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摘要：随着教育改革的不断深入发展，将生活化引入课堂教学，是新课改的要求，也是培养学生的学科核心素养的需要。而地理作为一门人文性的学科，其知识内容相对来说却具有较强的逻辑性和实践性，因此，在教学中教师实施生活化教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，增加课堂趣味，还能够引导学生对地理知识有更深刻的理解，从而解决实际问题。本文首先分析了初中地理课堂教学中存在的问题，在此基础上着重探究了此学科引入生活化教学的实施策略。
关键词：初中地理;生活化教学;实施策略
引言：
近年来，在地理核心素养培养背景下，学生应用所学地理知识解决生活中实际问题的能力在逐步提高，如何将地理课堂与实际生活结合起来，将地理课堂生活化，成为广大地理教师亟待解决的问题。现阶段的部分初中地理教师虽然也意识到将生活化素材应用到地理课堂教学中的重要性，但由于受传统教学思想的影响，整体效果不尽如人意。因此，给初中地理教师传递新的教学思想、提供生活化素材应用技巧也成为迫切的需要。
一、初中地理课堂教学中存在的问题
地理是初中学校教育阶段的重要学科之一，同时也是学生最主要的学习难点之一。当前的地理课堂教学中，由于教师和学生双方存在的一些不足，导致了课堂教学中存在许多的问题。
首先，学生普遍存在基础知识积累不足的问题，导致了地理课堂教学拓展面狭窄，拓展困难。地理从其内容上来说与现实的生活紧密相关。无论是自然地理，还是人文地理都来源于学生的日常生活，是对其的总结和深入研究。因此，教师在课堂教学的过程中可以借助于现实的联系对内容进行多方面的拓展，来更好地丰富学生的知识面。但是对于大部分的学生而言，他们在日常生活中缺乏相应的观察习惯和能力，在这种常识积累的方面存在很大的不足。这种基础知识的缺乏使得教师在进行拓展的过程中无法与学生进行互动交流，使拓展变成了完全的知识讲解，既降低了课堂教学的趣味性，也增加了教师的任务和难度，久而久之教师逐渐放弃了地理课堂的知识拓展，最终影响了课堂教学的效果。
其次，课堂教学缺乏互动，教师沿用传统的教学观念、教学方式等问题也影响着地理课堂教学的质量和效果。因此，教师必须了解并关注当前存在的教学问题，从而探究新的教学模式并予以解决，真正实现地理课堂教学的完善和提高。
二、初中地理课堂中引入生活化教学的实施策略
（一）情境式生活化地理课堂
情境式生活化地理课堂是利用生活化素材设计合理的生活情境，让学生置身于生活情境中，通过分析情境中的现象、解决情境中的问题实现教学目标的一种生活化地理课堂。
地理知识是对生活中各种地理事物和现象的归纳和总结，它源于生活，和生活有着密不可分的联系。因此，巧用生活化素材构建情境式地理课堂，不仅让地理课堂与生活紧密联系起来，使课堂更生动、有趣，还培养了学生分析实际问题、解决实际地理问题的能力。
（二）拓展实践，将知识内容运用于现实生活。
从根本上来说，地理知识具有较强的实践性，因此其内容和方法往往能够在生活中得以运用和体现。在地理课堂中引入“生活化”教学可以适当地利用地理知识的这一特性，将拓展练习与实际的生活建立联系，通过设计具有实践意义的拓展活动来实现加快学生理解、促进知识运用的目的。具体来说，就是要求教师在地理课堂上给予拓展实践活动以适当的关注。在完成理论性知识内容的讲解和学习之后，教师可以设计一些具有现实意义的拓展练习，帮助学生进行知识内容的运用和实践。
