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摘要：借鉴共青团分类引导工作模式，枣庄学院生命科学学院围绕青年学生不同的发展需求和新建地方本科院校应用型人才培养目标，调动各方资源，完善工作机制，探索了差异化分类教育引导模式的构建，助力青年学生成长成才，工作成效明显。
关键词：差异化；教育引导；思想政治工作；新建地方本科院校
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0125-02
随着经济和社会发展，青年大学学生的成才发展诉求亦趋多元化。与老牌传统高校相比，新建地方本科院校学生管理与教育难度更大，如何更好地围绕不同利益诉求学生的发展需要，有针对性地教育引导学生成才发展，是新建地方本科院校学生管理者面临的全新课题。本文以枣庄学院生命科学学院为例，就如何运用分层次差异化教育引导模式创新性地开展新建地方本科院校大学生思想政治工作进行研讨。
一、研究实施背景
作为高等教育大众化背景下中国高等教育体系的重要组成部分，新建地方本科院校大多由专科学校通过重组、合并而成，经过近十年的发展，这些学校在办学上取得了一定的成绩，但与老牌传统高校相比，在教育资源、师资力量、办学经验、办学特色上都有明显的先天不足，这也导致了其生源质量参差不齐、差距明显。另外受管理模式和资源条件的制约，大多数学校的学生工作仍以管理为主，服务与指导功能相对薄弱，而大多数新建地方本科院校“地方性”、“应用型”的发展定位，也要求在学生管理模式上要与传统老牌高校走差异化道路。新建地方本科院校的学生一般高考成绩偏低，但又有较强的进取精神和发展意识，知识基础和学习习惯尚可。青年学生在思想认识、道德意识、价值观选择和日常行为习惯等方面却表现出越来越多的独立性和差异性。有的学生是想找份工作来到这里，有的学生是为了混个本科文凭来到这里，有的学生想继续考研深造来到这里，也有部分学生是“无意识”来到这里，没有目标或目标缺失。如何破解学生管理工作上的瓶颈，满足不同发展需求学生的利益诉求，围绕“地方性、应用型和有特色”的办学目标和定位，构建学生成才发展的差异化教育引导模式，成为新建地方本科院校学生管理与服务工作的当务之急。团中央在2009年提出分类引导青年工作模式，为学生教育引导工作提供了一条思路，就是面向不同类别的青年，教育引导工作各有侧重，以学生实际需求为导向，将思想政治教育目标细化分解，重新设计学生管理与服务工作模式和架构，围绕青年学生不同的成才发展需求，分层次、差异化地进行教育引导，避免过去管理工作“一刀切”和思想工作“高大空”的弊端，切实围绕办学定位与学生发展构建多层次、全方位、差异化教育引导服务体系。
二、研究思路与措施
教育引导青年学生，不能“头疼医头、脚疼医脚”：学生喜欢网络游戏就组织网游大赛，爱好唱歌就开展校园歌手大赛，等等。这些活动看似符合青年人特征，实则徒劳无功，不利于学生健康发展。教育引导青年学生，也不能好高骛远，不切实际，过多的理论说教或脱离实际同样徒劳无益。枣庄学院生命科学学院团学组织针对不同学生的利益诉求，对症下药，通过积极探索，构建了针对不同基础、不同阶段、不同层次、不同类型学生的差异化教育引导模式。
1.探索期：一年级重在破冰。在学生入校后通过系统的新生入学教育、专业思想教育和职业规划教育，帮助学生探索个人发展方向与目标。通过学生个人需求与发展问卷调查，了解掌握学生的思想特点和个人偏好，在对学生入学成绩和在校学习表现综合分析的基础上，結合学生个人兴趣爱好与发展目标，为不同学生量身打造适合个体的学业发展建议和路径。通过新生入学教育和专业思想教育，重点帮助学生解决对所选专业的全面认知，并结合职业生涯规划理论中个人认知探索的有关知识，让学生对自己和所学专业有正确的评估，并在此基础上思考个人未来发展，制定个人目标规划与发展路径，形成个人职业生涯规划书第一稿。此阶段的重点在于调动学生主动思考的积极性，专职辅导员负责学生日常教育管理工作，专业班主任重在围绕专业学习与发展目标答疑解惑，切实让学生找到自己的定位。
