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摘 要：随着教学改革的逐步深入，教师要在课堂上更多地采用创新性、启发性的教学方式，优化课堂提问，提高教学质量。实践表明，课堂提问是高中政治教学中极为有效的形式，更是师生之间互动交流的重要桥梁，巧妙的提问能够进一步激发学生的学习兴趣。因此，优化课堂提问，提高高中政治实践教学效果是教师必须深入思考的问题。
关键词：高中政治;课堂提问;优化
一、 引言
在当前的教学形势下，高中政治教学不能只是死板的向学生灌输知识，应该通过创新性的教学方法让学生深入理解知识。课堂提问，就是教学中极为有效的一种形式，能够不断激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主观能动性。当然，提问不是简单的问学生问题，教师应该提前做好准备，对要在课堂上提出的问题进行合理的设计，使其与课堂上要讲的知识有机结合起来。本文通过对当前课堂提问存在问题的分析，重点探讨了高中政治教学中优化课堂提问的有关策略。
二、 课堂提问的必要性
（一） 可以使学生的注意力更加集中
在高中政治课堂上，教师提出合理的问题可以使学生的注意力更加集中。正处在青春期的学生，容易被很多事情分散注意力，这时候就需要教师根据当前的教学情况进行提问，从而将他们的注意力吸引到课堂上来，使他们更多的关注学习，关注课本知识，进而提高教学效果，改善教学质量。
（二） 可以使学生更加深入的去思考
教师所提出的问题，并不是盲目的，可以使学生更加深入的去思考。在这里，教师对提出的问题要提前进行设计，既不能过于乏味，也不能过于深奥，要引领他们通过思考回答问题，并加深对当前知识的理解。政治这门课程，有着许多抽象的概念，是学生很难掌握的，教师要通过提问，使学生对难以理解的概念与知识有所启发，能够静下心来对相关的理论进行思考。
三、 高中政治教学中课堂提问存在的问题
（一） 提问缺乏针对性
在进行课堂提问时，问题往往不够明确，缺乏针对性，无法取得想要的效果。比如，对学生来说问题的难度太小，不能引发其思考;或是问题的难度太大，学生难以利用学到的知识去理解;或是教师对提问准备不足，直接从教材上搬运过来，没有提出创新性的问题;或是问题过于复杂，学生面对类似的问题，不能掌握其中的核心要点，不利于学生理解当前的知识。
（二） 提问缺乏启发性
提问缺乏启发性，不能使学生从中得到启发。教师进行课堂提问时，有时候留给学生的时间太短，学生还没来得及思考就被教师打断了;有时候学生觉得问题太难，教师便代替他回答，而不是进行正确的引导;有时候问题缺乏梯度，学生无法通过一步步的思考得到答案，这样的话就完全失去了提问的意义。
（三） 提问的对象过于单一
在课堂上，有些教师更喜欢提问那些学习成绩比较好的学生，尤其是在学习关键课程时，担心学习成绩差的学生在回答问题时浪费时间，影响到后续的课程。如此一来，就会在班级里造成极为消极的影响，成绩好的学生次次得到老师的称赞，学习兴趣越来越高，而成绩差的学生得不到老师的称赞，越来越失去学习的动力，使得班里出现两极分化的现象。
（四） 提问存在局限性
提问存在局限性，会压制学生思考的动力。在高中政治教学中，有些教师过于拘泥于答案的标准性、唯一性，对于学生给出的答案总是不满意，将教材上给出的答案作为评判问题的唯一标准，忽视了学生在解答问题时的思考，压抑了学生提出疑问的天性;有些教师对于评价学生也比较局限，给出的回应就是“很好”，而不是借着这个机会与学生进行深入的交流，不利于教学质量的提高。
四、 優化课堂提问，提高高中政治实践教学效果
（一） 课堂提问要具有针对性
在高中政治课堂上，提出的问题要具有针对性，应该紧密结合教学目标展开，教师在准备这节课时，要对这节内容进行深入的了解，对相关知识进行充分的掌握，将要提出的问题要能够达到最终的教学目标，也就是说这堂课是为了让学生掌握哪些知识，问题就应该围绕这一核心去提出，如此对课堂提问进行优化才能起到真正的作用。
