在初中阶段,随着英语课程内容的不断加深,部分学生英语成绩呈下降趋势,他们在小学时初学英语的那种热情已不见踪影。上课不听、抄袭作业现象普遍存在。老师布置要背诵的单词、词组任务不能按时完成。长期下去,这些学生只会对英语逐渐丧失信心,最终导致放弃英语。这已经成为我们教育工作者当前急需解决的一个问题,那么如何才能重新燃起学生学习英语的热情呢?我认为应该从以下几个方面考虑。
　　一、关注学生的情感需要
　　中学生这个年龄的特点是:爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强,如果教学中忽视这些特点,单纯沿用传统教学模式,使用传统教学方法进行机械地讲解,把他们纯粹当成知识的容纳器,填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味,冷冰冰的语法、词汇,他们便不感兴趣,因而也就谈不上学习的积极性和主动性。
　　课堂教学必须关注学生的需要。课堂教学的一切努力,都在于维护学生的自尊心,培养学生的自信心、主动性和学习兴趣,养成良好的学习习惯,形成健全的人格。
　　在传统的备课方式中,“教材”和“教师”始终处于核心地位,如何完整地、系统地再现教材,如何引导学生学习知识是教师备课时关注的首要问题。教学目标的确定、教学方法的选择、教学过程的安排,都受“教材”和“教师”这两个因素的制约,至于学生对即将学习的内容的知识储备,他们的兴趣和愿望,他们在课堂上可能出现的反应,则很少被考虑。这种备课方式存在着明显的“只见教材不见学生”倾向。
　　教育的根本目的是为了每一位学生的发展,课堂教学也不例外,在传递知识的过程中,必须关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。因此,新课程响亮地提出了“以学论教,教是为了学”的口号。倡导以学生为中心,根据学生实际设计教学。因而,学生在课堂教学中的可能表现成了教师课前准备的关注点。这促使教师必须突破“只见教材不见学生”的备课方式,注重花时间去琢磨学生,琢磨活生生的课堂,注重提高自己的教学能力,而不是在课堂上简单地再现教材。写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”对课堂教学的要求。除了写教案,教师还需要走进学生中间,了解他们对即将讲解内容的兴趣,知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生的经验需要和兴趣,才能真正备好、上好“以学论教”的每一堂课。而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进,以增强其适应性。例如:教案可以并列设计“教师教学行为”“和学生学习行为”两大部分,这将有助于教师同时并重教与学;设计“学情分析”或“开天窗”、“课程追记”等内容,便于教师在课前分析、思考,课后总结、补充。
　　备好课是上好课的重要前提,从这个意义上说,没有备课方式的突破,也就没有课堂教学的突破
　　二、尊重学生,建立和谐、融洽的师生关系
　　学习英语,亦或学习任何科目,都是师生共同合作的工作。教师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。纪律必须要有,但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。中学生生理上、心理上都有明显的变化,特别是自尊心很强,对外界反应十分敏感,教师要尊重学生的进取精神,多鼓励学生。
　　“怕错”,是学生学习英语对心理上的主要障碍之一,年龄越大,怕错心理越明显,教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们。对较好的学生提问较难问题,如果学生练习中出错了,一般不纠正,教师只需把正确的答案说一遍,或让几个学生再问答同样的问题,使出错的学生意识到正确的说法。对于学习差的学生,通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进,消除学生的紧张情绪,对那些胆怯、内向型的学生特别鼓励。教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。如果每个学生经常能感受到教师对自己的爱、关心和尊重,便会被激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,培养能力。也只有这样师生才能关系和谐,感情融洽,兴趣盎然地进行学习。
　　三、科学合理地利用评价手段
　　英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰,随之而来的学习英语的积极性渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响。有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教师应该从实际出发,对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以增强其自信心。对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识。
　　总之,学生学习的积极性和主动性,在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐,学生的学习效果有一定的差异。教师既要面向全体学生,根据学生的社会家庭情况,生理、心理、年龄和学习特点,根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性,帮助他们排除心理障碍,减少顾虑,树立正确的学习态度。增强学生的自尊和自信,促进学生的积极参与。学生遇到困难时,教师要及时引导,学生跃跃欲试愿意接受任务时,要及时予以锻炼的机会;学生的学习情绪不高时,要予以鼓励,肯定成绩;使学生有成就感。只有这样,他们才能主动、快乐、积极地学好英语。