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在小学语文教学中,采用读写结合的教学方式,有助于培养学生的学习能力,提升学生的阅读能力和写作能力,提高学生的语文核心素养,为学生的健康成长打下良好的基础。那么,在教学中,教师怎样才能把读写结合的教学策略落到实处呢?
在教学中,教师应该鼓励学生在阅读文章的时候,将自己的想法、观点记录下来,做好批注。在这个过程中,学生可以深入地理解文章的内容,了解作者的想法,将作者的想法与自己的想法加以对比,从而进一步提高学生的阅读理解能力和写作能力。在閱读的时候,学生可以一边阅读,一边记录自己的想法。
比如,在学习《赵州桥》一课时,教师可以让学生总结赵州桥的外形特点,在空白纸上批注文章的内容。在这个过程中,学生可以更加深入地理解文章的内容,与作者产生思想上的共鸣。另外,教师还可以让学生根据自己的预习情况提出问题,带着问题进行阅读,这样可以提高阅读的效果,加深对文本的理解。
在教学中,教师应该了解学生的具体学习情况,为学生制定一套科学合理的教学方案,对学生进行读写结合训练。比如,教师可以让学生预习下节课的内容,结合自己的预习情况写读后感。在这个过程中,学生积极主动地阅读文本,不仅可以加深对文本的理解,还能提高认知水平,锻炼阅读理解能力。
比如,在学习《花的校园》一课时,每个学生读完课文之后,都会有不同的理解。学生对大自然中的花草树木有自己的特殊情感,这将引发学生的思考。教师可以让学生学会换位思考,写一写读后感。学生的思维之间存在差异,写出来的感受也不同。学生经常写读后感,可以有效地提高写作能力。
一篇文章分成几个意义段,给每个意义段加的标题,就是小标题。拟小标题要做到两点:一要切合内容;二要高度概括来。小标题的作用是:使用小标题,便于将众多的材料分门别类地组织起来,从多个方面或多个角度来展示材料、表达主题,使文章的条理清楚;能吸引读者的注意力,让读者在通读全文前对文章的主要内容有一个概括性的了解;在阅读的过程中,读者可以更快更准确地理解文章内容和作者的写作意图,在阅读全文后留下更为深刻的印象。
拟定段落小标题,主要的方法有三种:抓住段落所描写的对象及其特征,拟就小标题;抓住段落所描述的特定环境(主要指时间和空间),拟就小标题;抓住段落所表现的思想内容,拟定小标题。
因此,段落小标题与段落大意相比较,既有相同的一面,又有不同的一面。相同点是它们都概括了一段话的内容,不同的是小标题比段落大意概括性更强,更简练。此外,小标题可以从多种角度去拟定,有的仅点明时间、地点等,段落大意就不能这样去概括了。
在教学中,教师让学生通过自己的思考,了解文章的结构,拟定各个段落的小标题,锻炼学生的概括能力。
比如,在学习《纸的发明》一课时,有一个段落讲述的是纸的由来,也就是蔡伦对原有的造纸术加以改进造出了纸。学生通过思考,给这个段落加标题,可以锻炼自己的思维,提高概括能力。
读写结合,可以有效地培养学生的写作能力和阅读能力。在教学中,教师应该采取有效的策略,制定有针对性的教学方案,将读写教学完美地结合在一起。
首先,教师让学生熟悉文本,仿写某个段落的内容。比如,在学习《火烧云》一课时,教师在课堂教学中,重点讲解文章运用的写作方法和句式类别,让学生对文本有一个初步的了解,然后再仿写文本中的句式、段落。在仿写的过程中,学生可以有效提高自己的写作能力,明白文章的主旨。其次,续写文章的内容,继续展开仿写练习。很多文章的结尾都是带有悬念的,因此有很大的空间让学生展开想象去续写。在续写的过程中,学生的创新能力、发散思维都得到锻炼。最后,教师还可以让学生了解作者的写作意图,仿写文章的内容,掌握写作的方法,锻炼写作能力。
