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【摘要】通过打造具备系统创新方法知识和实战能力的创新方法师资队伍和专业化工作团队，推动创新方法进高校，是培养创新人才、实现创新方法推广应用全方位覆盖的有效方式。本文结合单位工作实际，对于创新能力培养课程体系的设置提出“教学为载体，实践提能力，师资作保障，双创出成效”的指导思想。
【关键词】高校；创新方法；课程体系
【基金项目】河北省创新能力提升计划项目（172476201D）、（162476251D）；科技部创新方法专项（2015IM030100）。
【中图分类号】G642；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0012-01
一、创新方法与TRIZ理论推广应用需要夯实人才基础
“工欲善其事，必先利其器”。自主创新，方法先行。掌握创新方法是提升创新能力的基础和重要保证。世界上创新型国家普遍重视创新思维的培养，注重创新方法研究和推广。目前，全国有30个省（市、区）已经开展了有组织、系统化的创新方法应用试点推广，取得了一批重要创新成果和巨大的经济效益。部分高校积极投身创新方法推广普及试点建设，在师资培训、人才培养、平台构建、科学研究以及创新服务等方面开展了一系列卓有成效的工作，为创新方法推广普及积累了一定的经验[1]。
在看到取得成绩的同时，也应看到，创新方法在应用推广与实践等诸多环节还存在一些问题。最大的问题是相应人才储备不足，表现在两个方面，一是创新方法师资储备不足，影响了创新方法推广的质量和深度；二是熟练掌握和使用创新方法的创新工程师在企业储备不足，影响了创新方法的应用及效果。创新方法进校园、上讲堂是解决上述问题的有效途径之一。
二、创新方法与TRIZ理论进高校的必要性
1.新时代的创新需要“双剑合璧”
2017年4月8日教育部新工科建设研讨会形成广泛共识：工程改变世界，行动创造未来，改革呼唤创新；培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才，为我国产业发展和国际竞争提供智力和人才支撑，既是当务之急，也是长远之策。
创新方法推广的核心是创新人才培养问题[2]，新工科创新型人才，需要具备两方面的能力，一方面是要掌握扎实的专业知识，能够利用自己的专业知识；另一方面必须具有科学思维、高效方法，通过思维和方法，使自己的专业知识发挥乘数效应。新时代的创新需要学科知识与创新方法的深入融合，实现“双剑合璧”。
通过努力打造具备系统创新方法理论知识和实战能力的师资队伍和精准的教学实践培养方案，推动创新方法进高校，必然是培养创新人才的重要手段，也是快速推动创新方法推广应用实现社会全方位覆盖的有效方式。
2.创新方法是对高校“双创”工作的有效支撑
美国普渡大学副校长迪巴·杜塔近期研究表明，创新的确不能仅靠课堂教学就能掌握。许多专家学者对目前现有的高校创业教育能否有效地培养学生的创新能力依然存疑。创业的本质是创新，创新是创业的灵魂，两者之间密不可分。
现行高校的创业教育更多的是传授创业，创新教育相对薄弱。如若没有创新为基础，创业的发展必然难以为继。这充分说明了创新教育对大学生培养的重要性，而创新方法正是关注于创新能力的培养，创新方法进校园，这是弥补创新教育这块“短板”的最有效途径之一。
三、地方工科高校学生创新能力培养课程体系建设策略
2016年起，我校依托河北省科技计划创新方法专项，培育创新方法专业师资8人，建立了创新方法推广应用基地，搭建了软硬件教学环境；2017年，再获省创新方法专项支持，主要任务是立足高校，进一步优化基地建设，将创新创业教育融入教育教学，培养大学生科技创新和创业能力，拓展创新方法的推广应用范围。
结合我校工科见长的实际情况，我们明确了创新能力培养课程体系“教学为载体，实践提能力，师资作保障，双创出成效”的指导思想。将创新师资培育、学生创新团队培育相结合，将创新方法成果落地与大学生创业相衔接，打造创新创业的全链条结构。
1.分级分层推进创新方法理论教学