2.定向期：二年级和三年级重在积累。此阶段重点围绕学生结合个人学业规划和不同发展目标，开展包括知识体系构建、学业成绩提升、专业技能培养和综合素质拓展在内的教育引导工作。针对想考研的学生，重点提升学业成绩和专业技能，扩大学生的知识面；想就业的学生，重点提升职业素养、综合素质和从业技能；想出国留学的学生，重点加强外语学习，关注留学信息，强化人际交往能力；想创业的学生，重点锻炼创新意识和创业能力。注重人才培养的完整性，引导学生摒除急功近利思想。通过“本科生导师制”工作为学生选配专业教师担任导师一对一指导学生的学业进程；通过“本科生学年论文”工作培养学生的科技素养和专业能力；通过专业社团活动、开放实验室和大学生科技创新项目培养学生的实验实践能力、创新能力和专业素养；组织学生参加大学生课外学术作品竞赛、创业计划竞赛和相关学科竞赛等活动，提高学生的实践创新能力；通过不同类型的兴趣类学生社团帮助学生拓展不同方面的综合素质；通过学生学期目标责任制工作督促学生制定目标、完成目标。同时在学习实施过程中班主任和辅导员要帮助学生不断修订、完善个人未来发展目标和职业生涯规划，不断挖掘学生自主学习的动力，确保个人职业生涯规划书有修正、有落实。
3.冲刺期：四年级重在巩固。大四阶段，大部分学生的目标已经基本锁定，重点针对考研、就业、出国、创业等不同选择的学生，进行差异化个体辅导，巩固差异化教育引导成果，引导学生实现既定目标。针对考研的学生，上学期在完成授课任务的基础上，组织专业教师进行答疑辅导，帮助其解决复习备考环节的疑问，本科生导师和辅导员重点做好思想稳定工作，及时解决生活上的难题，确保考研初试成效；下学期重点指导初试过线的学生做好复试工作，通过有针对性的个案指导，帮助学生进一步提高面试技能。针对就业的学生，重点帮助学生进一步检验职业目标是否明确和合理，准备是否充分，积极鼓励学生参加招聘活动，在实践中检验自己的积累和能力，强化求职技能，进行模拟面试训练等，尽可能让学生在充分准备的情况下确定工作。同时以毕业实习和毕业设计为抓手，从选题立项、设计实施，到工作推进、结题答辩，差异化指导学生做好实践操作与基础理论的衔接，进一步巩固人才培养成果：考研学生重点进行实验性、研究型毕业设计选题实施，提升学生学术研究能力和专业素养，就业学生重点围绕定岗实习与工厂化应用设计选题实施，提升学生从业技能和工程素养。 三、研究成效及启示
自从在学生日常管理服务和思想政治工作中尝试进行差异化教育引导探索以来，枣庄学院生命科学学院学生精神面貌持续改观，学生自律性和自我管理能力不断加强，学习习惯和进取意识不断提升，不思进取、浑天度日的学生和违规违纪的学生明显减少，学院学习氛围浓厚，学生综合素质和专业素养持续提升，学生一次就业率连续三年保持在90%以上，其中考研率一直保持在60%以上。切实依托差异化教育引导模式，构建学生思想政治教育工作新体系，重点要做好以下几个环节。首先，要将教育引导与解决青年学生实际问题相结合，增强工作的针对性。要紧扣大学生思想意识中具有普遍性的关键问题，深入剖析其深层次需求，在“个性”中寻找“共性”，从而抓住思想引领的关键，帮助他们解决思想上的迷茫与困惑。要根据不同专业、不同年级学生的现实需求差异，细化工作目标，分类提供针对性指导与服务，用关心和服务吸引和感召学生。要了解青年学生的思维方式、行为方式和生活方式的新特点与新变化，运用他们喜闻乐见的方式开展教育引导，尤其是利用好互联网、手机等新媒体手段创新教育引导方式方法，提高教育引导工作的实效性。