在教学中,采用读写结合的方式,能有效地提高学生的阅读能力和写作水平,培养学生的创新能力,有助于学生语文核心素养的提升。
一、批注练习
在教学中,教师应该鼓励学生在阅读文章的时候,将自己的想法、观点记录下来,做好批注。在这个过程中,学生可以深入地理解文章的内容,了解作者的想法,将作者的想法与自己的想法加以对比,从而进一步提高学生的阅读理解能力和写作能力。在閱读的时候,学生可以一边阅读,一边记录自己的想法。
比如,在学习《赵州桥》一课时,教师可以让学生总结赵州桥的外形特点,在空白纸上批注文章的内容。在这个过程中,学生可以更加深入地理解文章的内容,与作者产生思想上的共鸣。另外,教师还可以让学生根据自己的预习情况提出问题,带着问题进行阅读,这样可以提高阅读的效果,加深对文本的理解。
二、写读后感
在教学中,教师应该了解学生的具体学习情况,为学生制定一套科学合理的教学方案,对学生进行读写结合训练。比如,教师可以让学生预习下节课的内容,结合自己的预习情况写读后感。在这个过程中,学生积极主动地阅读文本,不仅可以加深对文本的理解,还能提高认知水平,锻炼阅读理解能力。
比如,在学习《花的校园》一课时,每个学生读完课文之后,都会有不同的理解。学生对大自然中的花草树木有自己的特殊情感,这将引发学生的思考。教师可以让学生学会换位思考,写一写读后感。学生的思维之间存在差异,写出来的感受也不同。学生经常写读后感,可以有效地提高写作能力。
三、设置小标题
一篇文章分成几个意义段,给每个意义段加的标题,就是小标题。拟小标题要做到两点:一要切合内容;二要高度概括来。小标题的作用是:使用小标题,便于将众多的材料分门别类地组织起来,从多个方面或多个角度来展示材料、表达主题,使文章的条理清楚;能吸引读者的注意力,让读者在通读全文前对文章的主要内容有一个概括性的了解;在阅读的过程中,读者可以更快更准确地理解文章内容和作者的写作意图,在阅读全文后留下更为深刻的印象。
拟定段落小标题,主要的方法有三种:抓住段落所描写的对象及其特征,拟就小标题;抓住段落所描述的特定环境(主要指时间和空间),拟就小标题;抓住段落所表现的思想内容,拟定小标题。
因此,段落小标题与段落大意相比较,既有相同的一面,又有不同的一面。相同点是它们都概括了一段话的内容,不同的是小标题比段落大意概括性更强,更简练。此外,小标题可以从多种角度去拟定,有的仅点明时间、地点等,段落大意就不能这样去概括了。
在教学中,教师让学生通过自己的思考,了解文章的结构,拟定各个段落的小标题,锻炼学生的概括能力。
比如,在学习《纸的发明》一课时,有一个段落讲述的是纸的由来,也就是蔡伦对原有的造纸术加以改进造出了纸。学生通过思考,给这个段落加标题,可以锻炼自己的思维,提高概括能力。
四、重视读写结合
读写结合,可以有效地培养学生的写作能力和阅读能力。在教学中,教师应该采取有效的策略,制定有针对性的教学方案,将读写教学完美地结合在一起。
首先,教师让学生熟悉文本,仿写某个段落的内容。比如,在学习《火烧云》一课时,教师在课堂教学中,重点讲解文章运用的写作方法和句式类别,让学生对文本有一个初步的了解,然后再仿写文本中的句式、段落。在仿写的过程中,学生可以有效提高自己的写作能力,明白文章的主旨。其次,续写文章的内容,继续展开仿写练习。很多文章的结尾都是带有悬念的,因此有很大的空间让学生展开想象去续写。在续写的过程中,学生的创新能力、发散思维都得到锻炼。最后,教师还可以让学生了解作者的写作意图,仿写文章的内容,掌握写作的方法,锻炼写作能力。
在教学中,采用读写结合的方式,能有效地提高学生的阅读能力和写作水平,培养学生的创新能力,有助于学生语文核心素养的提升。