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在初中阶段的英语教学过程中，采用情景剧表演教学方法更能有效突出英语的工具性以及交际性，这有利于学生学习积极主动性的激发，使学生能够通过情景会话的方式来锻炼和提高个人的英语应用能力。初中英语情景剧表演教学过程中，可采用如下方法进行教学。本文就初中英语教学中的情景剧表演方法应用实践进行分析，并在此基础上就谈一下个人的观点与认识，以供参考。
1. 营造教学氛围和培养学生的学习兴趣
兴趣对于学生而言非常重要，同时也是自主学习的驱动力。初中英语教学过程中，学生需要掌握的知识点较多，而且学习难度也相对较大，以致于很多学生会对其产生恐惧感和退缩心理。在此过程中，教师应当创新教学方式和方法，注意激发和培养学生的兴趣与热情，切忌传统的满堂灌模式应用，否则就会使学生陷入被动学习的状态。情景剧表演方法的应用，可以有效应对上述问题，课堂上教师不再单纯地讲，而是通过为学生营造良好的教学氛围，来激发学生的兴趣，进而促使他们能够积极参与到学习过程中来。比如，在Weekend to remember教学过程中，传统教学方法中仅就课文进行语法以及句型讲解与分析，枯燥而又沉闷，难以激发学生的积极性;情景剧表演教学方法的应用，可以为教学营造愉悦的氛围。学生非常喜爱表演，对于课本内容进行情景剧表演时，学生的参与热情非常的高涨，发自的从内心对所需的知识认可，从要我学向我要学，发生了质的改变。同时，采用情景剧表演教学方法，还可以培养和提高学生的跨文化观念，对于学生英语学习技能和素养的培养具有显著的作用。情景剧表演前，应当引导学生琢磨台词，使他们建立语言架构，对个人表演的角色有切身的认知。比如，“Where is the...？”句式学习时，课堂上可将钢笔放在笔盒里，用动作表示“找”笔，而且还要不停地说“Where’s the pen？”;学生通过老师的动作表现，可以猜出“Where’s the pen？”的大体意思。通过情景剧表演来激发学生根据提示分析问题的能力，进而激发他们的学习兴趣。
2. 编制剧本，模拟角色
英語情景剧教学法应用过程中，应当先编制剧本，而且也是不可或缺的脚本。实践中根据教材引导学生主动学习，自编剧本，培养他们的语篇概括意识与能力。根据教学内容自编剧本，实际上就是学生生活理解感知的过程。比如，“Reading Best friends”一文教学过程中，应当根据朋友的特征以及性格特点，组织学生利用“Different characters about good friends”作为关键词来表达，并且以“The interesting story about good friends”为主题，组织学习采用小组合作的模式来编写剧本;同时，应告诉学生利用humor以及helpful等进行剧本编写，帮助学生发现表达要点以及更为广泛的元素。通过编写剧本，可使学生在课程内容转化的基础上扩大视野，以此来增强学生的学习积极主动性。情景剧教学方法应用过程中，应当充分体现学生的主体地位，学生是情景剧中的演员。在此过程中学生自选角色，并且鼓励学生模仿扮演，使得学生的感知更有广度。通过角色模拟，可以使学生走出被动应付的真切认知。
角色模拟过程中，可让学生在情景剧中更有动感。比如，International charities中的“Reading An interview with an ORBIS doctor”教学过程中，可以基于“What did we get from the ORBIS doctor？，建议学生根据采访模式来有效鼓励学生扮演记者、医生以及居民等角色;同时，以“How much do you know about ORBIS doctor’s work？”和“Why do people need ORBIS doctors more and more？”等为主题，主动提问和进行对话。在情景剧教学实践中，学生利用表达内容和多样化的方式沟通交流，以此来帮助学生搭建学习舞台，使课堂教学更具动感性以及趣味性。
3. 采用情景剧教学法来拓宽学生的视野以及延伸教学课堂
初中英语课程教学过程中采用情景剧教学法，可以有效促进师生之间的互动，并且加速知识的传递以及语言应用能力提高，在此过程中师生参与以及多向互动。情景剧表演在当前初中阶段的英语教学实践中应用效果非常的显著，可以利用该种方法来拓宽学生们的视野以及对教学课堂进行延伸。比如，“What’s the matter？”教学过程中，引领学生采用情景剧表演法对人体的部分，比如arm，back，ear，eye，以及常见的fever，headache，toothache等疾病和健康知识予以呈现，从而使学生深切地掌握相关知识。同时，还要借助情景剧表演法来营造氛围，利用多媒体技术手段进行教学，比如利用“拍手歌的节奏”来练习相关单词，“head—headache，tooth—toothache，...”。将课堂知识有效地融入到日常生活之中，这是英语知识学以致用的体现，有利于拓展和延伸教学课堂。
4. 结束语
总而言之，初中英语情景剧表演教学法的应用过程中，应当以教学为载体，并且将英语知识、语言要素及其应用技巧等有效地引入情景剧表演之中，以此来激发学生的学习兴趣和热情，对于提高教学质量和效率有显著的促进作用，值得推广应用。
[1] 卢考源. 初中英语教学中情景剧表演的运用策略[J]. 广西教育， 2016（02）.
