论文部分内容阅读
【摘 要】语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，对非正式语文学习而言，课外学习资源的开发与利用尤其重要。本文分析了非正式语文学习的资源类型，提出了选用资源的原则。
【关键词】非正式语文学习;学习资源;开发与利用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）10-0011-02
【作者简介】贺剑英，江苏省常州市武进区湖塘桥初级中学（江苏常州，213161）副校长，江苏省特级教师。
《义务教育语文课程标准》明确指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，又强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”
而现实的情况往往是，我们看到了课堂教学资源，却没看到日常生活中丰富多样的课外学习资源，关注了课堂上的正式学习，却疏忽了课堂教学以外的非正式学习。浪费了无处不在的学习资源，放弃了无时不有的实践机会，使“通过多种途径提高学生的语文素养”成为一句空话。正是这样一种现状，引发了我们对开发和利用日常生活中非正式语文学习资源的思考。
思考一：关于资源的浪费
从语文教学实施的过程和目的来看，开发和利用日常生活中非正式语文学习资源的主体主要为教师和学生。而教师则是最重要的开发者、利用者，是学生利用非正式语文学习资源的引导者、服务者。教师开发和利用非正式语文学习资源主要是为语文教学和支持学生学习服务。学生是利用学习资源的主体和学习的主人，学习资源服务于语文学习的目的、兴趣和相关学习任务。教师和学生理应充分发挥学习资源开发和利用的主体意识，利用各自优势，共同开发，创造丰富多样的非正式语文学习资源，为新课程的实施注入新的活力。
之前“非正式学习”的研究大多集中在教师教育和基于互联网的应用研究以及探讨非正式学习的理论研究上，非正式学习的研究对象也大多是大学生和成人，对广大中小学生的关注还很缺失。在传统的过于统一集中的教育体制下，中小学语文教育资源的开发主要由教育主管部门来完成，教师开发利用非正式学习资源的意识不强，经验匮乏，学生善用这些资源来提升自己的语文素养自然也就无从谈起。近年来，中小学生的非正式学习活动开始引起教育工作者的关注。新课改理念中非常强调教师要具有课程资源意识，要善于从日常生活中主动开发丰富而富有活力的非正式语文学习资源，使之成为学生语文学习的有机组成部分。
思考二：关于资源的类型
《义务教育语文课程标准》指出，语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。如果我们把视野从课堂延伸到课外，会发现语文学习资源在日常生活中是普遍存在的，语文学习的外延几乎与生活的外延等同。
1.课外读物资源。主要指可供学生在课堂正式学习之外的各种独立阅读活动的资源。它大致包括学校、社区、家庭的藏书，各种类型的报刊、互联网上的资料、报廊、布告栏、标牌广告中可资阅读鉴赏的文字资料等等。其中富有教育作用的主要有：延伸性课外读物、鉴赏性课外读物、知识性课外读物、经典性课外读物、休闲型课外读物以及乡土性课外读物等。利用课外读物资源进行阅读是语文教学的一个重要组成部分，它与语文课内阅读如同鸟之两翼，是密切相连、不可分割的有机统一体，它们共同担负起培养和提高学生读写能力的任务。语文课外阅读不仅可让学生获得良好的语言积累，提高语言学习质量，还可以提高学生学习语文的兴趣，拓宽学生的视野，增长他们的知识，提升他们的能力。随着阅读量的加大，学生对自然和社会的感悟将更深，想象力、思考力也将得到更深度的开发。
2.视频音频资源。主要指影视、广播等视听媒体资源。这些视听媒体既是获取信息、资源和认知的平台，也是获得教育信息的资源库。它们具有生动、丰富、直观、新奇等特点，能充分调动学生的好奇心和求知欲，吸引他们的注意力，给他们带来丰富多彩的世界。这些视听媒体发展到今天已经形成了不容忽视的教育力量，它们的话语权和导向力量对学生的思维方式、价值观等都有着不可估量的影响。
3.各种人力资源。是指学生周围可能有助于学生学习和使学生感兴趣的人。学校教师、学习同伴、家庭成员以及社会人员等个体创造的经验都是学生在日常生活中宝贵的学习资源。教师身上所体现出来的道德规范、人格修养、情感导向、认知风格会对学生的人格健全起到不可替代的引导作用;同伴能让学生获得同龄人对生活、对社会以及对人对事的态度，并学会克制、忍让，学会与人合作;家庭成员在文化知识方面的良好素养以及追求知识的热情能给学生带来潜移默化的积极影响;社会人员特别是那些有突出贡献的名人、大家、英雄的事迹、精神，能给学生带来正面的感染力量，带来奋发向上的动力。
