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摘要：时代的发展要求劳动教育与时俱进。徐州市中山外国语实验学校基于儿童立场，根据地域特色、学校实际，以“乐创”为理念，进行劳动教育课程的创意开发与体系建构，逐步形成了以“生活、生产、生命”为特色的多层面、多梯度的劳动课程体系。“乐创”理念下的劳动课程的实施从单一走向综合，从继承走向创新，突显了时代的特色，更好地发挥了劳动教育综合育人的功能，培养了学生正确的劳动价值观和社会责任感。
关键词：劳动教育;劳动课程;跨界学习
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02A-0080-04
2020年3月，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，要努力形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系，让学生在实践过程中感受到劳动的力量，体会到创造的快乐，在劳动教育中潜移默化促进学生的全面发展，落实立德树人的根本任务。近年来，徐州市中山外国语实验学校在江苏省前瞻性教学改革实验项目——“‘乐创’课程支持下的跨界学习实践探索”的驱动下，将“乐创”理念引入劳动教育领域，进行劳动课程的创意开发与实施，使劳动课程的实施从单一走向综合，从继承走向创新，突显了时代特色，更好地发挥了劳动教育综合育人的功能，培養了学生正确的劳动价值观和社会责任感。
一、“乐创”劳动课程的理念特征
徐州中山外国语实验学校创造性地实施“乐创”劳动教育课程，充分挖掘生活中以及其他学科蕴含的劳动内容，并将其有机融合在课程中，建立了多层次、多维度、多向度的课程体系，通过以劳树德、以劳培智、以劳强体、以劳育美，实现跨界融通、五育融通，有力地促进了学生的全面发展。课程的主要特征有：
（一）课程具有趣味性
随着社会的发展和人民生活水平的提高，大多数学生远离了家务劳动，家长对劳动的忽视导致大多数学生行为懒散、娇气，遇到困难容易退缩。2020年6月，学校对全校学生及家长开展了劳动教育情况调研，调研结果显示：89%的学生认为劳动既浪费时间又很辛苦;93%的学生表示参与劳动枯燥无趣，没有新鲜感。由此可见，新时代劳动教育要格外注重趣味性，使学生在充满趣味性的实践体验中爱上劳动，愿意劳动。
为了打破劳动教育的现实窘境，学校依据不同年段学生的生理与心理特征，从家庭、学校、社会三个维度设计活动内容（家务劳动、学校集体劳动及社会公益劳动），构建立体可视化的劳动课程体系，有计划、有目的地开展了一系列形式多样、丰富多彩、有趣的劳动课程，并采用游戏、展示、竞赛等多种手段来增加劳动的趣味性，动员全体学生参与，不仅为学生带来了独特的劳动体验，还使学生在劳动课程中保持了好奇心、注意力、成就感，并取得了家长的大力支持，形成了家校合力。
（二）课程具有层次性
劳动也是有层次的。首先是生存劳动，把劳动当成最基本的生存能力;其次是解决问题的生活劳动，最高层次是创造性劳动，通过劳动实现自己的理想与抱负，在劳动中得以真正成长。因此，“乐创”劳动课程的设置是分层的，具体分为生存性劳动课程、服务性劳动课程、创造性劳动课程三个层次，形成了以“生活、生产、生命”为特色的梯度式劳动课程体系。
“乐创”劳动课程的第一层次是生存性劳动课程。这类课程是培养学生生活基本技能的课程，主要在低年段实施。课程注重劳动意识的启蒙，以个人生活为主要劳动内容来开展劳动教育，如自主领取餐盒、打扫教室卫生等，提出自己的事情自己做，提高生活自理能力，形成良好的生活习惯。第二层次是服务性劳动课程。这类课程重在引导学生在生活实际中能够初步具备解决问题的能力，注重劳动能力的培养，主要在中年段实施。如“最美教室”创建，让学生自己动手，利用有限的物品来装扮教室。第三个层次是创造性劳动课程。这类课程重在培养学生创新创造的劳动能力，主要在高年级实施。学校因地制宜，充分利用社区敬老院、社区阅读室、植物园、开心农场等数十个校外实践基地，为课程实施提供空间支持，通过开展独具特色的创造性劳动实践活动，既培养学生的社会服务意识，又培养学生的创新意识与能力。不同层次的“乐创”劳动课程，让学生亲身经历实践活动与感悟体验，在劳动中真正得以成长。
