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摘要：要想做好语文课程的教育教学，必须给语文课堂教学定好位。语文教师要做到明确教学目标，正确把握教材，有效指导阅读，科学进行评价。
关键词：语文教学 定位 语文素养
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”这是《语文课程标准》对语文课程性质与地位的论述，所以做好语文课程教育教学极其重要。要想做好语文课程的教育教学，必须给语文课堂教学定好位。
第一，明确教学目标。教学目标是教育教学的根本所在，它涵盖着教学过程的基本走向和终极点。教学之初就要明确教学目标，因为它在导引课堂教学。在教学目标的明确上，要注意培养学生的创新意识和创作能力，要在保护学生个性的基础上，给学生发挥个性的空间，给学生充分表达观点、表露情感的自由，要鼓励学生进行新颖的想象，设计和与众不同的表达方式。教师应因人而异，给予适当的引导，鼓励学生大胆创新，充分发挥各自的创造才能。要引导学生全面、深刻地认识事物，这也是创新的基础。教学中要不断启发引导学生动脑思考，学会观察、分析、比较和想象等，把教学内容与其他学科相关的知识以及生活中的实际问题相联系，扩大学生的视野。在鼓励学生个性的基础上，要大胆把自己的思想表达出来，同时倡导对他人的见解发表意见，在轻松愉快的课堂氛围中学到知识。在教学目标的明确上，要置学生于学习的主体地位。课堂教学是师生间的双向活动，学生是主体，教师在其中主要起着点拨启发和解惑的作用。教师须从方便学生学的角度出发设计教师的教，教为学服务。既然学生是受教育的主体，那么一切教育活动都要服从于主体。要激发学生的活力、兴趣，使他们积极主动地投入到学习之中，最大限度地把他们的智力、潜能发挥出来。可以通过教师精心设计的体现教学思路又富有启发性的提问等形式，不断地引导学生探究和发现的欲望、想象和表现的欲望，从而广泛和深层次地参与到教学中来。同时，要创设一个民主、和谐的教学环境，让学生在心理自由宽松的环境中学习，那些与众不同、超凡脱俗的见解往往会突然产生，既宽泛了学生个性的发展，又滋长了学生的创作潜能。要重视目标所达到的凭借条件，力争情感目标在课堂教学过程中做到“润物细无声”。
第二，正确把握教材。部分教师对教材的理解往往依赖于教学参考、拘泥于教学参考，由于教师对教材缺少深入的研究，在课堂上往往表现出对枝节问题进行追问纠缠，简单问题复杂化；提问从内容到内容，前后重复叠加，缺少思维的容量；无法应对学生对文本独特的想法和比较深入的质疑；师生间的交流停留在表面，无法引导学生进一步发现问题、进一步阐发自己的观点。要把握住新教材的特点和要求，与同事作专题的讨论，正确把握新教材的要求。
如汉语拼音教学淡化了什么、强化了什么，如对生字掌握的要求是什么、一年级第一学期从描到写主要目的是什么。要深入宣传多识字、快识字的目的，以及现阶段对生字不抄不默的原因和意义；要深入研究低年级学生的学业评价，使学生乐意接受评价，使评价促进他们进一步的发展。要深入地钻研教材，正确把握教材。教研组应增加“读”教材的教研内容，从根本上摆脱教学参考的束缚。语文学习的内容庞杂、广泛，只靠语文教材学不好语文，所以对语文教材不能完全依赖。但我们拿出这个“例子”，又不可完全放弃，目的在于让我们每一个语文教师通过这个例子教给学生学习的方法，让学生能举一反三，养成自学语文的能力。有了这种能力，学生就可以在离开学校、离开教师的情况下继续学习语文，丰富语文知识，增强语文能力，开阔语文视野，达到“教都是为了达到用不着教”的目的。