4.周边环境资源。是指包括学习环境、家庭环境、社会环境在内的影响学生成长发育、性格塑造、智力发展的周围条件。校园文化、学校校风、班级班风，以及师生之间、生生之间、学生与学习材料之间的相互作用共同构成了有丰富底蕴的学习环境。在和谐优美的学习环境中，学生能够主动地进行个体社会化的成长发展过程，整体提升自身的人文素养。苏霍姆林斯基有言：“家庭的智力气氛对于儿童的发展具有重大的意义。儿童的一般发展、记忆，在很大程度上取决于家庭的智力兴趣……”由此看来，良好的家庭文化环境对学生的语文学习将带来莫大的好处。而随着年龄的增大，学生需要逐渐地离开父母走向社会，到各种各样的环境中生活、观摩、思考，去探索人生的奥秘。良好的社会环境可促进学生各方面的正向发展。
5.多彩生活资源。是指包括历史生活、自然生活、民风民俗等社会生活在内的，以一定的精神内涵和文化形态对学生产生影响的各种活动、情境。历史生活资源指各地的民间文艺、文化品牌、历史古迹、文化遗址、名人故居等，这些遗产类的资源能给学生带来美的享受和对历史文化的直观感受。自然生活资源指各地的自然景观、旅游景区等，它们往往融自然风光、人文风情、休闲娱乐、科技知识于一体，给学生的语文学习提供优美、生动、鲜活的情境。民风民俗资源是指当地的节日习俗、文化习俗、风土人情等等，挖掘学生身边的这些社会生活资源，对于教学各种民间风俗的课文，培养学生爱乡爱国的情感能起到很好的效果。 对日常生活中非正式语文学习资源的合理分类是管理学习资源的基础。以上的分类角度是学习资源的来源，它提醒我们要全方位地关注日常生活，全方位地开发非正式语文学习资源，通过各种渠道获取丰富的课程资源。当然，从便于利用、管理的角度，日常生活中非正式语文学习资源还可分为有形资源——口头传授、各类书籍、报刊、视听媒体等，无形资源——经验与体验、自身智力资源、教师同伴的引领、人际关系、集体舆论等。
思考三：关于资源的选用
日常生活中非正式语文学习资源无处不在，实践机会无时不有。但是不是我们就要全部用过来，全都去实践呢？一方面这不可能，另一方面也没必要。作为学习资源开发和利用的主体，语文教师和广大学生要想用足用好这些学习资源，就应根据日常生活中非正式语文学习资源的基本特点和多样的类型，兼顾以下几个方面，做出合理选择。
1.导向性。《义务教育语文课程标准》指出：“应重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向……”日常生活中非正式语文学习资源的开发与利用必须严格按照这一要求进行操作和实践。利用语文教育“载道明理，表情达意”的优势，选择适当的内容和形式将非正式语文学习资源作为正式学习资源的有益补充，对学生进行道德品质、理想情操和行为意志教育。
2.实用性。未来的建设者需要的是应用知识的实际能力，因此不管是正式学习还是非正式学习，都应给予每一个学生主动参与的机会，让他们在语文实践中学会学习，学会合作，学会创造、学会交际、学会竞争，为学生未来更好的成长和适应社会作出努力。
3.优先性。学生需要学习的东西很多，同时日常生活中可供选择的非正式语文学习资源也极为丰富。在这样的情况下，学校、教师、家长以及社会就必须考虑在可能的范围内，在充分考虑资源成本的前提下突出重点，选择那些日常生活中最优质的非正式学习资源提供给学生。
4.适应性。非正式语文学习资源的开发与利用，不仅要考虑普通学生的一般学习，更要考虑特定学生群体的特定情况。在为特定教育对象确定恰当的目标时，要考虑他们现有的知识、技能和素质背景等，这样才能有针对性地为他们提供优质的资源。
5.开放性。日常生活中，非正式语文学习资源的开发与利用要以开放的心态来对待，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的非正式语文学习资源。这种开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性等。
6.可行性。在非正式语文学习资源的开发与利用中，需要考虑本地区、本学校的实际条件，做到开发和利用的资源与其他教育内容的协调配合，注意时间、空间、人力、物力、财力上的现实可行性。
叶圣陶先生在《读书二首》中写道：“天地阅览室，万物皆书卷。”这为日常生活中非正式语文学习资源的获得指明了方向。我们应该引导学生把目光投向广阔的生活空间，把学生放到“大语文”的学习环境中去，让身边景、身边物、身边人、身边事都成为鲜活的课程资源。指导学生既走进课本，又走进生活，在丰富多彩的生活中多听、多读、多说、多写、多悟，扩大语文视野，培养语文“敏感”，训练语文能力，最终达到提升语文素养的根本目的。■