比如，在学习“就业”方面的知识时，是为了让学生对相关的概念有一个基本的认识，对当前的就业情况有一个初步的了解，那么教师就要从如下几个方面进行提问：人们为什么必须选择就业？你在日常生活中对就业有着怎样的认识？假如你在未来就业，有着怎样的权利与义务？提出问题后，教师可以让学生分为几个小组去讨论。在思考问题的过程中，学生就会对相关的概念有了一定的认识，对社会上的就业情况有了一定的了解。之后，教师再进一步阐述相关理论，这堂课的目标就实现了。
（二） 课堂提问要具有启发性
在高中政治课堂上，提出的问题要具有启发性，应该能够激发学生的逻辑思维，而且，问题既要有深度，又要有广度，学生不能简单地就得到答案，要进行真正的思考，使其注意力充分地集中在这堂课上，通过一层层的解析，最终挖掘到问题的答案。经历这一过程，学生对这节课将有着深刻的印象，而且能够与已掌握的知识结合起来。
比如，在学习“生活与消费”方面的知识时，那么教师就要从如下几个方面进行提问：同学们平常自己买东西吗？都买过什么样的东西？你认为买过的东西有着怎样的价值？提出问题后，教师可以让学生自己去思考，当然教师在这一过程中要进行适当的引导，通过思考让学生对相关的概念有了一个基本的认识，并逐渐养成积极健康的消费观念。
（三） 提问的对象要更加广泛
课堂提问作为教师与学生之间互动交流的重要桥梁，应该是面向所有学生的，这样的提问才有意义。学生没有好坏之分，教师在课堂上要做到一视同仁，在进行提问时，不能只是提问那些学习成绩比较好的学生，也要提问那些成绩差的学生，要通过问题让所有学生都参与到这节课当中，进而调动起整体的课堂气氛，激发全体同学的学习热情，实现学习成绩的共同提高。而且，提问是为了挖掘学生潜在的问题，掌握学生对当前知识的理解程度，因此更要涉及到全部的学生，只有这样老师才能真正把握好教学进度。此外，提出的问题也要兼顾到所有学生，不能太难，也不能太简单，每个人对知识的掌握程度有所差异，要通过各种难度的问题让全班同学都参与其中，进而引发思维的碰撞。 比如，在学习“文化的作用和发展”这方面知识时，教师提出问题，可以让学生积极地抢答，老师要给所有同学回答问题的机会，特别要引导那些成绩不佳的学生积极参与进来，使得所有学生都能得到老师的称赞，学习兴趣都能有所提高，这堂课的教学目标才能得以实现。
（四） 提出的问题要具有思考性、实践性
提问如果存在局限性，就会压制学生的想象力，这时候就要提出那些具有思考性、实践性的问题，这些问题常常不会有固定不变的答案，目的是引发学生去思考，过程才是最重要的。在教学中可以发现，只有那些学生愿意学的知识，有兴趣的知识，才能起到事半功倍的学习效果。通过课堂提问，让学生全身心地进入到这节课的学习中去，但也不要催促其回答，要让学生有一个充分探索的过程，之后再让学生回答问题，这样就可以进一步激发他们的思维。学生对高中政治的学习普遍缺乏兴趣，这一方面是因为相关理论过于抽象、难以理解，另一方面也是因为教师在教学中缺乏引导学生思考的方法，教师在提出问题后，应该给其更多的鼓励，调动起学生学习知识的信心。
比如，在学习“一切从实际出发”这方面知识时，可以将其与日常生活实际进行结合，提出的问题要有实践性，从而激发学生深入学习的兴趣。学生发现自己要学的知识是与自己的生活密切相关的，甚至在生活、学习中是有可能用到的，那么就有了学习的动力，学习效率才能有所提高。
五、 结束语
课堂提问是教学中的一项重要工作，必须引起教师的足够关注，而且其中包含许多的技巧，特别是在高中政治课堂上，以怎样的方式提问？提出怎样的问题？这都是需要教师去深入思考的。而且大家都知道，政治这门学科有着太多枯燥、乏味的概念与理论，教师要通过提问调动起学生学习的动力，通过引导帮助学生思考这方面的知识，因此，这就要求课堂提问要具有针对性、启发性，提问的对象要更加广泛，要覆盖所有学生，提出的问题要具有思考性、实践性，能够激发学生的思维。总的来说，优化课堂提问，能够提高高中政治实践教学效果，培养学生积极探索的学习思维，实现学生的整体发展，这对于高中教学质量的提高有着重要意义。
参考文献：
[1]崔宝慧.高中政治课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2016（3）：141.