例如，在完成“工业的分布与发展”这一章节的课堂教学时，教师首先可以借助于情境创设等多种方式完成主要知识内容的讲解，让班级内的学生对城市工业分布的原则和特点等知识有一个简单的了解和掌握。然后教师可以设计相应的拓展实践案例来帮助学生强化自身知识运用的能力，同时进行学生知识掌握情况与课堂教学情况的检验与评价。这一拓展实践案例可以是帮助城市中的工厂选址，完成城市规划，也可以是帮助某一种工业选择适当的开设工厂的地理位置并且分析其优劣。在完成案例探究的过程中，学生能够将相应的地理知识学以致用，同时建立与自身生活环境的联系，让学生养成用地理知识解决生活中一些问题的习惯。通过这种实践拓展案例，既能够实现生活化教学在地理课堂中的应用，又能够实现对学生知识运用能力的培养，真正提高初中学生用地理知识解决问题的能力。
（三）社会即学校理论指导下的初中地理生活化教学
陶行知认为学生学习的场所和教师教学的场所不能够局限于室内，寒窗苦读的教育思想，已经不再适合当前社会的发展。带领学生走出教室来到社会，将社会作为开展教学的主要场所非常有必要。所以生活化教育理论中还包含着“社会即学校”的教育理论思想。初中地理学科，主要研究基本的人文地理和社会地理的表面现象，这些知识都可以在社会中找到原型。所以适当的开展户外教学，将社会作为学校是非常有必要的。初中地理知识研究的是基本的地理现象，在教学的过程中，教师可以将社会场所作为教学的情境，利用社会资源开展初中地理教学。突破传统地理教学的限制，将课堂延伸至课外，更进一步地将生活化教育理论融合在初中地理教学中。
（四）探究式生活化地理课堂
探究式生活化地理课堂是利用生活化素材中所展示的地理现象，合理设计探究式问题，充分发挥学生自身的主观能动性，通过教师从旁指导，学生主动探究，将地理知识与实际生活有机结合起来，引导學生运用地理知识解答实际生活现象的一种生活化地理课堂。
探究式生活化地理课堂通过利用生活化素材设计探究式问题，不仅将地理课堂与实际生活有机联系了起来，还通过学生主动探究、生生互动等方式大大提高了学生参与课堂的积极性与主动性，充分体现了以学生为本的现代教育理念。
结论：
综上所述，在教学改革的过程中，课程标准提出了将初中地理课堂的教学更好地融入实际生活当中的相关要求，也就是说要实现地理课堂教学的“生活化”。因此，教师可以通过多种途径来完成地理教学的改革，将“生活化”的教学理念运用于初中的地理课堂教学中。
参考文献：
[1]许红英.让初中地理教学走进生活[J].考试周刊，2014（68）.
[2]方淑珍.初中地理课堂生活化教学的探讨[J].新课程（中学），2018（02）.
淮北市第四中学 235000
关键词：初中地理;生活化教学;实施策略
引言：
近年来，在地理核心素养培养背景下，学生应用所学地理知识解决生活中实际问题的能力在逐步提高，如何将地理课堂与实际生活结合起来，将地理课堂生活化，成为广大地理教师亟待解决的问题。现阶段的部分初中地理教师虽然也意识到将生活化素材应用到地理课堂教学中的重要性，但由于受传统教学思想的影响，整体效果不尽如人意。因此，给初中地理教师传递新的教学思想、提供生活化素材应用技巧也成为迫切的需要。
一、初中地理课堂教学中存在的问题
地理是初中学校教育阶段的重要学科之一，同时也是学生最主要的学习难点之一。当前的地理课堂教学中，由于教师和学生双方存在的一些不足，导致了课堂教学中存在许多的问题。
首先，学生普遍存在基础知识积累不足的问题，导致了地理课堂教学拓展面狭窄，拓展困难。地理从其内容上来说与现实的生活紧密相关。无论是自然地理，还是人文地理都来源于学生的日常生活，是对其的总结和深入研究。因此，教师在课堂教学的过程中可以借助于现实的联系对内容进行多方面的拓展，来更好地丰富学生的知识面。但是对于大部分的学生而言，他们在日常生活中缺乏相应的观察习惯和能力，在这种常识积累的方面存在很大的不足。这种基础知识的缺乏使得教师在进行拓展的过程中无法与学生进行互动交流，使拓展变成了完全的知识讲解，既降低了课堂教学的趣味性，也增加了教师的任务和难度，久而久之教师逐渐放弃了地理课堂的知识拓展，最终影响了课堂教学的效果。
