现在的课堂缺少的不是肥皂泡瞬间发出的七彩光芒，而是教育教学原始状态的客观反映，所以，我们需要放下包袱，展示课堂教学的真实状态，剖析研究缺撼和不足，改进措施。
　　
　　一、关注课堂上学生的反应
　　
　　许多教师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。课堂必须是学生真正的生活，学生应当成为课堂教学的主人，而不是通常所看到的，在课堂生活中，学生被异化为仆人、游人，或者成人。
　　1．首先不能把学生当成装载知识的容器和任人摆布的工具。他们有主动性，有欲望和热情。
　　新课程强调以人为本，要求教师心中装有学生，充分唤醒学生的主人翁意识，激发他们投入学习的热情。课堂应该是营造真实、和谐、宽松的情感场，但不少的课堂教学往往只是教师执行“教案”的过程，对学生的反应、学生的感受考虑不多，甚至不予考虑。教师环环相扣，步步紧逼，学生如履薄冰，小心翼翼地去“揣摩”教师的想法，“不敢乱说乱动”。如果课堂充盈着自由呼吸的空气，课堂就可能是轻松、热烈的；也可能是紧张、平静的，师生之间愉快的情感沟通与智慧交流就会贯通其间。
　　话又说回来，虽说强调师生的民主、平等，强调尊重学生，弘扬学生的主体性，但凡事还得讲个“度”，这并非要以削弱甚至消解教师的主导性为代价。我们不能又给自己戴上新的“紧箍咒”，去过分迁就学生，过分纵容学生，让学生“选择自己喜欢的方式，想怎么读就怎么读……”或形式上的走过堂的“讨论”等，甚至对学生只敢表扬，不敢批评等。
　　2．不能把课堂当成游乐场。学习不是走马观花，轻松愉快不是新课堂的本质特征，只是一种学习手段。不要牵强地制造某种气氛，学习应该要有明确的学习任务和目标要求。学生必须具有认真学习，达成目标的责任感，逐步培养自主学习、自主发展的主体能力。在不少的公开课中，一些时髦的套话随堂可见，一些低效的表演让人不知所以。如教学《景阳冈》让学生表演武松与老虎，惹得全班大笑等只是为表演而表演，人云亦云，随意地盲从，不考虑形式与内容的统一。
　　3．不能把学生当作成人。在人类的秩序中，童年有童年的地位，应当把孩子看成孩子。
　　教师应当用儿童的眼睛去观察，用儿童的心灵去体验，用儿童的方式去研究，给学生更多的理解、支持、宽容、关爱、引导。如果教师把学生当成成人，课堂上放任自流；如果教师在教学中充当一个“旁观者”，整堂课都是学生在“哇啦……”地读、热热烈烈地议，自己则无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益就会很低。尽管强调学生的主体性，强调学生的亲自感悟．但也绝不能离开教师的组织。课堂教学是有目标的，但学生的兴奋往往与教学目标不一致，学生的天真、口无遮拦，出现一些不太和谐的音符是正常的，教师要适时调整课堂的起伏、快慢、收放、疏密、动静。
　　
　　二、关注课堂的实际效果
　　
　　教室不是剧院，课堂不是菩剧舞台，不能单纯追求热闹，追求形式，要关注课堂的实际效果，主要根据下面三个方面的标准去判断。
　　1．是不是根据不同的学段，不同的学科去明确培养的不同目标和侧重点。如对小学低中年级段的学生，应尽量以直观、形象的教学手段进行教学，在引导学生体验品味时可以更多地从直观形象思维切入。
　　2．是否充分运用文本，引领学生进入思维的天地。教材是作者、编者的思维产物，教师可引导学生与文本对话，这种“对话”是学生与文本、作者、教材编者思维的相互对话。在这种“对话”中，学生可以构建思维的过程，感受思维的力量，分享思维的快乐。由于每个学生的生活经验、文化背景、欣赏角度不同，他们对文本的感悟也会存有差异。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以教师珍视学生独特的体验和感悟很重要。
　　3．有没有把握好课堂教学中的容量与节奏。课堂教学中教学内容要非常饱满，保证学生在学习过程中，有大而合理的容量。从节奏来看，应遵循学生的思维规律。不同年龄的学生，保持注意力的时间长短是不同的。小学低年级学生，注意力只能维持20分钟左右，教师在教学时，应注意控制学生的思维节奏，如果过于紧张，学生则易于疲劳；如果过于拖沓，学生的注意力又难以集中。所以，理想的课堂教学中，学生的思维应该是张弛有度，错落有致的。教师要适当调控教学节奏，保证预定教学任务的完成。