其次，要将教育引导与青年学生“三自”作用紧密结合，调动学生的积极性与主动性。传统的灌输式教育引导作用无疑越来越弱化，要根据大学生的实际情况，充分发挥其主观能动性，鼓励支持学生自我教育、自我管理和自我服务，充分扩大“第二课堂”作用，发挥学生社团、党课、团课等作用，积极探索和建立专业学习、校园实践、勤工助学、社会实践、择业就业、创业创新相结合并互为补充的教育引导和管理服务系统，尤其利用好军事训练、志愿服务、社会调查、科技竞赛、心理辅导等差异化、丰富化、个性化活动形式，使学生按需参与、主动参与，在差异化教育引导模式下的分类教育中真正受教育、长才干、做贡献。最后，要调动多方资源广泛参与，增强工作的实效性。要真正构建学生差异化分类教育引导模式，必须对传统的大学生思想政治教育的目标、方式、程序和制度等过程和工作机制进行重新设计，以保证教育引导工作的连续性和无缝对接。实践证明，以大学生发展需求为导向，在坚持传统思想政治教育基础上，将思想教育目标、方式、程序和制度进行重新设计是差异化分类教育模式实施的机制保障，尤其在多元化价值取向日趋明显的今天，培养社会主义合格建设者和接班人的目標本身也需要对青年学生的教育目标进行合理区分。伴随教育培养目标的重设，必然要求对教育的方法、程序和配套制度进行改革，具体而言，要确保差异化教育引导工作的效果，应深入调查研究青年学生的实际需求和个人偏好，有针对性地修订专业培养目标，整合教育教学资源，调整师资力量，调动专业教师参与学生思想政治工作全过程，规范教育教学管理各环节，提供必要的资金支持和激励机制，确保工作各环节得到落实和保障。
参考文献：
[1]曾羽.新建地方本科院校提高大学生就业竞争力的思考[J].国家教育行政学院学报，2011，（3）：3-7.
[2]方堃，麻旎.大学生思想教育分类引导模式探究[J].思想政治教育，2011，（2）：62-64.
[3]张继东，姜琨，韩萌.构建高校学风分类引导机制的实践探索[J].教育理论与实践，2013，（12）：8-10.
关键词：差异化；教育引导；思想政治工作；新建地方本科院校
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0125-02
随着经济和社会发展，青年大学学生的成才发展诉求亦趋多元化。与老牌传统高校相比，新建地方本科院校学生管理与教育难度更大，如何更好地围绕不同利益诉求学生的发展需要，有针对性地教育引导学生成才发展，是新建地方本科院校学生管理者面临的全新课题。本文以枣庄学院生命科学学院为例，就如何运用分层次差异化教育引导模式创新性地开展新建地方本科院校大学生思想政治工作进行研讨。
一、研究实施背景
作为高等教育大众化背景下中国高等教育体系的重要组成部分，新建地方本科院校大多由专科学校通过重组、合并而成，经过近十年的发展，这些学校在办学上取得了一定的成绩，但与老牌传统高校相比，在教育资源、师资力量、办学经验、办学特色上都有明显的先天不足，这也导致了其生源质量参差不齐、差距明显。另外受管理模式和资源条件的制约，大多数学校的学生工作仍以管理为主，服务与指导功能相对薄弱，而大多数新建地方本科院校“地方性”、“应用型”的发展定位，也要求在学生管理模式上要与传统老牌高校走差异化道路。新建地方本科院校的学生一般高考成绩偏低，但又有较强的进取精神和发展意识，知识基础和学习习惯尚可。青年学生在思想认识、道德意识、价值观选择和日常行为习惯等方面却表现出越来越多的独立性和差异性。有的学生是想找份工作来到这里，有的学生是为了混个本科文凭来到这里，有的学生想继续考研深造来到这里，也有部分学生是“无意识”来到这里，没有目标或目标缺失。