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】非正式语文学习;学习资源;开发与利用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）10-0011-02
【作者简介】贺剑英，江苏省常州市武进区湖塘桥初级中学（江苏常州，213161）副校长，江苏省特级教师。
《义务教育语文课程标准》明确指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，又强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”
而现实的情况往往是，我们看到了课堂教学资源，却没看到日常生活中丰富多样的课外学习资源，关注了课堂上的正式学习，却疏忽了课堂教学以外的非正式学习。浪费了无处不在的学习资源，放弃了无时不有的实践机会，使“通过多种途径提高学生的语文素养”成为一句空话。正是这样一种现状，引发了我们对开发和利用日常生活中非正式语文学习资源的思考。
思考一：关于资源的浪费
从语文教学实施的过程和目的来看，开发和利用日常生活中非正式语文学习资源的主体主要为教师和学生。而教师则是最重要的开发者、利用者，是学生利用非正式语文学习资源的引导者、服务者。教师开发和利用非正式语文学习资源主要是为语文教学和支持学生学习服务。学生是利用学习资源的主体和学习的主人，学习资源服务于语文学习的目的、兴趣和相关学习任务。教师和学生理应充分发挥学习资源开发和利用的主体意识，利用各自优势，共同开发，创造丰富多样的非正式语文学习资源，为新课程的实施注入新的活力。
之前“非正式学习”的研究大多集中在教师教育和基于互联网的应用研究以及探讨非正式学习的理论研究上，非正式学习的研究对象也大多是大学生和成人，对广大中小学生的关注还很缺失。在传统的过于统一集中的教育体制下，中小学语文教育资源的开发主要由教育主管部门来完成，教师开发利用非正式学习资源的意识不强，经验匮乏，学生善用这些资源来提升自己的语文素养自然也就无从谈起。近年来，中小学生的非正式学习活动开始引起教育工作者的关注。新课改理念中非常强调教师要具有课程资源意识，要善于从日常生活中主动开发丰富而富有活力的非正式语文学习资源，使之成为学生语文学习的有机组成部分。
思考二：关于资源的类型
《义务教育语文课程标准》指出，语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。如果我们把视野从课堂延伸到课外，会发现语文学习资源在日常生活中是普遍存在的，语文学习的外延几乎与生活的外延等同。
1.课外读物资源。主要指可供学生在课堂正式学习之外的各种独立阅读活动的资源。它大致包括学校、社区、家庭的藏书，各种类型的报刊、互联网上的资料、报廊、布告栏、标牌广告中可资阅读鉴赏的文字资料等等。其中富有教育作用的主要有：延伸性课外读物、鉴赏性课外读物、知识性课外读物、经典性课外读物、休闲型课外读物以及乡土性课外读物等。利用课外读物资源进行阅读是语文教学的一个重要组成部分，它与语文课内阅读如同鸟之两翼，是密切相连、不可分割的有机统一体，它们共同担负起培养和提高学生读写能力的任务。语文课外阅读不仅可让学生获得良好的语言积累，提高语言学习质量，还可以提高学生学习语文的兴趣，拓宽学生的视野，增长他们的知识，提升他们的能力。随着阅读量的加大，学生对自然和社会的感悟将更深，想象力、思考力也将得到更深度的开发。
2.视频音频资源。主要指影视、广播等视听媒体资源。这些视听媒体既是获取信息、资源和认知的平台，也是获得教育信息的资源库。它们具有生动、丰富、直观、新奇等特点，能充分调动学生的好奇心和求知欲，吸引他们的注意力，给他们带来丰富多彩的世界。这些视听媒体发展到今天已经形成了不容忽视的教育力量，它们的话语权和导向力量对学生的思维方式、价值观等都有着不可估量的影响。
3.各种人力资源。是指学生周围可能有助于学生学习和使学生感兴趣的人。学校教师、学习同伴、家庭成员以及社会人员等个体创造的经验都是学生在日常生活中宝贵的学习资源。教师身上所体现出来的道德规范、人格修养、情感导向、认知风格会对学生的人格健全起到不可替代的引导作用;同伴能让学生获得同龄人对生活、对社会以及对人对事的态度，并学会克制、忍让，学会与人合作;家庭成员在文化知识方面的良好素养以及追求知识的热情能给学生带来潜移默化的积极影响;社会人员特别是那些有突出贡献的名人、大家、英雄的事迹、精神，能给学生带来正面的感染力量，带来奋发向上的动力。