1. 营造教学氛围和培养学生的学习兴趣
兴趣对于学生而言非常重要，同时也是自主学习的驱动力。初中英语教学过程中，学生需要掌握的知识点较多，而且学习难度也相对较大，以致于很多学生会对其产生恐惧感和退缩心理。在此过程中，教师应当创新教学方式和方法，注意激发和培养学生的兴趣与热情，切忌传统的满堂灌模式应用，否则就会使学生陷入被动学习的状态。情景剧表演方法的应用，可以有效应对上述问题，课堂上教师不再单纯地讲，而是通过为学生营造良好的教学氛围，来激发学生的兴趣，进而促使他们能够积极参与到学习过程中来。比如，在Weekend to remember教学过程中，传统教学方法中仅就课文进行语法以及句型讲解与分析，枯燥而又沉闷，难以激发学生的积极性;情景剧表演教学方法的应用，可以为教学营造愉悦的氛围。学生非常喜爱表演，对于课本内容进行情景剧表演时，学生的参与热情非常的高涨，发自的从内心对所需的知识认可，从要我学向我要学，发生了质的改变。同时，采用情景剧表演教学方法，还可以培养和提高学生的跨文化观念，对于学生英语学习技能和素养的培养具有显著的作用。情景剧表演前，应当引导学生琢磨台词，使他们建立语言架构，对个人表演的角色有切身的认知。比如，“Where is the...？”句式学习时，课堂上可将钢笔放在笔盒里，用动作表示“找”笔，而且还要不停地说“Where’s the pen？”;学生通过老师的动作表现，可以猜出“Where’s the pen？”的大体意思。通过情景剧表演来激发学生根据提示分析问题的能力，进而激发他们的学习兴趣。
2. 编制剧本，模拟角色
英語情景剧教学法应用过程中，应当先编制剧本，而且也是不可或缺的脚本。实践中根据教材引导学生主动学习，自编剧本，培养他们的语篇概括意识与能力。根据教学内容自编剧本，实际上就是学生生活理解感知的过程。比如，“Reading Best friends”一文教学过程中，应当根据朋友的特征以及性格特点，组织学生利用“Different characters about good friends”作为关键词来表达，并且以“The interesting story about good friends”为主题，组织学习采用小组合作的模式来编写剧本;同时，应告诉学生利用humor以及helpful等进行剧本编写，帮助学生发现表达要点以及更为广泛的元素。通过编写剧本，可使学生在课程内容转化的基础上扩大视野，以此来增强学生的学习积极主动性。情景剧教学方法应用过程中，应当充分体现学生的主体地位，学生是情景剧中的演员。在此过程中学生自选角色，并且鼓励学生模仿扮演，使得学生的感知更有广度。通过角色模拟，可以使学生走出被动应付的真切认知。
角色模拟过程中，可让学生在情景剧中更有动感。比如，International charities中的“Reading An interview with an ORBIS doctor”教学过程中，可以基于“What did we get from the ORBIS doctor？，建议学生根据采访模式来有效鼓励学生扮演记者、医生以及居民等角色;同时，以“How much do you know about ORBIS doctor’s work？”和“Why do people need ORBIS doctors more and more？”等为主题，主动提问和进行对话。在情景剧教学实践中，学生利用表达内容和多样化的方式沟通交流，以此来帮助学生搭建学习舞台，使课堂教学更具动感性以及趣味性。
3. 采用情景剧教学法来拓宽学生的视野以及延伸教学课堂
初中英语课程教学过程中采用情景剧教学法，可以有效促进师生之间的互动，并且加速知识的传递以及语言应用能力提高，在此过程中师生参与以及多向互动。情景剧表演在当前初中阶段的英语教学实践中应用效果非常的显著，可以利用该种方法来拓宽学生们的视野以及对教学课堂进行延伸。比如，“What’s the matter？”教学过程中，引领学生采用情景剧表演法对人体的部分，比如arm，back，ear，eye，以及常见的fever，headache，toothache等疾病和健康知识予以呈现，从而使学生深切地掌握相关知识。同时，还要借助情景剧表演法来营造氛围，利用多媒体技术手段进行教学，比如利用“拍手歌的节奏”来练习相关单词，“head—headache，tooth—toothache，...”。将课堂知识有效地融入到日常生活之中，这是英语知识学以致用的体现，有利于拓展和延伸教学课堂。
4. 结束语
总而言之，初中英语情景剧表演教学法的应用过程中，应当以教学为载体，并且将英语知识、语言要素及其应用技巧等有效地引入情景剧表演之中，以此来激发学生的学习兴趣和热情，对于提高教学质量和效率有显著的促进作用，值得推广应用。
[1] 卢考源. 初中英语教学中情景剧表演的运用策略[J]. 广西教育， 2016（02）.