如何破解学生管理工作上的瓶颈，满足不同发展需求学生的利益诉求，围绕“地方性、应用型和有特色”的办学目标和定位，构建学生成才发展的差异化教育引导模式，成为新建地方本科院校学生管理与服务工作的当务之急。团中央在2009年提出分类引导青年工作模式，为学生教育引导工作提供了一条思路，就是面向不同类别的青年，教育引导工作各有侧重，以学生实际需求为导向，将思想政治教育目标细化分解，重新设计学生管理与服务工作模式和架构，围绕青年学生不同的成才发展需求，分层次、差异化地进行教育引导，避免过去管理工作“一刀切”和思想工作“高大空”的弊端，切实围绕办学定位与学生发展构建多层次、全方位、差异化教育引导服务体系。
二、研究思路与措施
教育引导青年学生，不能“头疼医头、脚疼医脚”：学生喜欢网络游戏就组织网游大赛，爱好唱歌就开展校园歌手大赛，等等。这些活动看似符合青年人特征，实则徒劳无功，不利于学生健康发展。教育引导青年学生，也不能好高骛远，不切实际，过多的理论说教或脱离实际同样徒劳无益。枣庄学院生命科学学院团学组织针对不同学生的利益诉求，对症下药，通过积极探索，构建了针对不同基础、不同阶段、不同层次、不同类型学生的差异化教育引导模式。
1.探索期：一年级重在破冰。在学生入校后通过系统的新生入学教育、专业思想教育和职业规划教育，帮助学生探索个人发展方向与目标。通过学生个人需求与发展问卷调查，了解掌握学生的思想特点和个人偏好，在对学生入学成绩和在校学习表现综合分析的基础上，結合学生个人兴趣爱好与发展目标，为不同学生量身打造适合个体的学业发展建议和路径。通过新生入学教育和专业思想教育，重点帮助学生解决对所选专业的全面认知，并结合职业生涯规划理论中个人认知探索的有关知识，让学生对自己和所学专业有正确的评估，并在此基础上思考个人未来发展，制定个人目标规划与发展路径，形成个人职业生涯规划书第一稿。此阶段的重点在于调动学生主动思考的积极性，专职辅导员负责学生日常教育管理工作，专业班主任重在围绕专业学习与发展目标答疑解惑，切实让学生找到自己的定位。
2.定向期：二年级和三年级重在积累。此阶段重点围绕学生结合个人学业规划和不同发展目标，开展包括知识体系构建、学业成绩提升、专业技能培养和综合素质拓展在内的教育引导工作。针对想考研的学生，重点提升学业成绩和专业技能，扩大学生的知识面；想就业的学生，重点提升职业素养、综合素质和从业技能；想出国留学的学生，重点加强外语学习，关注留学信息，强化人际交往能力；想创业的学生，重点锻炼创新意识和创业能力。注重人才培养的完整性，引导学生摒除急功近利思想。通过“本科生导师制”工作为学生选配专业教师担任导师一对一指导学生的学业进程；通过“本科生学年论文”工作培养学生的科技素养和专业能力；通过专业社团活动、开放实验室和大学生科技创新项目培养学生的实验实践能力、创新能力和专业素养；组织学生参加大学生课外学术作品竞赛、创业计划竞赛和相关学科竞赛等活动，提高学生的实践创新能力；通过不同类型的兴趣类学生社团帮助学生拓展不同方面的综合素质；通过学生学期目标责任制工作督促学生制定目标、完成目标。同时在学习实施过程中班主任和辅导员要帮助学生不断修订、完善个人未来发展目标和职业生涯规划，不断挖掘学生自主学习的动力，确保个人职业生涯规划书有修正、有落实。