[2]杜文静.高效理念下的高中政治课堂提问教学技巧探究[J].学周刊，2016，15（15）：201-202.
[3]朱小为.高中政治课堂问题设置的“去伪存真”[J].教学与管理，2017（11）：69-70.
[4]李丽.高中政治课堂提问低效原因与应对策略[J].中学教学参考，2017（28）：62.
[5]张业振.思想政治教育主客体关系的论争、症结及其解决的“可能方案”[J].湖北社会科学，2017（12）.
[6]项久雨.思想政治教育主客体关系的马克思主义逻辑[J].教学与研究，2017（7）.
[7]石书臣.思想政治教育主客体关系的理论依据[J].中国高等教育，2017（5）.
[8]石书臣.思想政治教育主客体关系的目的性阐释[J].思想教育研究，2017（2）.
[9]石书臣.主体间性思想政治教育评析[J].广西教育学院学报，2017（1）.
[10]任欢欢.主体间性：师生共同体发展的内在逻辑[J].中国教育学刊，2016（12）.
[11]李燕.论主体间性视域下的文本解读[J].中国教育学刊，2016（9）.
[12]项久雨，任杰.论构建思想政治教育主客体关系体系的学科价值[J].湖北社会科学，2016（7）.
[13]邸俊燕.主体间性视域下思想政治教育有效性的实现[J].高教探索，2016（4）.
[14]項久雨.以人为本：思想政治教育主客体关系的马克思主义人学之维[J].教学与研究，2016（2）.
作者简介：
鲍明有，甘肃省天水市，甘肃省天水市武山县第一高级中学。
关键词：高中政治;课堂提问;优化
一、 引言
在当前的教学形势下，高中政治教学不能只是死板的向学生灌输知识，应该通过创新性的教学方法让学生深入理解知识。课堂提问，就是教学中极为有效的一种形式，能够不断激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主观能动性。当然，提问不是简单的问学生问题，教师应该提前做好准备，对要在课堂上提出的问题进行合理的设计，使其与课堂上要讲的知识有机结合起来。本文通过对当前课堂提问存在问题的分析，重点探讨了高中政治教学中优化课堂提问的有关策略。
二、 课堂提问的必要性
（一） 可以使学生的注意力更加集中
在高中政治课堂上，教师提出合理的问题可以使学生的注意力更加集中。正处在青春期的学生，容易被很多事情分散注意力，这时候就需要教师根据当前的教学情况进行提问，从而将他们的注意力吸引到课堂上来，使他们更多的关注学习，关注课本知识，进而提高教学效果，改善教学质量。
（二） 可以使学生更加深入的去思考
教师所提出的问题，并不是盲目的，可以使学生更加深入的去思考。在这里，教师对提出的问题要提前进行设计，既不能过于乏味，也不能过于深奥，要引领他们通过思考回答问题，并加深对当前知识的理解。政治这门课程，有着许多抽象的概念，是学生很难掌握的，教师要通过提问，使学生对难以理解的概念与知识有所启发，能够静下心来对相关的理论进行思考。
三、 高中政治教学中课堂提问存在的问题
（一） 提问缺乏针对性
在进行课堂提问时，问题往往不够明确，缺乏针对性，无法取得想要的效果。比如，对学生来说问题的难度太小，不能引发其思考;或是问题的难度太大，学生难以利用学到的知识去理解;或是教师对提问准备不足，直接从教材上搬运过来，没有提出创新性的问题;或是问题过于复杂，学生面对类似的问题，不能掌握其中的核心要点，不利于学生理解当前的知识。
（二） 提问缺乏启发性
