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【摘 要】在学前教育中运用“启发式教学法”，不仅仅是为了调动孩子们学习的积极性，更重要的是开发幼儿的智力，提升幼儿的思维能力和自主解决问题的能力。当然在具体运用中，我们要讲究启发技巧，学会装傻，以幼儿熟悉的生活现象引导幼儿思考，鼓励幼儿动手操作，同时还要注重问题策略。
【关键词】学前教育 启发教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.186
幼儿正处于智力开发的黄金时期，幼儿智力开发的程度将影响到他们今后的学习。因此，搞好学前教育，我们教师责无旁贷。那么，如何在课堂上开发幼儿的智力呢？经过多年的探索，我认为莫过于启发式教学。
一、启发式教学在学前教育中的作用
首先，能引导幼儿主动地参与学习。陶行知先生用“压鸡吃米”来讽喻强迫孩子学习：按着小鸡的头，小鸡不会啄米，放开小鸡，小鸡反而自己啄米去了。我们从中可知灌输不是教育，真正的教育是引导孩子自主学习。启发式教学就是引导幼儿主动去学习。其次，引导幼儿思考，开发其思维能力，培养孩子们独立思考问题和解决问题的能力。再次，鼓励幼儿动手，培养其操作的能力。启发式教学的核心是“引”和“导”，即引导孩子们实际操作，在操作中解决问题。最后，体现孩子们的主体地位，启发式教学的另一个核心理念就是：教师只是“启”和“发”，至于问题的答案和结论，那是孩子们完成的。这就很好体现了幼儿的主体地位，同时也有利于构建和谐的师幼关系。
二、启发式教學在学前教育中的运用之策
（一）所选素材应贴近幼儿生活实际
提问、举例既要符合幼儿的年龄特点、心理诉求以及原有的知识经验，便于幼儿运用原有的知识经验，找到思维的方法，从而解决问题。
如教学《神奇的鸡蛋》，有位教师为了说明“鸡蛋在灶台上轻轻一敲就裂开了，可是放在掌心怎么用力也捏不烂”的科学原理，引进了“压强”和“压力”这两个物理名词，向孩子们解释。结果，孩子们云里雾里。这个反面例子告诉我们，启发过程中所选用素材必须符合幼儿认知水平、学习规律，这样才能起到“启发”作用。否则，启而不发，反倒弄巧成拙了。
（二）装傻策略
就是说我们不要先知先觉地引导，要善于“装傻”，装模作样地和孩子们一起探究，必要时旁敲侧击地引导。如，教学《风娃娃》，“风娃娃东吹吹，西吹吹，吹掉了人们晾晒的衣服，吹断了公园的小树……所有的人都在责怪它。”我抓住省略号，要求孩子们想想、说说风娃娃还有哪些危害。孩子们讨论了一会儿，说：“吹乱了我的头发”、“吹疼了我的脸”、“吹掉了商店的广告牌”、“吹翻了候车亭”、“吹倒了农民爷爷种的庄稼”等等。这就培养了孩子们的想象力。有一回，孩子们扔小球玩，小球扔到树上卡住了，他们跑过来向我求助。我就装傻：“可是老师也不会爬树啊，我们一起来想办法吧！”我引导孩子们做了各种尝试：跳，不行，不够高;用桌子来垫高，地势不平;后来终于想到用梯子、长棍。球弄下来了，孩子们欢呼雀跃，假如我没有“装傻”，引导孩子们进行各种尝试，而是直接告诉他们方法，孩子们的思维就得不到开发和培养。
（三）开发生活素材
教学《片片树叶故事多》，我要求家长周末带着孩子去公园看树叶形状，观察树叶的飘落，画树叶，做树叶玩具等等。进行了以“树叶”为主题的探索，积累了生活体验，再以诗歌《落叶》为话题，进行语言表达活动，先“说一句话”，再“说一段话”，最后“说一个故事”。引导孩子们将语言与实物联系起来，形成发散思维。然后，用多媒体播放树叶从大树下飘落下来的视频，启发孩子们根据已有体验进行联想，体验知识的运用。
