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互动探究课堂应该是一种视学生为学习活动的主体的教学结构。动态课堂的本质特征是能够把学习的权利真正还给学生，让学生与学生之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步，激发学生的探究热情，增强他们的探究意识，让他们学会探究方法，从而培养他们创新精神和实践能力。
一、充分预设，为“互动探究”作铺垫
在互动探究中强调“动态课堂”并不是否定了“教学预设”的重要性。例如在教授牛津初中英语7B第三单元Finding your way一课时，关于“how to ask the way to the post office”，我考虑到许许多多的方法，包括对学生发生情况的可能性预见。我归纳出了下面几种方法：
方法1：Excuse me， where is the post office？
方法2：Can you tell me the way to the post office？
方法3：Can you tell me how to get to the post office？
方法4：Can you show me where the post office is？
方法5：Can you tell me how I can get to the post office？
这些方法列出来以后，如何引导，如何应对，我都作了精心准备，把每种方法学生可能犯的错误都作了透彻的分析。如方法4、5在表述时不可以说成“Can you show me where is the post office？”或“Can you tell me how can I get to the post office？”提醒学生要注意语序问题，这些问题虽小，可有时不注意，往往会被忽略。如果种种情况都在我的预设之内，不能说绝对周全，这已足以使我胸有成竹，上课的时候也就得心应手了。只有这样才能使我有更多的精力去及时捕捉到学生学习过程中有价值的信息，并作为活的教学资源，以促进教学的动态生成。
因而我们应该关注课前预设，促进课中活动如约进行，打造更加完美的动态课堂，让互动探究更高效。
二、 捕捉亮点，让“互动探究”更真实
每个学生都带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中进行共享、碰撞、对话。比如我在进行9A第四单元TV Programmes第一课时的教授时，对学生进行了提问：Do you like watching TV？对于学生的回答我预期的是yes，因为据我了解绝大多数学生都是喜欢看电视的，而且我接下来的另一预设问题就是 ：“If you like watching TV， what TV programmes do you like best？”目的是引出电视节目的种类。可事实是班上有那么几个人回答了no，虽然只是少数几个，但我并没有因为之前的预设而装作没听见，而是顺势引出另外的话题。对于回答yes的同学，让他们继续回答“What TV programmes do you like best？”完成预设任务；而回答no的，则让他们说说“Why？”其实他们所表述的基本上就是the disadvantages of watching TV，此时我正好来个顺水推舟，将班级学生分为两组进行辩论，辩论话题就是“The advantages of watching TV”和“The disadvantages of watching TV”，学生对此话题也极为感兴趣，课堂气氛热烈。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生……
在每一次的教学反思之中，我们都应该明白多维的互动探究，追求的是它的真实性，而不是单纯的表演。“白玉有微瑕”，一堂完美无缺的课，一堂完全在教学设计之内的课，一堂完美照搬教案的课，都是不可能的。要有，那也是一堂最失败的课。
三、小组合作，让“互动探究”更和谐
课堂教学中，小组合作学习有利于学生之间思维的碰撞，知识、经验的互补，因此也更利于互动探究中动态的生成。合理地构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力、能力、喜好、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况对学生进行分组。我主要采取以下几种分组方法。
1. 水平均衡型。我所教的两个班级中一个班级有48人，我将他们分成8个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中让他们进行小组之间的竞争，使学生感到公平性。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性，同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难学生一起前进。
2. 自主组合型。我所任教的另一个班在分组时，让学生自由搭配，学生在自由编组时根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥他们的创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。当然对初一学生来说，自主学习能力还未完善，因此，教学中应以均衡型小组活动为主，其他形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止模式化和使学生厌烦。