3.冲刺期：四年级重在巩固。大四阶段，大部分学生的目标已经基本锁定，重点针对考研、就业、出国、创业等不同选择的学生，进行差异化个体辅导，巩固差异化教育引导成果，引导学生实现既定目标。针对考研的学生，上学期在完成授课任务的基础上，组织专业教师进行答疑辅导，帮助其解决复习备考环节的疑问，本科生导师和辅导员重点做好思想稳定工作，及时解决生活上的难题，确保考研初试成效；下学期重点指导初试过线的学生做好复试工作，通过有针对性的个案指导，帮助学生进一步提高面试技能。针对就业的学生，重点帮助学生进一步检验职业目标是否明确和合理，准备是否充分，积极鼓励学生参加招聘活动，在实践中检验自己的积累和能力，强化求职技能，进行模拟面试训练等，尽可能让学生在充分准备的情况下确定工作。同时以毕业实习和毕业设计为抓手，从选题立项、设计实施，到工作推进、结题答辩，差异化指导学生做好实践操作与基础理论的衔接，进一步巩固人才培养成果：考研学生重点进行实验性、研究型毕业设计选题实施，提升学生学术研究能力和专业素养，就业学生重点围绕定岗实习与工厂化应用设计选题实施，提升学生从业技能和工程素养。 三、研究成效及启示
自从在学生日常管理服务和思想政治工作中尝试进行差异化教育引导探索以来，枣庄学院生命科学学院学生精神面貌持续改观，学生自律性和自我管理能力不断加强，学习习惯和进取意识不断提升，不思进取、浑天度日的学生和违规违纪的学生明显减少，学院学习氛围浓厚，学生综合素质和专业素养持续提升，学生一次就业率连续三年保持在90%以上，其中考研率一直保持在60%以上。切实依托差异化教育引导模式，构建学生思想政治教育工作新体系，重点要做好以下几个环节。首先，要将教育引导与解决青年学生实际问题相结合，增强工作的针对性。要紧扣大学生思想意识中具有普遍性的关键问题，深入剖析其深层次需求，在“个性”中寻找“共性”，从而抓住思想引领的关键，帮助他们解决思想上的迷茫与困惑。要根据不同专业、不同年级学生的现实需求差异，细化工作目标，分类提供针对性指导与服务，用关心和服务吸引和感召学生。要了解青年学生的思维方式、行为方式和生活方式的新特点与新变化，运用他们喜闻乐见的方式开展教育引导，尤其是利用好互联网、手机等新媒体手段创新教育引导方式方法，提高教育引导工作的实效性。其次，要将教育引导与青年学生“三自”作用紧密结合，调动学生的积极性与主动性。传统的灌输式教育引导作用无疑越来越弱化，要根据大学生的实际情况，充分发挥其主观能动性，鼓励支持学生自我教育、自我管理和自我服务，充分扩大“第二课堂”作用，发挥学生社团、党课、团课等作用，积极探索和建立专业学习、校园实践、勤工助学、社会实践、择业就业、创业创新相结合并互为补充的教育引导和管理服务系统，尤其利用好军事训练、志愿服务、社会调查、科技竞赛、心理辅导等差异化、丰富化、个性化活动形式，使学生按需参与、主动参与，在差异化教育引导模式下的分类教育中真正受教育、长才干、做贡献。最后，要调动多方资源广泛参与，增强工作的实效性。要真正构建学生差异化分类教育引导模式，必须对传统的大学生思想政治教育的目标、方式、程序和制度等过程和工作机制进行重新设计，以保证教育引导工作的连续性和无缝对接。实践证明，以大学生发展需求为导向，在坚持传统思想政治教育基础上，将思想教育目标、方式、程序和制度进行重新设计是差异化分类教育模式实施的机制保障，尤其在多元化价值取向日趋明显的今天，培养社会主义合格建设者和接班人的目標本身也需要对青年学生的教育目标进行合理区分。伴随教育培养目标的重设，必然要求对教育的方法、程序和配套制度进行改革，具体而言，要确保差异化教育引导工作的效果，应深入调查研究青年学生的实际需求和个人偏好，有针对性地修订专业培养目标，整合教育教学资源，调整师资力量，调动专业教师参与学生思想政治工作全过程，规范教育教学管理各环节，提供必要的资金支持和激励机制，确保工作各环节得到落实和保障。
参考文献：
[1]曾羽.新建地方本科院校提高大学生就业竞争力的思考[J].国家教育行政学院学报，2011，（3）：3-7.
[2]方堃，麻旎.大学生思想教育分类引导模式探究[J].思想政治教育，2011，（2）：62-64.
[3]张继东，姜琨，韩萌.构建高校学风分类引导机制的实践探索[J].教育理论与实践，2013，（12）：8-10.