（四）实践操作
动手操作是培养孩子们自主获取知识，提高解决问题能力的重要手段，它还能开启孩子们的创新意识。如，小班有“小小运水工”科学活动，孩子们尝试用不同的工具运水，可是玩具筛却运不了水。什么原因呢？原来下面有小孔。那么怎样做才能用玩具筛也能运水呢？我要求孩子们尝试、探索：在筛底垫一块胶纸，可是水从四周漏了出来;用方便袋套在筛外面吧，可是水却掉进方便袋里，变成是方便袋运水了;最后尝试将方便袋套在筛子里面，终于可以运水了。自己动手实践操作，培养了孩子解决问题的能力。
（五）提问策略
提问方式有很多，诸如直接问和间接问、正面问和反面问、明问和暗问、全班问和小组问，对照比较问和层层推进问等等。如探究“青蛙搬家”活动，我让孩子们想想青蛙怎样做才能快速搬家。有孩子说：“青蛙游泳快，可以从水路搬家。”有孩子反驳：“如果没有河流呢？”孩子们把目光转向了我。我笑了笑：“你们就不能换一个角度想想？”有孩子说：“青蛙可以做一个氢气球，这样就可快速搬家啦。”只要给孩子们搭建了平台，孩子们就能很好地开发自己的智力。
学前教育中的启发式教学，其实就是为孩子们创造条件，搭建平台，有了条件和平台，孩子们就会积极投入到问题的探究中来，开动脑筋，解决问题，从而实现开发智力的教育目的。
参考文献
[1]张婷.学前教育教学中常见的问题和对策探讨[J].新校园（中旬），2017，（11）.
[2]白雪.幼儿学前教育教学中常见问题和对策探讨[J].都市家教（下半月），2017，（10）：216.
[3]王娜.学前教育教学中常见问题和对策[J].新校园（中旬刊），2016，（5）：161.
[4]何淑贤.幼儿学前教育教学中常见问题和对策的研究[J].新课程（上旬），2017，（6）：8.
[5]邹家菊.幼儿学前教育教学中常见问题和对策的研究[J].关爱明天，2015，（12）：113.
[6]李少武.2018《谈启发式教学》，《吉首大学学报》第39期.
[7]张盛庆.2017《启发式教学与课堂提问》，《教研论坛》第1期.
【关键词】学前教育 启发教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.186
幼儿正处于智力开发的黄金时期，幼儿智力开发的程度将影响到他们今后的学习。因此，搞好学前教育，我们教师责无旁贷。那么，如何在课堂上开发幼儿的智力呢？经过多年的探索，我认为莫过于启发式教学。
一、启发式教学在学前教育中的作用
首先，能引导幼儿主动地参与学习。陶行知先生用“压鸡吃米”来讽喻强迫孩子学习：按着小鸡的头，小鸡不会啄米，放开小鸡，小鸡反而自己啄米去了。我们从中可知灌输不是教育，真正的教育是引导孩子自主学习。启发式教学就是引导幼儿主动去学习。其次，引导幼儿思考，开发其思维能力，培养孩子们独立思考问题和解决问题的能力。再次，鼓励幼儿动手，培养其操作的能力。启发式教学的核心是“引”和“导”，即引导孩子们实际操作，在操作中解决问题。最后，体现孩子们的主体地位，启发式教学的另一个核心理念就是：教师只是“启”和“发”，至于问题的答案和结论，那是孩子们完成的。这就很好体现了幼儿的主体地位，同时也有利于构建和谐的师幼关系。
二、启发式教學在学前教育中的运用之策
（一）所选素材应贴近幼儿生活实际
提问、举例既要符合幼儿的年龄特点、心理诉求以及原有的知识经验，便于幼儿运用原有的知识经验，找到思维的方法，从而解决问题。
如教学《神奇的鸡蛋》，有位教师为了说明“鸡蛋在灶台上轻轻一敲就裂开了，可是放在掌心怎么用力也捏不烂”的科学原理，引进了“压强”和“压力”这两个物理名词，向孩子们解释。结果，孩子们云里雾里。这个反面例子告诉我们，启发过程中所选用素材必须符合幼儿认知水平、学习规律，这样才能起到“启发”作用。否则，启而不发，反倒弄巧成拙了。
