情况，课堂教学效果不理想。没有根据学生实际，没有把教学内容和教学过程的有效优化，部分教师课堂教学只有一份多年教案从始至终，要知道学生每年都是不一样的，相应的教材也在也是俱进，比如我们增加了网络图与横道图，部分教师特别相信迷恋普高的练习和辅导书，部分教师往往照着普通中学的教案去授课，甚至连中职数学课本都扔到一边，脱离了实际，讲授一些普高的技巧和方法，要知道这是一种严重不顾学生实际误导学生的行为，课堂教学内容让学生觉得越学越难，越来越没有自信，事实上，普高和中职的数学教学目标和考试大纲有很大区别的，从内容比较可以看出来，对知识点的要求层次，区别和差异很大。课堂教学的关键是不能背离了我们中等职业中学数学课堂教学的目标，即使是参加单招高考的学生，如果不能做到备教材，备学生，备变化，对对口单招高考是不利的。
二、对对口单招高考数学课堂教学改进的建议
1.强调对口单招数学课堂教学必须从实际出发
我们中职学生的生源和普高的生源有一定的差距，不能完全照搬课堂数学普高化。需要按照自己所教学生做到一班一案，按照学生的实际理解能力，接受能力来开展自己的教学，起点要低，能具体少抽象，每一堂的课的教学内容，教学方法，都需要精心设计，课后及时寻找学生反馈，力求精益求精。比如二项式定理这个知识点，无论教学大纲还是考纲，只要求了解层次，只需掌握一般项即可，但实际上，部分老师照着普高的教案，教授4到6课时，难度加大，内容加深，属于应用层次，这是典型的不从学生和考纲实际出发，这种课堂教学只会无形中加重了学生负担，使得学生学习兴趣逐渐降低甚至全无，必定导致学生学得累，教师教的苦，不利于对口单招数学教学的发展。在课堂教学内容的准备、课堂教学目标的审核制定、课堂教学方法的应用上，要适应于学生的智力和心理要求，做到起点要低，多讲通法，少用巧法。同时对参加对口单招高考的学生注重心理和情感教育，帮助学生释放学习压力。
2.强调课堂的有效教学和教学反思
当然，我们的数学课堂教学一定要满足绝大部分学生的要求，充分调动学生的主体性，多采用讨论、研讨，任务导向型教学模式。少抽象，多具体;少技巧，多基本。珍惜每一节课45分钟宝贵时间，在教学过程中做到有效教学，使教学内容让多数的学生接受、理解、掌握。站在学生的角度，按学生的认知规律，以最简单，最通俗的语言和方法进行课堂教学。比如，对数，这一新的知识对学生陌生且有难度，教师只需要强调底数的多少次方等于真数，就容易理解。比如在讲解集合的子集内容时，判断集合的关系。笔者提出退一步海阔天空的哲理，学生茅塞顿开，一听就明，都正确给出了答案。这样的启发式教学既提高了学生的学习能力又建立了学生的自信心。在平时的教学中如何开展有效教学，这并不是很难的事情，只要我们的教师对学生负责，热爱学生，有责任心，勤于思考，就一定可以提高对口单招高考数学课堂教学的水平。同时，需要强调数学教师间的团队协作精神，要多利用教研组集体的教学研讨，共同努力构建适合学生的教学，以提高对口单招数学教学进步发展，保证单招高考数学教育的优质持续发展。
参考文献
[1]吴江.区教育局《有效教学》教研材料
[2]田万海《数学教育学》
关键词：中职数学;单招高考;课堂教学
笔者就职于一所江苏省内的国家级特色中等职业学校，连续带了五届对口单招高考班，对中职对口单招数学教育十分关注，在长期的单招高考教育、教学、研究中发现，在现行的中职数学教育中尤其是对口单招高考中的数学教学中存在一些问题，需要及时加以改进，本文将进行简要分析并提出改进建议，为我们中职的对口单招高考数学教育教学的发展与提高抛砖引玉。
一、对口单招高考中数学教学现状的浅析
1.对对口单招高考的学生主体的剖析
上世纪90年代的近十年的对口单招高考的学生的整体素质相对较高，进入2000年后，这些中职的学生，虽然也进入了高考预科班，但是由于进校的文化成绩不够理想，一部分学生进入职业学校，显得不够自信。受到学校大环境影响，一部分学生的学习的习惯没有及时养成。比如，课堂上无法专心地听讲，平时的作业往往存在抄袭现象，即使是重要的期中和期末考试，也不能很好的认真作答……一些学生在数学知识越来越多，越来越综合的情况下，已无法及时消化理解课堂知识，往往就会逐渐产生了厌学、厌师、厌校的极端情况。那么针对这些教师眼中的不求上进的学生如何去开展实施合理的教学呢？结合数学教育本身和学生的实际特点如何使得这些基础弱，反应慢的学生来主动的学习。找到了问题的本质所在，我们就应该努力地寻找适合学生的教学内容和教学方法。