第三，有效指导阅读。读，意为读正确、读通顺、读得有感情。教，要明确学生哪些是不会的、哪些是会的、到底“教什么”等。教师思考要深入，不可匆匆读后，甚至有的还没有读完，就进入分析状态，在理解、感悟、交流的过程中，要做到读议结合，不可只是在师生分析结束后齐读一遍就算完事。学生读时，没进入状态或读不出感情，教师要作引导，引导要渗透方法的指导。学生理解了句子的意思后，老师要随机指导他们如何有感情地读，不可在几句话学完之后再要求学生用怎样的语气读这段话。教师要明确，朗读好一段话、一篇课文是建立在朗读好一句句、一段段的基础上的。如某位老师在上《蝴蝶王国》第二小节时，先让学生说说三种蝴蝶各自的特点，学生自读了课文后分析了三种蝴蝶的各自特点。当学生具体分析到某一句的时候，这位老师并没有相机指导学生读这一句话，而是在三句全部分析完之后要求学生读出蝴蝶的“大，奇，美”。没有前面的铺垫、酝酿、蓄势，哪来后面的“水到渠成”？实在是强人所难，难怪学生读不到位、读不出感情。提倡积累，主要途径是读、背；强调语感，基本途径也是读、背。如果缺少读，“缘木求鱼”，何谈理解、感悟、积累、运用？现在的课，感受、感悟、领悟太虚，缺乏操作性。教师还得切记读的“三性”，即目的性、层次性、指导性。
第四，科学进行评价。 教师要有课堂即时评价能力、调控能力和课后的反思能力。当学生发言出彩时，教师表扬的语言要丰富，不能只是单纯的“好”、“很好”等，要力求对学生有激励、激发的作用，不可单一，要让学生随时体会出新鲜；学生发言不到位时，教师也要及时地启发、点拨、引导，不可用语言进行排斥、贬低，更不可完全否定，要保留学生的自尊心和上进心；在说话训练时，学生说的并不见得一个比一个好，有时后面说的远不如前面同学说的。这关键在于老师在一旁要及时点拨、引导、归纳、提升。老师们在课后反思时，要思出成效、思出长短，以便于在以后的教学中取长补短。 （作者单位：河北省宁晋唐邱学区）
关键词：语文教学 定位 语文素养
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”这是《语文课程标准》对语文课程性质与地位的论述，所以做好语文课程教育教学极其重要。要想做好语文课程的教育教学，必须给语文课堂教学定好位。
第一，明确教学目标。教学目标是教育教学的根本所在，它涵盖着教学过程的基本走向和终极点。教学之初就要明确教学目标，因为它在导引课堂教学。在教学目标的明确上，要注意培养学生的创新意识和创作能力，要在保护学生个性的基础上，给学生发挥个性的空间，给学生充分表达观点、表露情感的自由，要鼓励学生进行新颖的想象，设计和与众不同的表达方式。教师应因人而异，给予适当的引导，鼓励学生大胆创新，充分发挥各自的创造才能。要引导学生全面、深刻地认识事物，这也是创新的基础。教学中要不断启发引导学生动脑思考，学会观察、分析、比较和想象等，把教学内容与其他学科相关的知识以及生活中的实际问题相联系，扩大学生的视野。在鼓励学生个性的基础上，要大胆把自己的思想表达出来，同时倡导对他人的见解发表意见，在轻松愉快的课堂氛围中学到知识。在教学目标的明确上，要置学生于学习的主体地位。课堂教学是师生间的双向活动，学生是主体，教师在其中主要起着点拨启发和解惑的作用。教师须从方便学生学的角度出发设计教师的教，教为学服务。既然学生是受教育的主体，那么一切教育活动都要服从于主体。要激发学生的活力、兴趣，使他们积极主动地投入到学习之中，最大限度地把他们的智力、潜能发挥出来。可以通过教师精心设计的体现教学思路又富有启发性的提问等形式，不断地引导学生探究和发现的欲望、想象和表现的欲望，从而广泛和深层次地参与到教学中来。同时，要创设一个民主、和谐的教学环境，让学生在心理自由宽松的环境中学习，那些与众不同、超凡脱俗的见解往往会突然产生，既宽泛了学生个性的发展，又滋长了学生的创作潜能。要重视目标所达到的凭借条件，力争情感目标在课堂教学过程中做到“润物细无声”。