（三）课程具有时代性
“乐创”理念下的学校劳动课程摒弃了传统单一的劳动模式，努力在劳动课程中拓展学生的思维，渗透创新意识，注重新技术支撑，使劳动课程，适应科技发展和时代的变革，体现劳动教育的新形态和新变化。“乐创”劳动课程融合了多种学科，在实践活动中引导学生动手动脑、努力改变学生的劳动观念，使其适应新时代的发展。了解垃圾分类的过程以及重要意义，做社区垃圾分类的小小宣传员;走进敬老院，用自己的行动敬老爱老。
二、“乐创”劳动课程体系的整体构架
学校的“乐创”理念是“乐创”劳动课程的母体，学校结合“乐创”课程理念，开发与设计富有创新性的劳动教育课程，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。
（一）“乐创”劳动课程的目标
现代社会的信息与生活日新月异，学生们的生活学习条件比较优越，在这样的环境下，老师对学生进行科学而又可行的劳动教育，让学生树立正确的劳动观，对于促进人的全面和谐发展具有至关重要的作用。“乐创”劳动课程通过家务个人劳动、学校集体劳动、社会公益劳动等综合劳动实践活动，使学生具有基本的劳动技能，解决生活问题的能力以及创新精神，旨在让学生在劳动课程中拓展思维、学会生活，并能够在劳动实践中牢固树立劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，促进学生的全面发展。
（二）“乐创”劳动课程的框架与内容
“乐创”劳动课程体系主要由生存性劳动课程、服务性劳动课程、创造性劳动课程三部分构成。 三个层次的课程设计层层递进，相互作用、相互协同，使学生从多个角度理解劳动课程的价值，在浸入式、融化式的劳动体验、实践和创造中，学会生存、生长、创造幸福生活。
关键词：劳动教育;劳动课程;跨界学习
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02A-0080-04
2020年3月，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，要努力形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系，让学生在实践过程中感受到劳动的力量，体会到创造的快乐，在劳动教育中潜移默化促进学生的全面发展，落实立德树人的根本任务。近年来，徐州市中山外国语实验学校在江苏省前瞻性教学改革实验项目——“‘乐创’课程支持下的跨界学习实践探索”的驱动下，将“乐创”理念引入劳动教育领域，进行劳动课程的创意开发与实施，使劳动课程的实施从单一走向综合，从继承走向创新，突显了时代特色，更好地发挥了劳动教育综合育人的功能，培養了学生正确的劳动价值观和社会责任感。
一、“乐创”劳动课程的理念特征
徐州中山外国语实验学校创造性地实施“乐创”劳动教育课程，充分挖掘生活中以及其他学科蕴含的劳动内容，并将其有机融合在课程中，建立了多层次、多维度、多向度的课程体系，通过以劳树德、以劳培智、以劳强体、以劳育美，实现跨界融通、五育融通，有力地促进了学生的全面发展。课程的主要特征有：
（一）课程具有趣味性
随着社会的发展和人民生活水平的提高，大多数学生远离了家务劳动，家长对劳动的忽视导致大多数学生行为懒散、娇气，遇到困难容易退缩。2020年6月，学校对全校学生及家长开展了劳动教育情况调研，调研结果显示：89%的学生认为劳动既浪费时间又很辛苦;93%的学生表示参与劳动枯燥无趣，没有新鲜感。由此可见，新时代劳动教育要格外注重趣味性，使学生在充满趣味性的实践体验中爱上劳动，愿意劳动。