其次，课堂教学缺乏互动，教师沿用传统的教学观念、教学方式等问题也影响着地理课堂教学的质量和效果。因此，教师必须了解并关注当前存在的教学问题，从而探究新的教学模式并予以解决，真正实现地理课堂教学的完善和提高。
二、初中地理课堂中引入生活化教学的实施策略
（一）情境式生活化地理课堂
情境式生活化地理课堂是利用生活化素材设计合理的生活情境，让学生置身于生活情境中，通过分析情境中的现象、解决情境中的问题实现教学目标的一种生活化地理课堂。
地理知识是对生活中各种地理事物和现象的归纳和总结，它源于生活，和生活有着密不可分的联系。因此，巧用生活化素材构建情境式地理课堂，不仅让地理课堂与生活紧密联系起来，使课堂更生动、有趣，还培养了学生分析实际问题、解决实际地理问题的能力。
（二）拓展实践，将知识内容运用于现实生活。
从根本上来说，地理知识具有较强的实践性，因此其内容和方法往往能够在生活中得以运用和体现。在地理课堂中引入“生活化”教学可以适当地利用地理知识的这一特性，将拓展练习与实际的生活建立联系，通过设计具有实践意义的拓展活动来实现加快学生理解、促进知识运用的目的。具体来说，就是要求教师在地理课堂上给予拓展实践活动以适当的关注。在完成理论性知识内容的讲解和学习之后，教师可以设计一些具有现实意义的拓展练习，帮助学生进行知识内容的运用和实践。
例如，在完成“工业的分布与发展”这一章节的课堂教学时，教师首先可以借助于情境创设等多种方式完成主要知识内容的讲解，让班级内的学生对城市工业分布的原则和特点等知识有一个简单的了解和掌握。然后教师可以设计相应的拓展实践案例来帮助学生强化自身知识运用的能力，同时进行学生知识掌握情况与课堂教学情况的检验与评价。这一拓展实践案例可以是帮助城市中的工厂选址，完成城市规划，也可以是帮助某一种工业选择适当的开设工厂的地理位置并且分析其优劣。在完成案例探究的过程中，学生能够将相应的地理知识学以致用，同时建立与自身生活环境的联系，让学生养成用地理知识解决生活中一些问题的习惯。通过这种实践拓展案例，既能够实现生活化教学在地理课堂中的应用，又能够实现对学生知识运用能力的培养，真正提高初中学生用地理知识解决问题的能力。
（三）社会即学校理论指导下的初中地理生活化教学
陶行知认为学生学习的场所和教师教学的场所不能够局限于室内，寒窗苦读的教育思想，已经不再适合当前社会的发展。带领学生走出教室来到社会，将社会作为开展教学的主要场所非常有必要。所以生活化教育理论中还包含着“社会即学校”的教育理论思想。初中地理学科，主要研究基本的人文地理和社会地理的表面现象，这些知识都可以在社会中找到原型。所以适当的开展户外教学，将社会作为学校是非常有必要的。初中地理知识研究的是基本的地理现象，在教学的过程中，教师可以将社会场所作为教学的情境，利用社会资源开展初中地理教学。突破传统地理教学的限制，将课堂延伸至课外，更进一步地将生活化教育理论融合在初中地理教学中。
（四）探究式生活化地理课堂
探究式生活化地理课堂是利用生活化素材中所展示的地理现象，合理设计探究式问题，充分发挥学生自身的主观能动性，通过教师从旁指导，学生主动探究，将地理知识与实际生活有机结合起来，引导學生运用地理知识解答实际生活现象的一种生活化地理课堂。
探究式生活化地理课堂通过利用生活化素材设计探究式问题，不仅将地理课堂与实际生活有机联系了起来，还通过学生主动探究、生生互动等方式大大提高了学生参与课堂的积极性与主动性，充分体现了以学生为本的现代教育理念。
结论：
综上所述，在教学改革的过程中，课程标准提出了将初中地理课堂的教学更好地融入实际生活当中的相关要求，也就是说要实现地理课堂教学的“生活化”。因此，教师可以通过多种途径来完成地理教学的改革，将“生活化”的教学理念运用于初中的地理课堂教学中。
参考文献：
[1]许红英.让初中地理教学走进生活[J].考试周刊，2014（68）.
[2]方淑珍.初中地理课堂生活化教学的探讨[J].新课程（中学），2018（02）.
淮北市第四中学 235000