第二，正确把握教材。部分教师对教材的理解往往依赖于教学参考、拘泥于教学参考，由于教师对教材缺少深入的研究，在课堂上往往表现出对枝节问题进行追问纠缠，简单问题复杂化；提问从内容到内容，前后重复叠加，缺少思维的容量；无法应对学生对文本独特的想法和比较深入的质疑；师生间的交流停留在表面，无法引导学生进一步发现问题、进一步阐发自己的观点。要把握住新教材的特点和要求，与同事作专题的讨论，正确把握新教材的要求。
如汉语拼音教学淡化了什么、强化了什么，如对生字掌握的要求是什么、一年级第一学期从描到写主要目的是什么。要深入宣传多识字、快识字的目的，以及现阶段对生字不抄不默的原因和意义；要深入研究低年级学生的学业评价，使学生乐意接受评价，使评价促进他们进一步的发展。要深入地钻研教材，正确把握教材。教研组应增加“读”教材的教研内容，从根本上摆脱教学参考的束缚。语文学习的内容庞杂、广泛，只靠语文教材学不好语文，所以对语文教材不能完全依赖。但我们拿出这个“例子”，又不可完全放弃，目的在于让我们每一个语文教师通过这个例子教给学生学习的方法，让学生能举一反三，养成自学语文的能力。有了这种能力，学生就可以在离开学校、离开教师的情况下继续学习语文，丰富语文知识，增强语文能力，开阔语文视野，达到“教都是为了达到用不着教”的目的。
第三，有效指导阅读。读，意为读正确、读通顺、读得有感情。教，要明确学生哪些是不会的、哪些是会的、到底“教什么”等。教师思考要深入，不可匆匆读后，甚至有的还没有读完，就进入分析状态，在理解、感悟、交流的过程中，要做到读议结合，不可只是在师生分析结束后齐读一遍就算完事。学生读时，没进入状态或读不出感情，教师要作引导，引导要渗透方法的指导。学生理解了句子的意思后，老师要随机指导他们如何有感情地读，不可在几句话学完之后再要求学生用怎样的语气读这段话。教师要明确，朗读好一段话、一篇课文是建立在朗读好一句句、一段段的基础上的。如某位老师在上《蝴蝶王国》第二小节时，先让学生说说三种蝴蝶各自的特点，学生自读了课文后分析了三种蝴蝶的各自特点。当学生具体分析到某一句的时候，这位老师并没有相机指导学生读这一句话，而是在三句全部分析完之后要求学生读出蝴蝶的“大，奇，美”。没有前面的铺垫、酝酿、蓄势，哪来后面的“水到渠成”？实在是强人所难，难怪学生读不到位、读不出感情。提倡积累，主要途径是读、背；强调语感，基本途径也是读、背。如果缺少读，“缘木求鱼”，何谈理解、感悟、积累、运用？现在的课，感受、感悟、领悟太虚，缺乏操作性。教师还得切记读的“三性”，即目的性、层次性、指导性。
第四，科学进行评价。 教师要有课堂即时评价能力、调控能力和课后的反思能力。当学生发言出彩时，教师表扬的语言要丰富，不能只是单纯的“好”、“很好”等，要力求对学生有激励、激发的作用，不可单一，要让学生随时体会出新鲜；学生发言不到位时，教师也要及时地启发、点拨、引导，不可用语言进行排斥、贬低，更不可完全否定，要保留学生的自尊心和上进心；在说话训练时，学生说的并不见得一个比一个好，有时后面说的远不如前面同学说的。这关键在于老师在一旁要及时点拨、引导、归纳、提升。老师们在课后反思时，要思出成效、思出长短，以便于在以后的教学中取长补短。 （作者单位：河北省宁晋唐邱学区）