当然，千里良驹也有失蹄，再高明、经验再丰富、知识再渊博的老师应对瞬息万变的课堂，也难免会出偏差，这就需要我们进行反思，努力改进课堂教学，让英语教学成为一种享受。我们不敢奢求能做一个伟大的教师，但我们应该努力把很小的细节做好，让我们的课堂散发出和谐与美丽，让课堂流光溢彩。
（责任编辑周侯辰）
一、充分预设，为“互动探究”作铺垫
在互动探究中强调“动态课堂”并不是否定了“教学预设”的重要性。例如在教授牛津初中英语7B第三单元Finding your way一课时，关于“how to ask the way to the post office”，我考虑到许许多多的方法，包括对学生发生情况的可能性预见。我归纳出了下面几种方法：
方法1：Excuse me， where is the post office？
方法2：Can you tell me the way to the post office？
方法3：Can you tell me how to get to the post office？
方法4：Can you show me where the post office is？
方法5：Can you tell me how I can get to the post office？
这些方法列出来以后，如何引导，如何应对，我都作了精心准备，把每种方法学生可能犯的错误都作了透彻的分析。如方法4、5在表述时不可以说成“Can you show me where is the post office？”或“Can you tell me how can I get to the post office？”提醒学生要注意语序问题，这些问题虽小，可有时不注意，往往会被忽略。如果种种情况都在我的预设之内，不能说绝对周全，这已足以使我胸有成竹，上课的时候也就得心应手了。只有这样才能使我有更多的精力去及时捕捉到学生学习过程中有价值的信息，并作为活的教学资源，以促进教学的动态生成。
因而我们应该关注课前预设，促进课中活动如约进行，打造更加完美的动态课堂，让互动探究更高效。
二、 捕捉亮点，让“互动探究”更真实
每个学生都带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中进行共享、碰撞、对话。比如我在进行9A第四单元TV Programmes第一课时的教授时，对学生进行了提问：Do you like watching TV？对于学生的回答我预期的是yes，因为据我了解绝大多数学生都是喜欢看电视的，而且我接下来的另一预设问题就是 ：“If you like watching TV， what TV programmes do you like best？”目的是引出电视节目的种类。可事实是班上有那么几个人回答了no，虽然只是少数几个，但我并没有因为之前的预设而装作没听见，而是顺势引出另外的话题。对于回答yes的同学，让他们继续回答“What TV programmes do you like best？”完成预设任务；而回答no的，则让他们说说“Why？”其实他们所表述的基本上就是the disadvantages of watching TV，此时我正好来个顺水推舟，将班级学生分为两组进行辩论，辩论话题就是“The advantages of watching TV”和“The disadvantages of watching TV”，学生对此话题也极为感兴趣，课堂气氛热烈。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生……
在每一次的教学反思之中，我们都应该明白多维的互动探究，追求的是它的真实性，而不是单纯的表演。“白玉有微瑕”，一堂完美无缺的课，一堂完全在教学设计之内的课，一堂完美照搬教案的课，都是不可能的。要有，那也是一堂最失败的课。
三、小组合作，让“互动探究”更和谐
课堂教学中，小组合作学习有利于学生之间思维的碰撞，知识、经验的互补，因此也更利于互动探究中动态的生成。合理地构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力、能力、喜好、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况对学生进行分组。我主要采取以下几种分组方法。
1. 水平均衡型。我所教的两个班级中一个班级有48人，我将他们分成8个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中让他们进行小组之间的竞争，使学生感到公平性。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性，同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难学生一起前进。
2. 自主组合型。我所任教的另一个班在分组时，让学生自由搭配，学生在自由编组时根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥他们的创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。当然对初一学生来说，自主学习能力还未完善，因此，教学中应以均衡型小组活动为主，其他形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止模式化和使学生厌烦。
当然，千里良驹也有失蹄，再高明、经验再丰富、知识再渊博的老师应对瞬息万变的课堂，也难免会出偏差，这就需要我们进行反思，努力改进课堂教学，让英语教学成为一种享受。我们不敢奢求能做一个伟大的教师，但我们应该努力把很小的细节做好，让我们的课堂散发出和谐与美丽，让课堂流光溢彩。
（责任编辑周侯辰）