4.周边环境资源。是指包括学习环境、家庭环境、社会环境在内的影响学生成长发育、性格塑造、智力发展的周围条件。校园文化、学校校风、班级班风，以及师生之间、生生之间、学生与学习材料之间的相互作用共同构成了有丰富底蕴的学习环境。在和谐优美的学习环境中，学生能够主动地进行个体社会化的成长发展过程，整体提升自身的人文素养。苏霍姆林斯基有言：“家庭的智力气氛对于儿童的发展具有重大的意义。儿童的一般发展、记忆，在很大程度上取决于家庭的智力兴趣……”由此看来，良好的家庭文化环境对学生的语文学习将带来莫大的好处。而随着年龄的增大，学生需要逐渐地离开父母走向社会，到各种各样的环境中生活、观摩、思考，去探索人生的奥秘。良好的社会环境可促进学生各方面的正向发展。
5.多彩生活资源。是指包括历史生活、自然生活、民风民俗等社会生活在内的，以一定的精神内涵和文化形态对学生产生影响的各种活动、情境。历史生活资源指各地的民间文艺、文化品牌、历史古迹、文化遗址、名人故居等，这些遗产类的资源能给学生带来美的享受和对历史文化的直观感受。自然生活资源指各地的自然景观、旅游景区等，它们往往融自然风光、人文风情、休闲娱乐、科技知识于一体，给学生的语文学习提供优美、生动、鲜活的情境。民风民俗资源是指当地的节日习俗、文化习俗、风土人情等等，挖掘学生身边的这些社会生活资源，对于教学各种民间风俗的课文，培养学生爱乡爱国的情感能起到很好的效果。 对日常生活中非正式语文学习资源的合理分类是管理学习资源的基础。以上的分类角度是学习资源的来源，它提醒我们要全方位地关注日常生活，全方位地开发非正式语文学习资源，通过各种渠道获取丰富的课程资源。当然，从便于利用、管理的角度，日常生活中非正式语文学习资源还可分为有形资源——口头传授、各类书籍、报刊、视听媒体等，无形资源——经验与体验、自身智力资源、教师同伴的引领、人际关系、集体舆论等。
思考三：关于资源的选用
日常生活中非正式语文学习资源无处不在，实践机会无时不有。但是不是我们就要全部用过来，全都去实践呢？一方面这不可能，另一方面也没必要。作为学习资源开发和利用的主体，语文教师和广大学生要想用足用好这些学习资源，就应根据日常生活中非正式语文学习资源的基本特点和多样的类型，兼顾以下几个方面，做出合理选择。
1.导向性。《义务教育语文课程标准》指出：“应重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向……”日常生活中非正式语文学习资源的开发与利用必须严格按照这一要求进行操作和实践。利用语文教育“载道明理，表情达意”的优势，选择适当的内容和形式将非正式语文学习资源作为正式学习资源的有益补充，对学生进行道德品质、理想情操和行为意志教育。
2.实用性。未来的建设者需要的是应用知识的实际能力，因此不管是正式学习还是非正式学习，都应给予每一个学生主动参与的机会，让他们在语文实践中学会学习，学会合作，学会创造、学会交际、学会竞争，为学生未来更好的成长和适应社会作出努力。
3.优先性。学生需要学习的东西很多，同时日常生活中可供选择的非正式语文学习资源也极为丰富。在这样的情况下，学校、教师、家长以及社会就必须考虑在可能的范围内，在充分考虑资源成本的前提下突出重点，选择那些日常生活中最优质的非正式学习资源提供给学生。
4.适应性。非正式语文学习资源的开发与利用，不仅要考虑普通学生的一般学习，更要考虑特定学生群体的特定情况。在为特定教育对象确定恰当的目标时，要考虑他们现有的知识、技能和素质背景等，这样才能有针对性地为他们提供优质的资源。
5.开放性。日常生活中，非正式语文学习资源的开发与利用要以开放的心态来对待，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的非正式语文学习资源。这种开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性等。
6.可行性。在非正式语文学习资源的开发与利用中，需要考虑本地区、本学校的实际条件，做到开发和利用的资源与其他教育内容的协调配合，注意时间、空间、人力、物力、财力上的现实可行性。
叶圣陶先生在《读书二首》中写道：“天地阅览室，万物皆书卷。”这为日常生活中非正式语文学习资源的获得指明了方向。我们应该引导学生把目光投向广阔的生活空间，把学生放到“大语文”的学习环境中去，让身边景、身边物、身边人、身边事都成为鲜活的课程资源。指导学生既走进课本，又走进生活，在丰富多彩的生活中多听、多读、多说、多写、多悟，扩大语文视野，培养语文“敏感”，训练语文能力，最终达到提升语文素养的根本目的。■
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.