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【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】1550-1868（2014）10
【摘要】目的 探讨护生在临床实习阶段的管理方法。方法 采用自行设计的临床教学实习情况记录表，运用于临床带教工作中，对记录表按每位带教老师所带教的所有护生，和每位护生所跟随的所有带教老师进行双向对比分析，观察效果。结果 使用双向评价法后，反映出了临床带教老师和护生中存在的真正问题，为护理管理工作者提供了一种便捷有效的管理方法。结论 双向评价法可作为管理护生的有效方法。
【关键词】双向评价法，护理，带教，管理
护理临床实习对护生的职业发展是一段非常重要的经历[1]，使护生得到全面锻炼，为其今后独立完成护理工作打下良好基础。那么，如何做好带教管理工作，不断提高临床带教质量，是我们不断探索和完善的重要课题。我院自2002年以来，采用医院自行设计的“临床教学实习情况记录表”， 双向评价带教老师和护生，使得带教管理工作取得了满意效果。现将我院的管理思路和具体做法总结如下。
1 具体步骤
1.1 一般资料 我院自2002年6月至2008年5月共接收实习生324人，学历均为中专层次，实习时间为10个月。每位学生出科均有1份临床教学实习情况记录表，将这324人的记录表作为研究分析的对象。采用回顾性分析方法，分批次对324份记录表进行分析总结。
1.2 表格式样 我院自行设计的临床教学实习情况记录表，分为上下两部分，第一部分为带教老师填写，分别对所带教护生的服务态度、劳动纪律、素质仪表及护理质量，分优秀、良好、一般、差4个评分等级进行客观评价，然后再对其进行标准规范化的理论和技能操作考试，量化打分，护士长和带教老师签名后交由护生填写第二部分。第二部分由护生本人填写，对所带教老师的带教态度、教学计划制定、计划完成情况、业务知识水平及教学能力，分好、中、差3個等级进行评价，并可提出具体的意见和建议。护生填写时，可完全避开带教老师和护士长，完全自主开放，避免碍于情面导致填写不客观真实，能够真实反映护生的心声。
1.3 教育培训 每年的5月份是上一批次护生实习结束时间，而7月份为下一批次护生开始实习时间。每一批次护生来到医院后，对其先进行严格的理论考试，然后再进行岗前教育，分别就仪表仪容、工作实习、劳动纪律、个人安全及院感知识5个方面进行培训，并告知其每个科室实习结束时填写1份临床教学实习情况记录表。
1.4 总结分析 每一批次护生实习结束后，护理部汇集所有的记录表，分一位带教老师所带所有护生的记录表和一位护生在每一个科室的记录表进行纵向和横向对比分析，总结分析带教老师对所带学生的评价和考核情况、护生对带教老师的评价情况。分析完后，护理部再召集所有的带教老师和护士长召开总结分析会。自我督察带教工作中的得与失，尤其是在带教过程中出现的问题，认真加以分析，总结经验，提高水平，而对护生普遍反映问题较多的带教老师，取消其带教资格，重奖优秀者，以提高临床带教的积极性。
2 讨论
2.1 提高带教老师的带教质量和业务水平临床带教老师的自身素质和教学能力对于护生专业态度养成、专业实践能力培养具有深远影响[2]。应用双向评价法后，带教老师利用业余时间翻阅工具书、上网查资料等形式，注重自身业务知识的学习和拓宽，以解决护生随时提出的问题。同时这个双向评价法，使护生无形中成为带教老师的监督者，使其以身作则，起到良好表率作用。带教老师积极主动了解护生的要求和带教中存在的问题，不断改进带教工作。
2.2 激发护生学习的积极性我院实行一对一带教，即一个学生来到科室后，在1个月的时间内跟固定的一个带教老师上下班。护生在带教老师的带领下，认真学习本科各项护理常规和基本操作，使自身的理论知识进一步融会于临床工作中。带教老师可随时对其仪容仪表、工作态度和劳动纪律等进行评价，记录在记录表中，并记入临床实习生鉴定表，存入个人档案。这对于护生具有极强的督促作用，激发其积极工作学习。
2.3 加强护理部与带教老师、护生之间的联系 护理部作为管理部门，不管对于带教老师，还是对于护生，都是其直接管理者。双向评价法的实施，可集中教学手段，为每个护生安排固定的老师，加强护生综合素质培养，为护理部提供了一个更有效管理的便捷途径。护理部不定期去科室了解护生对带教老师的意见，并及时反馈给科室和带教老师，以不断改进教学工作，提高教学质量。
2.4 达到临床带教管理和护生临床实践能力提高的双赢 1年的临床实习至关重要，为护生提供了理论联系实际的机会，更主要为护生提供了丰富的临床经验及实际解决问题的能力[3]。实习效果直接影响将来医疗水平的好坏，所以临床实习阶段的科学有效管理，为以后护生直接进入工作岗位节省了医院人力资源培训成本奠定基础。通过双向评价法的应用，使带教工作更加完善，管理更加有序，为培养全面护理人才提供了积极的科学性保障作用。
参考文献
[1]康凤英，杨辉，何红.临床护理教师有效教学行为的调查研究.中国实用护理杂志[J]，2006，22（3A）：64.
[2]张海燕.临床护理教师培养的思路与时间.中华护理[J]，2006，41（5）：448.