创新方法理论教学要同时满足相关专业及特殊学生群体的知识需求，初步构建相对完整的创新方法知识培养体系。将创新思维、创新技法与创新创业实践相融合，将课程体系划分为通识教育、应用训练和拓展实践“三个层面”，即应知-应会-应创。
一是通识教育。以选修课或专业必修课的形式存在，定位于应知层次。注重培养学生的创新思维、掌握常见创新方法和TRIZ的基本理论，提高学生的创新意识，使学生能够使用创新方法分析和解决简单问题。
二是应用训练。选择相关专业必修课的形式存在，定位于应会层次。除强化学生创新思维的培养外，重点放到创新技法特别是TRIZ的学习和掌握上，使学生通过跟进创新项目进行创新训练。
三是拓展实践。把培养对象集中于对创新创业有迫切需求的特殊群体上，以创新实践为主。该层将创新思维、创新技法的掌握提高到融会贯通的应创层次，最终形成创造性成果，培养国家或省级创新工程师。
2.实践环节提升实际应用能力
通过创新实践掌握创新方法，是提升创新能力的“不二法门”。鼓励学生在实践中应用创新方法，通过各种活动与竞赛来检验实际应用创新方法的能力，让创新方法与学科知识相融合，达到学以致用并获得创造性成果。支持学生考取国家或省级创新工程师，指导他们参加挑战杯、建模、创新设计等各类创新创业活动以及专利的申报。
在5月14日刚结束的第五届全国“TRIZ”杯大学生创新方法大赛中，我校创新方法师资团队指导的学生作品获得发明类二等奖1项、创业类三等奖1项，1名教师获创新方法教学成果优秀奖，学校获优秀组织奖。此外，自今年3月份以来，指导学生申报专利15项。
3.打通创新创业与科技成果转化链条
在今后的创新方法教学实践工作中，谋划建立“创新工坊”等实践基地，把握好从理论到实践的各个关键环节，促成开放兼容（对象广泛、专业交叉）的大学生创新方法实践氛围，从设计、建模到实物（样品），使创新方法成果落地。同时，创新成果落地再结合创业，形成链条，进入高校成果转化中环节。
与此同时，根据创新创业工作与项目开展的实际成效，研究探索符合工科高校的学生创新、创业能力教学效果PDCA質量环，实现地方工科高校创新方法教育与实践可持续发展。
参考文献
[1]张斌，陈广胜，范德林.高校创新方法推广普及试点建设的现状及策略探析[J].科技管理研究，2010，30（9）：17-18.
[2]高常青，赵方，吕冰，张大瑞.创新方法推广模式探讨[J].黑河学院学报.2012，3（1）：5-9.
【关键词】高校；创新方法；课程体系
【基金项目】河北省创新能力提升计划项目（172476201D）、（162476251D）；科技部创新方法专项（2015IM030100）。
【中图分类号】G642；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0012-01
一、创新方法与TRIZ理论推广应用需要夯实人才基础
“工欲善其事，必先利其器”。自主创新，方法先行。掌握创新方法是提升创新能力的基础和重要保证。世界上创新型国家普遍重视创新思维的培养，注重创新方法研究和推广。目前，全国有30个省（市、区）已经开展了有组织、系统化的创新方法应用试点推广，取得了一批重要创新成果和巨大的经济效益。部分高校积极投身创新方法推广普及试点建设，在师资培训、人才培养、平台构建、科学研究以及创新服务等方面开展了一系列卓有成效的工作，为创新方法推广普及积累了一定的经验[1]。
在看到取得成绩的同时，也应看到，创新方法在应用推广与实践等诸多环节还存在一些问题。最大的问题是相应人才储备不足，表现在两个方面，一是创新方法师资储备不足，影响了创新方法推广的质量和深度；二是熟练掌握和使用创新方法的创新工程师在企业储备不足，影响了创新方法的应用及效果。创新方法进校园、上讲堂是解决上述问题的有效途径之一。
二、创新方法与TRIZ理论进高校的必要性
1.新时代的创新需要“双剑合璧”
2017年4月8日教育部新工科建设研讨会形成广泛共识：工程改变世界，行动创造未来，改革呼唤创新；培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才，为我国产业发展和国际竞争提供智力和人才支撑，既是当务之急，也是长远之策。