为了打破劳动教育的现实窘境，学校依据不同年段学生的生理与心理特征，从家庭、学校、社会三个维度设计活动内容（家务劳动、学校集体劳动及社会公益劳动），构建立体可视化的劳动课程体系，有计划、有目的地开展了一系列形式多样、丰富多彩、有趣的劳动课程，并采用游戏、展示、竞赛等多种手段来增加劳动的趣味性，动员全体学生参与，不仅为学生带来了独特的劳动体验，还使学生在劳动课程中保持了好奇心、注意力、成就感，并取得了家长的大力支持，形成了家校合力。
（二）课程具有层次性
劳动也是有层次的。首先是生存劳动，把劳动当成最基本的生存能力;其次是解决问题的生活劳动，最高层次是创造性劳动，通过劳动实现自己的理想与抱负，在劳动中得以真正成长。因此，“乐创”劳动课程的设置是分层的，具体分为生存性劳动课程、服务性劳动课程、创造性劳动课程三个层次，形成了以“生活、生产、生命”为特色的梯度式劳动课程体系。
“乐创”劳动课程的第一层次是生存性劳动课程。这类课程是培养学生生活基本技能的课程，主要在低年段实施。课程注重劳动意识的启蒙，以个人生活为主要劳动内容来开展劳动教育，如自主领取餐盒、打扫教室卫生等，提出自己的事情自己做，提高生活自理能力，形成良好的生活习惯。第二层次是服务性劳动课程。这类课程重在引导学生在生活实际中能够初步具备解决问题的能力，注重劳动能力的培养，主要在中年段实施。如“最美教室”创建，让学生自己动手，利用有限的物品来装扮教室。第三个层次是创造性劳动课程。这类课程重在培养学生创新创造的劳动能力，主要在高年级实施。学校因地制宜，充分利用社区敬老院、社区阅读室、植物园、开心农场等数十个校外实践基地，为课程实施提供空间支持，通过开展独具特色的创造性劳动实践活动，既培养学生的社会服务意识，又培养学生的创新意识与能力。不同层次的“乐创”劳动课程，让学生亲身经历实践活动与感悟体验，在劳动中真正得以成长。
（三）课程具有时代性
“乐创”理念下的学校劳动课程摒弃了传统单一的劳动模式，努力在劳动课程中拓展学生的思维，渗透创新意识，注重新技术支撑，使劳动课程，适应科技发展和时代的变革，体现劳动教育的新形态和新变化。“乐创”劳动课程融合了多种学科，在实践活动中引导学生动手动脑、努力改变学生的劳动观念，使其适应新时代的发展。了解垃圾分类的过程以及重要意义，做社区垃圾分类的小小宣传员;走进敬老院，用自己的行动敬老爱老。
二、“乐创”劳动课程体系的整体构架
学校的“乐创”理念是“乐创”劳动课程的母体，学校结合“乐创”课程理念，开发与设计富有创新性的劳动教育课程，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。
（一）“乐创”劳动课程的目标
现代社会的信息与生活日新月异，学生们的生活学习条件比较优越，在这样的环境下，老师对学生进行科学而又可行的劳动教育，让学生树立正确的劳动观，对于促进人的全面和谐发展具有至关重要的作用。“乐创”劳动课程通过家务个人劳动、学校集体劳动、社会公益劳动等综合劳动实践活动，使学生具有基本的劳动技能，解决生活问题的能力以及创新精神，旨在让学生在劳动课程中拓展思维、学会生活，并能够在劳动实践中牢固树立劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，促进学生的全面发展。
（二）“乐创”劳动课程的框架与内容
“乐创”劳动课程体系主要由生存性劳动课程、服务性劳动课程、创造性劳动课程三部分构成。 三个层次的课程设计层层递进，相互作用、相互协同，使学生从多个角度理解劳动课程的价值，在浸入式、融化式的劳动体验、实践和创造中，学会生存、生长、创造幸福生活。