说谎几乎是每个人都会有的行为，一组来自国内某心理研究所的调查报告显示：有50%的中国孩子从三岁开始说谎，到了9岁，这一数据就超过了70%。而在美国，就更加严重， 7岁就高达98%。随着年龄的增长，孩子说谎的次数逐渐增多，技巧也逐渐成熟。这种现象给教育教学工作者增加了难度。普通的说谎，特别是初次说谎，内心常感恐惧和不安，罪恶感和侥幸感并存，并伴随有明显的外部表现，比如，眼睛左顾右盼，不敢直视别人，双脚不停晃动，或不时用手摆弄衣角等。通过细致观察，我们很容易发现谁在说谎。但是，随着说谎次数的增加，说谎者会有意识地提高说谎技巧，总结经验，调整策略，减少恐惧和不安，直视倾听者，做到真诚、有条理地叙述谎言，甚至惟妙惟肖，不为人察觉，这样的说谎，称之为“高段位说谎”。在教学中我也反复遇到过这样的高段位说谎者。
　　2018年12月25日下午，圣诞节。我在五（1）班上完课后，问了学生一个问题：“今天是几月几日啊？”学生说：“12月25日”“对了，今天是圣诞节。祝同学们圣诞节快乐。”学生们也纷纷走到我面前“祝老师圣诞节快乐！”“Merry Christmas！”……小航走在几个同学的后面，经过讲台的时候，突然回过头来跟我说：“祝老师圣诞节不快乐！”我以为自己听错了，就多嘴问一句：“小航，你刚才跟老师说什么？老师没听清楚。”我知道小航听到我的叫声，但是他没回应我，继续往教室门口走去。这个行为让我不禁有点怀疑。本着教育的原则，我把小航叫了回来。“小航，你刚刚跟老师说什么了？”“我没说什么啊。”他直视着我的眼睛，无辜地说。“怎么没说，同学们都跟老师说圣诞节快乐的时候，你没说吗？”我用双眼温和地看着他。“哦！我说了。我说祝老师圣诞节快乐。”“不是吧？你好像是跟老师说，祝老师圣诞节不快乐！”“我没有！”他露出很委屈的神情看着我。我也平静地看着他。沉默了一会儿，他继续说：“真的没有！我可以对天发誓！不然，你可以去问我前面的同学。再不相信，你可以去查监控。”听着他那失控的、逐渐加大的声音，我差点就相信他了。
　　2019年4月3日星期三早上。我正在五（2）班讲课，突然，我发现小彪同学一直低着头，不由得走过去看看，发现他把语文作业藏在课本下，正偷偷地做。我特意用手指敲了敲他的桌子，示意他要認真听讲，他很不情愿地把作业本收了起来。没过一会，我又发现他拿出数学作业做。这时我有点忍不住气，就用书轻轻拍了他一下，示意他将作业收好，专心上课。哪知他恼羞成怒，抬起头冲我吼了一句：“你大爷的！”怒火蹭蹭蹭地往我头上冒，我愤怒地说：“你说什么？我没听清楚！够胆再说一次！”他看到我来真的，开始心虚，低下头，不敢说话。我警告他：“今晚我要跟你妈妈谈谈！”听到我的话，他的脸色顿时就变了。晚上，我把情况反映给小彪妈妈听。她给我回信息说，孩子哭着跟她说，语文作业和数学作业在家已经做了一大半，剩下一点不会做，就留到学校请教同学。他跟我解释，我不听，还拿书来打他的头，接着又拿笔打他的头，他觉得很痛，就用手抱着头，我把他的手拉开，继续用手打……还说我用这么粗暴的方式来教育孩子，她做家长的不能接受。
　　一、说谎原因分析——逃避惩罚，不惜说谎
　　说谎的类型可分为获得型、逃避型、虚荣型、自尊型、顽皮型和想象型。上面两个事例都是非常典型的逃避型说谎者。小航和小彪为了掩饰自己的错误，逃避来自教师和家长的惩罚而撒的谎。从他们的说谎行为来看，他们都属于高段位说谎者。小航在说谎的时候完全没有初次说谎者的慌乱和恐惧，他镇定自若，思维清晰，富有表演力，甚至提出让教师查看视频，以证清白。小彪在说谎的时候，条理清晰，懂得利用眼泪来打动倾听者，善于抓住教师和家长的主要矛盾，一击即中，杀伤力极强。
　　1.高段位说谎者具有多次说谎经验，成功率高
　　初次说谎着，内心会充满恐惧和不安，他既想通过说谎的方式来逃避惩罚，又害怕谎言被拆穿，惩罚会更加严重，同时又存在侥幸逃脱的心理。通过仔细观察学生的外在表现，老师一般都可以判断出学生是否在说谎。但是，随着说谎次数的增加，说谎者会有意识地提高自己的说谎技能，调整策略，减少说谎的外在表现，掩饰自己的说谎行为。说谎的成功，又会激励说谎者总结经验，继续提高说谎技巧。像小航，我通过他的班主任，了解到他是一个经常说谎的孩子，每次做错事都不承认，在老师面前一套说辞，在父母面前又另一套说辞。善于伪装自己，在家偶尔会帮父母做点家务，父母说的话，也装作顺从，一副很乖巧的样子，所以，教师的投诉，父母一般会选择相信孩子。