[3]王淑香.带教护理实习生管理思路与实践.中国社区医师[J]，2008，10（3）：64
【摘要】目的 探讨护生在临床实习阶段的管理方法。方法 采用自行设计的临床教学实习情况记录表，运用于临床带教工作中，对记录表按每位带教老师所带教的所有护生，和每位护生所跟随的所有带教老师进行双向对比分析，观察效果。结果 使用双向评价法后，反映出了临床带教老师和护生中存在的真正问题，为护理管理工作者提供了一种便捷有效的管理方法。结论 双向评价法可作为管理护生的有效方法。
【关键词】双向评价法，护理，带教，管理
护理临床实习对护生的职业发展是一段非常重要的经历[1]，使护生得到全面锻炼，为其今后独立完成护理工作打下良好基础。那么，如何做好带教管理工作，不断提高临床带教质量，是我们不断探索和完善的重要课题。我院自2002年以来，采用医院自行设计的“临床教学实习情况记录表”， 双向评价带教老师和护生，使得带教管理工作取得了满意效果。现将我院的管理思路和具体做法总结如下。
1 具体步骤
1.1 一般资料 我院自2002年6月至2008年5月共接收实习生324人，学历均为中专层次，实习时间为10个月。每位学生出科均有1份临床教学实习情况记录表，将这324人的记录表作为研究分析的对象。采用回顾性分析方法，分批次对324份记录表进行分析总结。
1.2 表格式样 我院自行设计的临床教学实习情况记录表，分为上下两部分，第一部分为带教老师填写，分别对所带教护生的服务态度、劳动纪律、素质仪表及护理质量，分优秀、良好、一般、差4个评分等级进行客观评价，然后再对其进行标准规范化的理论和技能操作考试，量化打分，护士长和带教老师签名后交由护生填写第二部分。第二部分由护生本人填写，对所带教老师的带教态度、教学计划制定、计划完成情况、业务知识水平及教学能力，分好、中、差3個等级进行评价，并可提出具体的意见和建议。护生填写时，可完全避开带教老师和护士长，完全自主开放，避免碍于情面导致填写不客观真实，能够真实反映护生的心声。
1.3 教育培训 每年的5月份是上一批次护生实习结束时间，而7月份为下一批次护生开始实习时间。每一批次护生来到医院后，对其先进行严格的理论考试，然后再进行岗前教育，分别就仪表仪容、工作实习、劳动纪律、个人安全及院感知识5个方面进行培训，并告知其每个科室实习结束时填写1份临床教学实习情况记录表。
1.4 总结分析 每一批次护生实习结束后，护理部汇集所有的记录表，分一位带教老师所带所有护生的记录表和一位护生在每一个科室的记录表进行纵向和横向对比分析，总结分析带教老师对所带学生的评价和考核情况、护生对带教老师的评价情况。分析完后，护理部再召集所有的带教老师和护士长召开总结分析会。自我督察带教工作中的得与失，尤其是在带教过程中出现的问题，认真加以分析，总结经验，提高水平，而对护生普遍反映问题较多的带教老师，取消其带教资格，重奖优秀者，以提高临床带教的积极性。
2 讨论
2.1 提高带教老师的带教质量和业务水平临床带教老师的自身素质和教学能力对于护生专业态度养成、专业实践能力培养具有深远影响[2]。应用双向评价法后，带教老师利用业余时间翻阅工具书、上网查资料等形式，注重自身业务知识的学习和拓宽，以解决护生随时提出的问题。同时这个双向评价法，使护生无形中成为带教老师的监督者，使其以身作则，起到良好表率作用。带教老师积极主动了解护生的要求和带教中存在的问题，不断改进带教工作。
2.2 激发护生学习的积极性我院实行一对一带教，即一个学生来到科室后，在1个月的时间内跟固定的一个带教老师上下班。护生在带教老师的带领下，认真学习本科各项护理常规和基本操作，使自身的理论知识进一步融会于临床工作中。带教老师可随时对其仪容仪表、工作态度和劳动纪律等进行评价，记录在记录表中，并记入临床实习生鉴定表，存入个人档案。这对于护生具有极强的督促作用，激发其积极工作学习。
2.3 加强护理部与带教老师、护生之间的联系 护理部作为管理部门，不管对于带教老师，还是对于护生，都是其直接管理者。双向评价法的实施，可集中教学手段，为每个护生安排固定的老师，加强护生综合素质培养，为护理部提供了一个更有效管理的便捷途径。护理部不定期去科室了解护生对带教老师的意见，并及时反馈给科室和带教老师，以不断改进教学工作，提高教学质量。
2.4 达到临床带教管理和护生临床实践能力提高的双赢 1年的临床实习至关重要，为护生提供了理论联系实际的机会，更主要为护生提供了丰富的临床经验及实际解决问题的能力[3]。实习效果直接影响将来医疗水平的好坏，所以临床实习阶段的科学有效管理，为以后护生直接进入工作岗位节省了医院人力资源培训成本奠定基础。通过双向评价法的应用，使带教工作更加完善，管理更加有序，为培养全面护理人才提供了积极的科学性保障作用。
参考文献
[1]康凤英，杨辉，何红.临床护理教师有效教学行为的调查研究.中国实用护理杂志[J]，2006，22（3A）：64.
[2]张海燕.临床护理教师培养的思路与时间.中华护理[J]，2006，41（5）：448.
[3]王淑香.带教护理实习生管理思路与实践.中国社区医师[J]，2008，10（3）：64