提问缺乏启发性，不能使学生从中得到启发。教师进行课堂提问时，有时候留给学生的时间太短，学生还没来得及思考就被教师打断了;有时候学生觉得问题太难，教师便代替他回答，而不是进行正确的引导;有时候问题缺乏梯度，学生无法通过一步步的思考得到答案，这样的话就完全失去了提问的意义。
（三） 提问的对象过于单一
在课堂上，有些教师更喜欢提问那些学习成绩比较好的学生，尤其是在学习关键课程时，担心学习成绩差的学生在回答问题时浪费时间，影响到后续的课程。如此一来，就会在班级里造成极为消极的影响，成绩好的学生次次得到老师的称赞，学习兴趣越来越高，而成绩差的学生得不到老师的称赞，越来越失去学习的动力，使得班里出现两极分化的现象。
（四） 提问存在局限性
提问存在局限性，会压制学生思考的动力。在高中政治教学中，有些教师过于拘泥于答案的标准性、唯一性，对于学生给出的答案总是不满意，将教材上给出的答案作为评判问题的唯一标准，忽视了学生在解答问题时的思考，压抑了学生提出疑问的天性;有些教师对于评价学生也比较局限，给出的回应就是“很好”，而不是借着这个机会与学生进行深入的交流，不利于教学质量的提高。
四、 優化课堂提问，提高高中政治实践教学效果
（一） 课堂提问要具有针对性
在高中政治课堂上，提出的问题要具有针对性，应该紧密结合教学目标展开，教师在准备这节课时，要对这节内容进行深入的了解，对相关知识进行充分的掌握，将要提出的问题要能够达到最终的教学目标，也就是说这堂课是为了让学生掌握哪些知识，问题就应该围绕这一核心去提出，如此对课堂提问进行优化才能起到真正的作用。
比如，在学习“就业”方面的知识时，是为了让学生对相关的概念有一个基本的认识，对当前的就业情况有一个初步的了解，那么教师就要从如下几个方面进行提问：人们为什么必须选择就业？你在日常生活中对就业有着怎样的认识？假如你在未来就业，有着怎样的权利与义务？提出问题后，教师可以让学生分为几个小组去讨论。在思考问题的过程中，学生就会对相关的概念有了一定的认识，对社会上的就业情况有了一定的了解。之后，教师再进一步阐述相关理论，这堂课的目标就实现了。
（二） 课堂提问要具有启发性
在高中政治课堂上，提出的问题要具有启发性，应该能够激发学生的逻辑思维，而且，问题既要有深度，又要有广度，学生不能简单地就得到答案，要进行真正的思考，使其注意力充分地集中在这堂课上，通过一层层的解析，最终挖掘到问题的答案。经历这一过程，学生对这节课将有着深刻的印象，而且能够与已掌握的知识结合起来。
比如，在学习“生活与消费”方面的知识时，那么教师就要从如下几个方面进行提问：同学们平常自己买东西吗？都买过什么样的东西？你认为买过的东西有着怎样的价值？提出问题后，教师可以让学生自己去思考，当然教师在这一过程中要进行适当的引导，通过思考让学生对相关的概念有了一个基本的认识，并逐渐养成积极健康的消费观念。
（三） 提问的对象要更加广泛
课堂提问作为教师与学生之间互动交流的重要桥梁，应该是面向所有学生的，这样的提问才有意义。学生没有好坏之分，教师在课堂上要做到一视同仁，在进行提问时，不能只是提问那些学习成绩比较好的学生，也要提问那些成绩差的学生，要通过问题让所有学生都参与到这节课当中，进而调动起整体的课堂气氛，激发全体同学的学习热情，实现学习成绩的共同提高。而且，提问是为了挖掘学生潜在的问题，掌握学生对当前知识的理解程度，因此更要涉及到全部的学生，只有这样老师才能真正把握好教学进度。此外，提出的问题也要兼顾到所有学生，不能太难，也不能太简单，每个人对知识的掌握程度有所差异，要通过各种难度的问题让全班同学都参与其中，进而引发思维的碰撞。 比如，在学习“文化的作用和发展”这方面知识时，教师提出问题，可以让学生积极地抢答，老师要给所有同学回答问题的机会，特别要引导那些成绩不佳的学生积极参与进来，使得所有学生都能得到老师的称赞，学习兴趣都能有所提高，这堂课的教学目标才能得以实现。