　　2.高段位说谎者家庭教育比较严厉，父母对孩子期望值较高
　　通过家访，我了解到小航的父亲是会计，母亲是医生，他是家中的独生子，父母可以说是把全部的希望都寄托在他的身上，但是小航智力平平，又缺乏上进心，上课经常发呆，考试成绩不理想，很难达到父母的期望。现实的落差，只能逼迫小航通过说谎来满足父母望子成龙的期望。小彪是个单亲家庭的孩子，母亲一人身兼数职，任劳任怨，为了给孩子提供一个温暖、舒适的学习环境，常常工作到深夜。但是，孩子太顽皮，常常趁着母亲出去工作的时候，跟着村里的其他青年到处闲逛，学了很多不良的行为习惯。在难得见到母亲的日子里，他也常常做出乖巧听话的样子，逗母亲开心。
　　3.高段位说谎者善于抓住人性弱点和主要矛盾，充分利用
　　高段位说谎者能洞察人性，懂得运用人性的弱点和事物的主要矛盾，进行说谎，混淆视听，逃避惩罚。小航正是摸准了教师的心理，知道教师不会随便冤枉学生，又知道学校监控看不到教室内部的情况，所以，他敢提出让我看监控视频，解脱嫌疑。小彪通过媒体，知道教师是不能体罚学生的，也知道妈妈爱他，更舍不得别人来打骂自己的孩子，所以他告诉妈妈，老师在学校狠狠地打了他。这样一来，妈妈就顾不得责罚他不做作业，不尊重教师的行为，而是一心想着为孩子讨回公道了。
　　二、家校联合，让说谎没有滋生的空间
　　哲学家罗素说过：儿童不诚实总是恐惧的结果。“一个没有经历过恐吓的孩子必定不会说谎。”我们要让孩子做到诚实、不说谎，单靠学校或者教师的努力是远远不够的，必须紧密联系各方力量，特别是家校的联合，形成共识，共同教育，让说谎没有滋生的空间，谎言自然没有容身之所。 　　1.家校沟通，合理制定学生的学习目标
　　学校与家庭之间，教师与父母之间，要加强沟通，充分了解学生在家在校的表现，根据学生的实际形成共识，制定切合实际的学习目标，行为准则，奖惩制度和监督机制。杜绝盲目脱离学生实际情况制定目标，任何妄想让学生“一口吃成大胖子”的行为，都是要失败的。如一个学生能力只能考30分，我们制定的目标就不能为80分，甚至90分。不然，就是逼着学生偷看、作弊、隐瞒分数或者篡改分数。
　　2.营造诚信、不说谎的家庭氛围和校园氛围
　　马卡连柯说过：如果一位母亲瞒着人把东西给了自己的孩子，而不给别人的孩子，是在教自己的孩子，以鬼鬼祟祟的态度对待事物，在教自己的孩子不正直，不忠诚。父母是孩子的第一任教师，孩子的很多行为习惯都是模仿父母的，如果父母为了利益欺骗别人，孩子也会为了分数或者其他东西欺骗老师和同学。如果学校为了应付上级抽查，就强调学生要讲卫生、懂文明，过后却置之不理;如果教师为了上好公开课，事先操练，教给学生答案，那么，学生无形中学会的就是说谎，而不是诚实。
　　3.树立典型，让父母、教师、同学都成为诚信、不说谎的榜样
　　要让孩子做一个诚实的人，父母必须是诚实的父母。如果你跟孩子许诺，分数达到多少分，就请孩子去北京旅行，那么，当孩子达到目标以后，即使你身无分文，借钱也要带他出去，履行你的诺言。老师常常为了激励学生学习，许下各种的奖励条件，大部分教师都能遵守，但也有个别教师在学生达到目标后，找各种理由推脱，这是很不可取的。这不仅失掉学生的信任，也无法顺利进行后续的教育工作。
　　4.充分发挥班會、校会的作用，对学生进行诚信教育
　　经常开展“讲诚信、不说谎”主题班会、校会，对学生进行诚信教育。多给学生讲诚信故事，如《诚实的孩子》、《华盛顿和一棵樱桃树》、《绝不撒谎的小诺贝尔》，还有因为说谎而导致不好后果的故事，如《狼来了》、《烽火戏诸侯》、《匹诺曹》等，让学生在故事中体会诚信、不说谎是一种优良的传统美德。时刻用“言必信，行必果”来要求自己。
　　5.开辟校园、班级诚信专栏，展示学生诚信成果
　　利用校园黑板报、宣传栏，班级黑板报、展示屏等进行诚信教育和宣传，举办诚信手抄报、诚信故事读后感、诚信故事表演、诚信演讲评比，树立诚信典型，让学生在各色活动中学会讲诚信、杜绝说谎行为。
　　陶行知先生说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。虽然说谎是学生的一种常见的行为，但是，学校应该跟家庭更好地联合起来，共同营造良好的诚信氛围，减少说谎行为的发生，教师应该跟家长加强沟通，认真了解学生说谎的意图和背景，共同寻找正确的教育方式，对说谎学生进行正面引导，让其认识到说谎的危害，从而减少说谎的次数，逐渐养成讲诚信、不说谎的优秀品质，为培养诚实、守信的接班人而努力。