创新方法推广的核心是创新人才培养问题[2]，新工科创新型人才，需要具备两方面的能力，一方面是要掌握扎实的专业知识，能够利用自己的专业知识；另一方面必须具有科学思维、高效方法，通过思维和方法，使自己的专业知识发挥乘数效应。新时代的创新需要学科知识与创新方法的深入融合，实现“双剑合璧”。
通过努力打造具备系统创新方法理论知识和实战能力的师资队伍和精准的教学实践培养方案，推动创新方法进高校，必然是培养创新人才的重要手段，也是快速推动创新方法推广应用实现社会全方位覆盖的有效方式。
2.创新方法是对高校“双创”工作的有效支撑
美国普渡大学副校长迪巴·杜塔近期研究表明，创新的确不能仅靠课堂教学就能掌握。许多专家学者对目前现有的高校创业教育能否有效地培养学生的创新能力依然存疑。创业的本质是创新，创新是创业的灵魂，两者之间密不可分。
现行高校的创业教育更多的是传授创业，创新教育相对薄弱。如若没有创新为基础，创业的发展必然难以为继。这充分说明了创新教育对大学生培养的重要性，而创新方法正是关注于创新能力的培养，创新方法进校园，这是弥补创新教育这块“短板”的最有效途径之一。
三、地方工科高校学生创新能力培养课程体系建设策略
2016年起，我校依托河北省科技计划创新方法专项，培育创新方法专业师资8人，建立了创新方法推广应用基地，搭建了软硬件教学环境；2017年，再获省创新方法专项支持，主要任务是立足高校，进一步优化基地建设，将创新创业教育融入教育教学，培养大学生科技创新和创业能力，拓展创新方法的推广应用范围。
结合我校工科见长的实际情况，我们明确了创新能力培养课程体系“教学为载体，实践提能力，师资作保障，双创出成效”的指导思想。将创新师资培育、学生创新团队培育相结合，将创新方法成果落地与大学生创业相衔接，打造创新创业的全链条结构。
1.分级分层推进创新方法理论教学
创新方法理论教学要同时满足相关专业及特殊学生群体的知识需求，初步构建相对完整的创新方法知识培养体系。将创新思维、创新技法与创新创业实践相融合，将课程体系划分为通识教育、应用训练和拓展实践“三个层面”，即应知-应会-应创。
一是通识教育。以选修课或专业必修课的形式存在，定位于应知层次。注重培养学生的创新思维、掌握常见创新方法和TRIZ的基本理论，提高学生的创新意识，使学生能够使用创新方法分析和解决简单问题。
二是应用训练。选择相关专业必修课的形式存在，定位于应会层次。除强化学生创新思维的培养外，重点放到创新技法特别是TRIZ的学习和掌握上，使学生通过跟进创新项目进行创新训练。
三是拓展实践。把培养对象集中于对创新创业有迫切需求的特殊群体上，以创新实践为主。该层将创新思维、创新技法的掌握提高到融会贯通的应创层次，最终形成创造性成果，培养国家或省级创新工程师。
2.实践环节提升实际应用能力
通过创新实践掌握创新方法，是提升创新能力的“不二法门”。鼓励学生在实践中应用创新方法，通过各种活动与竞赛来检验实际应用创新方法的能力，让创新方法与学科知识相融合，达到学以致用并获得创造性成果。支持学生考取国家或省级创新工程师，指导他们参加挑战杯、建模、创新设计等各类创新创业活动以及专利的申报。
在5月14日刚结束的第五届全国“TRIZ”杯大学生创新方法大赛中，我校创新方法师资团队指导的学生作品获得发明类二等奖1项、创业类三等奖1项，1名教师获创新方法教学成果优秀奖，学校获优秀组织奖。此外，自今年3月份以来，指导学生申报专利15项。
3.打通创新创业与科技成果转化链条
在今后的创新方法教学实践工作中，谋划建立“创新工坊”等实践基地，把握好从理论到实践的各个关键环节，促成开放兼容（对象广泛、专业交叉）的大学生创新方法实践氛围，从设计、建模到实物（样品），使创新方法成果落地。同时，创新成果落地再结合创业，形成链条，进入高校成果转化中环节。
与此同时，根据创新创业工作与项目开展的实际成效，研究探索符合工科高校的学生创新、创业能力教学效果PDCA質量环，实现地方工科高校创新方法教育与实践可持续发展。
参考文献
[1]张斌，陈广胜，范德林.高校创新方法推广普及试点建设的现状及策略探析[J].科技管理研究，2010，30（9）：17-18.
[2]高常青，赵方，吕冰，张大瑞.创新方法推广模式探讨[J].黑河学院学报.2012，3（1）：5-9.