（二）装傻策略
就是说我们不要先知先觉地引导，要善于“装傻”，装模作样地和孩子们一起探究，必要时旁敲侧击地引导。如，教学《风娃娃》，“风娃娃东吹吹，西吹吹，吹掉了人们晾晒的衣服，吹断了公园的小树……所有的人都在责怪它。”我抓住省略号，要求孩子们想想、说说风娃娃还有哪些危害。孩子们讨论了一会儿，说：“吹乱了我的头发”、“吹疼了我的脸”、“吹掉了商店的广告牌”、“吹翻了候车亭”、“吹倒了农民爷爷种的庄稼”等等。这就培养了孩子们的想象力。有一回，孩子们扔小球玩，小球扔到树上卡住了，他们跑过来向我求助。我就装傻：“可是老师也不会爬树啊，我们一起来想办法吧！”我引导孩子们做了各种尝试：跳，不行，不够高;用桌子来垫高，地势不平;后来终于想到用梯子、长棍。球弄下来了，孩子们欢呼雀跃，假如我没有“装傻”，引导孩子们进行各种尝试，而是直接告诉他们方法，孩子们的思维就得不到开发和培养。
（三）开发生活素材
教学《片片树叶故事多》，我要求家长周末带着孩子去公园看树叶形状，观察树叶的飘落，画树叶，做树叶玩具等等。进行了以“树叶”为主题的探索，积累了生活体验，再以诗歌《落叶》为话题，进行语言表达活动，先“说一句话”，再“说一段话”，最后“说一个故事”。引导孩子们将语言与实物联系起来，形成发散思维。然后，用多媒体播放树叶从大树下飘落下来的视频，启发孩子们根据已有体验进行联想，体验知识的运用。
（四）实践操作
动手操作是培养孩子们自主获取知识，提高解决问题能力的重要手段，它还能开启孩子们的创新意识。如，小班有“小小运水工”科学活动，孩子们尝试用不同的工具运水，可是玩具筛却运不了水。什么原因呢？原来下面有小孔。那么怎样做才能用玩具筛也能运水呢？我要求孩子们尝试、探索：在筛底垫一块胶纸，可是水从四周漏了出来;用方便袋套在筛外面吧，可是水却掉进方便袋里，变成是方便袋运水了;最后尝试将方便袋套在筛子里面，终于可以运水了。自己动手实践操作，培养了孩子解决问题的能力。
（五）提问策略
提问方式有很多，诸如直接问和间接问、正面问和反面问、明问和暗问、全班问和小组问，对照比较问和层层推进问等等。如探究“青蛙搬家”活动，我让孩子们想想青蛙怎样做才能快速搬家。有孩子说：“青蛙游泳快，可以从水路搬家。”有孩子反驳：“如果没有河流呢？”孩子们把目光转向了我。我笑了笑：“你们就不能换一个角度想想？”有孩子说：“青蛙可以做一个氢气球，这样就可快速搬家啦。”只要给孩子们搭建了平台，孩子们就能很好地开发自己的智力。
学前教育中的启发式教学，其实就是为孩子们创造条件，搭建平台，有了条件和平台，孩子们就会积极投入到问题的探究中来，开动脑筋，解决问题，从而实现开发智力的教育目的。
参考文献
[1]张婷.学前教育教学中常见的问题和对策探讨[J].新校园（中旬），2017，（11）.
[2]白雪.幼儿学前教育教学中常见问题和对策探讨[J].都市家教（下半月），2017，（10）：216.
[3]王娜.学前教育教学中常见问题和对策[J].新校园（中旬刊），2016，（5）：161.
[4]何淑贤.幼儿学前教育教学中常见问题和对策的研究[J].新课程（上旬），2017，（6）：8.
[5]邹家菊.幼儿学前教育教学中常见问题和对策的研究[J].关爱明天，2015，（12）：113.
[6]李少武.2018《谈启发式教学》，《吉首大学学报》第39期.
[7]张盛庆.2017《启发式教学与课堂提问》，《教研论坛》第1期.