2.对对口单招高考中数学教师的分析
数学又是一门特别重要，但好多人从小就惧怕厌学的学科，尤其是对我们中等职业学校的学生，即使是参加对口高考的学生。探究原因，我想是我们的部分数学教师没有真正地走入学生的世界去真诚地倾听学生的想法，没有做到因材施才，因生施教。数学教师在平时的教学的过程中责任心不强，先入为主，事先就给学生乱贴标签，遇到困难往往把责任推给学生。久而久之，部分教師就不能喜欢学生，喜欢工作，热爱教学。一部分数学教师就出现厌生、厌课、厌教的不良情绪，不愿见到这些学生，对自己的工作和职业没有强烈的责任感和成就感。这种心理一旦产生，后果严重，严重影响高质量的数学课堂的教学，导致了部分教师对学生的不耐烦，以致师生双方的关系紧张。
3.对对口单招高考数学课堂教学的浅析
数学课堂教学过程不仅仅是教师的教与学生的学的单向活动，而是师生知识，思想等的双向互动与碰撞过程。尤其在单招高考的课堂教学中。从听过的几节年轻教师的课堂教学看，教师有备课不足的情况，课堂教学效果不理想。没有根据学生实际，没有把教学内容和教学过程的有效优化，部分教师课堂教学只有一份多年教案从始至终，要知道学生每年都是不一样的，相应的教材也在也是俱进，比如我们增加了网络图与横道图，部分教师特别相信迷恋普高的练习和辅导书，部分教师往往照着普通中学的教案去授课，甚至连中职数学课本都扔到一边，脱离了实际，讲授一些普高的技巧和方法，要知道这是一种严重不顾学生实际误导学生的行为，课堂教学内容让学生觉得越学越难，越来越没有自信，事实上，普高和中职的数学教学目标和考试大纲有很大区别的，从内容比较可以看出来，对知识点的要求层次，区别和差异很大。课堂教学的关键是不能背离了我们中等职业中学数学课堂教学的目标，即使是参加单招高考的学生，如果不能做到备教材，备学生，备变化，对对口单招高考是不利的。
二、对对口单招高考数学课堂教学改进的建议
1.强调对口单招数学课堂教学必须从实际出发
我们中职学生的生源和普高的生源有一定的差距，不能完全照搬课堂数学普高化。需要按照自己所教学生做到一班一案，按照学生的实际理解能力，接受能力来开展自己的教学，起点要低，能具体少抽象，每一堂的课的教学内容，教学方法，都需要精心设计，课后及时寻找学生反馈，力求精益求精。比如二项式定理这个知识点，无论教学大纲还是考纲，只要求了解层次，只需掌握一般项即可，但实际上，部分老师照着普高的教案，教授4到6课时，难度加大，内容加深，属于应用层次，这是典型的不从学生和考纲实际出发，这种课堂教学只会无形中加重了学生负担，使得学生学习兴趣逐渐降低甚至全无，必定导致学生学得累，教师教的苦，不利于对口单招数学教学的发展。在课堂教学内容的准备、课堂教学目标的审核制定、课堂教学方法的应用上，要适应于学生的智力和心理要求，做到起点要低，多讲通法，少用巧法。同时对参加对口单招高考的学生注重心理和情感教育，帮助学生释放学习压力。
2.强调课堂的有效教学和教学反思
当然，我们的数学课堂教学一定要满足绝大部分学生的要求，充分调动学生的主体性，多采用讨论、研讨，任务导向型教学模式。少抽象，多具体;少技巧，多基本。珍惜每一节课45分钟宝贵时间，在教学过程中做到有效教学，使教学内容让多数的学生接受、理解、掌握。站在学生的角度，按学生的认知规律，以最简单，最通俗的语言和方法进行课堂教学。比如，对数，这一新的知识对学生陌生且有难度，教师只需要强调底数的多少次方等于真数，就容易理解。比如在讲解集合的子集内容时，判断集合的关系。笔者提出退一步海阔天空的哲理，学生茅塞顿开，一听就明，都正确给出了答案。这样的启发式教学既提高了学生的学习能力又建立了学生的自信心。在平时的教学中如何开展有效教学，这并不是很难的事情，只要我们的教师对学生负责，热爱学生，有责任心，勤于思考，就一定可以提高对口单招高考数学课堂教学的水平。同时，需要强调数学教师间的团队协作精神，要多利用教研组集体的教学研讨，共同努力构建适合学生的教学，以提高对口单招数学教学进步发展，保证单招高考数学教育的优质持续发展。
参考文献
[1]吴江.区教育局《有效教学》教研材料
[2]田万海《数学教育学》