（四） 提出的问题要具有思考性、实践性
提问如果存在局限性，就会压制学生的想象力，这时候就要提出那些具有思考性、实践性的问题，这些问题常常不会有固定不变的答案，目的是引发学生去思考，过程才是最重要的。在教学中可以发现，只有那些学生愿意学的知识，有兴趣的知识，才能起到事半功倍的学习效果。通过课堂提问，让学生全身心地进入到这节课的学习中去，但也不要催促其回答，要让学生有一个充分探索的过程，之后再让学生回答问题，这样就可以进一步激发他们的思维。学生对高中政治的学习普遍缺乏兴趣，这一方面是因为相关理论过于抽象、难以理解，另一方面也是因为教师在教学中缺乏引导学生思考的方法，教师在提出问题后，应该给其更多的鼓励，调动起学生学习知识的信心。
比如，在学习“一切从实际出发”这方面知识时，可以将其与日常生活实际进行结合，提出的问题要有实践性，从而激发学生深入学习的兴趣。学生发现自己要学的知识是与自己的生活密切相关的，甚至在生活、学习中是有可能用到的，那么就有了学习的动力，学习效率才能有所提高。
五、 结束语
课堂提问是教学中的一项重要工作，必须引起教师的足够关注，而且其中包含许多的技巧，特别是在高中政治课堂上，以怎样的方式提问？提出怎样的问题？这都是需要教师去深入思考的。而且大家都知道，政治这门学科有着太多枯燥、乏味的概念与理论，教师要通过提问调动起学生学习的动力，通过引导帮助学生思考这方面的知识，因此，这就要求课堂提问要具有针对性、启发性，提问的对象要更加广泛，要覆盖所有学生，提出的问题要具有思考性、实践性，能够激发学生的思维。总的来说，优化课堂提问，能够提高高中政治实践教学效果，培养学生积极探索的学习思维，实现学生的整体发展，这对于高中教学质量的提高有着重要意义。
参考文献：
[1]崔宝慧.高中政治课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2016（3）：141.
[2]杜文静.高效理念下的高中政治课堂提问教学技巧探究[J].学周刊，2016，15（15）：201-202.
[3]朱小为.高中政治课堂问题设置的“去伪存真”[J].教学与管理，2017（11）：69-70.
[4]李丽.高中政治课堂提问低效原因与应对策略[J].中学教学参考，2017（28）：62.
[5]张业振.思想政治教育主客体关系的论争、症结及其解决的“可能方案”[J].湖北社会科学，2017（12）.
[6]项久雨.思想政治教育主客体关系的马克思主义逻辑[J].教学与研究，2017（7）.
[7]石书臣.思想政治教育主客体关系的理论依据[J].中国高等教育，2017（5）.
[8]石书臣.思想政治教育主客体关系的目的性阐释[J].思想教育研究，2017（2）.
[9]石书臣.主体间性思想政治教育评析[J].广西教育学院学报，2017（1）.
[10]任欢欢.主体间性：师生共同体发展的内在逻辑[J].中国教育学刊，2016（12）.
[11]李燕.论主体间性视域下的文本解读[J].中国教育学刊，2016（9）.
[12]项久雨，任杰.论构建思想政治教育主客体关系体系的学科价值[J].湖北社会科学，2016（7）.
[13]邸俊燕.主体间性视域下思想政治教育有效性的实现[J].高教探索，2016（4）.
[14]項久雨.以人为本：思想政治教育主客体关系的马克思主义人学之维[J].教学与研究，2016（2）.
作者简介：
鲍明有，甘肃省天水市，甘肃省天水市武山县第一高级中学。