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[摘 要]教师课前应引导学生进行深入的预习，以达到有效“导学”的目的，进而提高课堂教学效率。
[关键词]预习先导 导学 分数 整数 阶段 程序 自主探究
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-015
一、“导学”模式的三个阶段
第一阶段：思维导学。
即教师在深入解读教材、充分了解本班学生的情况后，站在学生的角度思考解题过程，并将解题思路以填空的方式编制成“导学稿”，印发给每一位学生，让学生根据“导学稿”自由进行探索，获取新知。这是“导学”的起始期。
第二阶段：问题导学。
即在第一阶段的基础上，教师根据教学内容的重、难点，提出1～3个数学问题，引导学生根据问题进行思考、探索。这是“导学”的发展期。
第三阶段：无形导学。
即学生在教师无任何提示的情况下，能自主地形成预习方案，个性地进行思考、探索。这是“导学”的成熟期，是预习的最高境界。
二、“导学”模式的操作程序
1.确定目标，有的放矢
以往的课前预习因为教师的指导不具体、目标不细化，或者对不同层次的学生做统一的要求，导致学生失去学习的兴趣。因此，要使“导学”收到实效，教师首先要帮助学生确定预习目标，让学生有的放矢、有选择地进行预习。例如，教学“分数乘整数”一课时，我设计了以下的预习目标：一级目标，通过操作，理解分数乘法的意义；二级目标，学会分数乘整数的计算方法；三级目标，能解决简单的分数乘法的实际问题。
2.经验回放，促进迁移
早在几千年前，孔子就提出“温故而知新”的教育思想。因此，在课堂教学中，教师可通过复习已学知识，引导学生实现旧知与新知的融合，促进旧知向新知的迁移。例如，我在此环节设计了以下的预习内容。
（1）我能把下面的加法算式改写成乘法算式。
从中我发现了整数乘法的意义：求几个（ ）加数的（ ）的简便运算。
（2）把整数换成分数，我也能改写成乘法算式。
哈哈！通过对比，我发现：分数乘法的意义和整数乘法的意义（相同或不同），即___________。
通过回顾“求几个相同加数的和的简便运算就是整数乘法”这一经验与对乘法意义的理解，学生很容易通过知识的正迁移，将整数乘法的意义转化为分数乘法的意义。这样新旧知识的有效融合，为学生后续学习打下了扎实的基础。
3.自主探究，曝露思维
这里所谓的自主探究，就是将教师在课堂上的引导进行前置，让学生顺着教师提示的思维导向，提前曝露思维过程。这就要求教师在设计“导学稿”前要站在学生的认知角度去思考解题策略，将思维过程细致化、具体化、多样化。例如，我在此环节设计了以下的思维探究过程：×3=？
（1）涂一涂。
（2）借助分数加法的计算方法进行计算。
（3）如果还有其他方法，再试一试。
这样学生能通过文字的引导，达到预习的目标，培养了他们的学习能力。
4.尝试练习，思维应用
这一环节，旨在让学生敢于、善于思考，至于结论是否正确已不重要了，因为让学生带着问题走进课堂，可以激发学生的学习兴趣；让学生带着结论走出课堂，可以使学生充分体会到学习的快乐和成就感。这样的预习，为学生铺垫了一条展示生命活力的思维大道。
总之，教师课前应引导学生进行深入的预习，以达到有效“导学”的目的，进而提高课堂教学效率。
（责编 杜 华）
[关键词]预习先导 导学 分数 整数 阶段 程序 自主探究
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-015
一、“导学”模式的三个阶段
第一阶段：思维导学。
即教师在深入解读教材、充分了解本班学生的情况后，站在学生的角度思考解题过程，并将解题思路以填空的方式编制成“导学稿”，印发给每一位学生，让学生根据“导学稿”自由进行探索，获取新知。这是“导学”的起始期。
第二阶段：问题导学。
即在第一阶段的基础上，教师根据教学内容的重、难点，提出1～3个数学问题，引导学生根据问题进行思考、探索。这是“导学”的发展期。
第三阶段：无形导学。
即学生在教师无任何提示的情况下，能自主地形成预习方案，个性地进行思考、探索。这是“导学”的成熟期，是预习的最高境界。
二、“导学”模式的操作程序
1.确定目标，有的放矢
以往的课前预习因为教师的指导不具体、目标不细化，或者对不同层次的学生做统一的要求，导致学生失去学习的兴趣。因此，要使“导学”收到实效，教师首先要帮助学生确定预习目标，让学生有的放矢、有选择地进行预习。例如，教学“分数乘整数”一课时，我设计了以下的预习目标：一级目标，通过操作，理解分数乘法的意义；二级目标，学会分数乘整数的计算方法；三级目标，能解决简单的分数乘法的实际问题。
2.经验回放，促进迁移
早在几千年前，孔子就提出“温故而知新”的教育思想。因此，在课堂教学中，教师可通过复习已学知识，引导学生实现旧知与新知的融合，促进旧知向新知的迁移。例如，我在此环节设计了以下的预习内容。
（1）我能把下面的加法算式改写成乘法算式。
从中我发现了整数乘法的意义：求几个（ ）加数的（ ）的简便运算。
（2）把整数换成分数，我也能改写成乘法算式。
哈哈！通过对比，我发现：分数乘法的意义和整数乘法的意义（相同或不同），即___________。
通过回顾“求几个相同加数的和的简便运算就是整数乘法”这一经验与对乘法意义的理解，学生很容易通过知识的正迁移，将整数乘法的意义转化为分数乘法的意义。这样新旧知识的有效融合，为学生后续学习打下了扎实的基础。
3.自主探究，曝露思维
这里所谓的自主探究，就是将教师在课堂上的引导进行前置，让学生顺着教师提示的思维导向，提前曝露思维过程。这就要求教师在设计“导学稿”前要站在学生的认知角度去思考解题策略，将思维过程细致化、具体化、多样化。例如，我在此环节设计了以下的思维探究过程：×3=？
（1）涂一涂。
（2）借助分数加法的计算方法进行计算。
（3）如果还有其他方法，再试一试。
这样学生能通过文字的引导，达到预习的目标，培养了他们的学习能力。
4.尝试练习，思维应用
这一环节，旨在让学生敢于、善于思考，至于结论是否正确已不重要了，因为让学生带着问题走进课堂，可以激发学生的学习兴趣；让学生带着结论走出课堂，可以使学生充分体会到学习的快乐和成就感。这样的预习，为学生铺垫了一条展示生命活力的思维大道。
总之，教师课前应引导学生进行深入的预习，以达到有效“导学”的目的，进而提高课堂教学效率。
（责编 杜 华）