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一、教材分析
《钢铁是怎样炼成的》于2003年被教育部列入“语文新课标必读书目”，是八年级《语文》上册推荐阅读的一部名著。书中对保尔这个人物的塑造是非常生动、细腻的。阅读时，我们除了在情节中感受人物，还需要把人物放在当时的背景下，放在时代的洪流中去体会，才能真正理解人物的追求，也才能真正读懂作者奥斯特洛夫斯基这位伟大作家的内心世界。
一部作品就是一个时代的缩影，一个英雄就是一个时代的典型。如果，我们能走一步再走一步，深入到名著的“毛细血管”、细枝末节处去品读，便能领略到更多更美的风景。这部不朽的杰作宛如浩瀚的大海，一节课的时间有限，那么到底“教什么”和“怎么教”呢？我认为要从以下两点入手：第一，带领学生重新走进精彩的故事，了解情节，感知整体；第二，品味赏析精彩语段，为学生打开一扇门，铺设一条进入名著深处的路径。
二、学情分析
作品的人名比较繁琐，烽火硝烟的战争年代又与学生的生活隔着千山万水，学生很难凭借自己的阅读经验体会到名著真正的魅力与精髓，这就需要教师要带着学生品读经典情节，赏析精彩细节，方能走进保尔的精神世界，真正领略到名著深处的风景。
三、教学方法
本课主要采用交流与探究的方式组织教学。共分为3步，即：交流分享、品读细节、探究感悟。教学中，尽可能尊重学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，促进学生在共同交流、深入讨论、写作实践、细细品读中一步步深化对名著的理解。
四、学习目标
通过概括故事情节，整体把握名著；通过批注典型细节，感受人物形象，体会人物的情感；通过细节赏析，感受名著的精髓。
五、课堂设计
1.在拟定标题中，整体感知名著。
教学活动1：请你拟标题。
中国古代章回体小说往往用回目来揭示主要内容，如《西游记》中我们所熟知的“三打白骨精”，真正的回目是“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”。我们能不能仿照此种形式，为你喜欢的章节拟定一个古典回目呢？
示例：第一部第一章可以拟为——一把烟灰失去学业，屈辱打工受尽欺凌。
教学活动2：交流标题。
设计意图：通过此环节重在梳理故事情节，完成整体感知，明确第一部和第二部的主要内容。学生心里有了名著的方向和全貌，下一步才能站在整体角度理解作品，为细致入微的阅读做好准备。
2.在故事讲述中，深入理解人物。
师：老师这里有4幅图画，你能用简洁而生动的语言选择一幅图画描绘一下吗？并说一说从中你读到了什么？除此之外，還有哪些让你感动的情节，并谈一谈感动的理由。
设计意图：选的4幅图画均为书中经典情节，意在引导学生走入情节，借此机会了解学生对情节的熟悉程度，训练学生语言的组织能力。并通过此环节帮助学生多角度地全面了解人物的性格特点。
3.在细节品读中，感受名著精髓。
师：保尔的故事有很多，从他对友谊、工作、爱情、伤病的态度中，我们感受到保尔身上有很多可贵的品质。想要更深入地走进他的精神世界，我们就需要来细细品读一些细节。
（投影作品选段：青春终于胜利了。伤寒没有能夺走保尔的生命。保尔已经是第四次跨过死亡的门槛，又回到了人间。一个月后，苍白瘦削的保尔，已经能够勉强撑起颤抖的双腿，摸着墙壁，在房间里走动了。母亲搀着他走到窗口，他就凭着窗棂，久久地向街上凝望。春雪开始在融化，小水洼闪闪发光。新春初次的温暖已经到了院子里来。在窗外樱桃树的枝杈上，神气十足地站着一只灰胸脯的麻雀，它不时用狡猾的小眼睛偷看保尔。“怎么样，冬天咱们总算熬过来了吧？”保尔用指头敲着窗户，低声说。）
师：请用心地朗读选段，结合具体词句谈谈你的理解。
设计意图：此文段包含的内容很丰富。可以从阅读时的感悟、情节设计的思考、语言的赏析、人物形象的评价、作品主旨等角度来探究。
4.在讨论交流中，收获感悟思考。
师：至此，保尔这个英雄的形象已在我们心中岿然屹立。是什么原因让保尔从一个叛逆的少年成长为一个钢铁般的战士呢？钢铁到底是如何炼成的呢？请大家结合作品情节，小组讨论一下。
设计意图：此环节在于让学生细致地触摸名著，又能在更高点去俯瞰名著，在感悟后谈出自己的体会。纵观全书，促使保尔成长的因素很多，需要学生深入探究、整合、提炼书中内容。由此，把学生思维向纵深引入，收获更深刻的思考，完成从感性的认知到理性的升华。
5.在朗读感悟中，总结阅读方法。
教学活动3：朗读保尔的人生思考和追求，谈谈自己的感悟。
设计意图：最后的朗读让学生再次感受名著的积极意义，并受到情感熏陶。
6.课堂总结。
师：奥斯特洛夫斯基不仅仅塑造了一个保尔这样的人物，他自己本身也是一位真正的英雄，这本书也借保尔含蓄地道出了作者对生命的感悟和人生的追求。现在，保尔的名字早已升华为一种伟大的意义和信仰象征，保尔精神延长了保尔的生命，这个英雄形象会永远激励着我们。
六、板书设计
钢铁是怎样炼成的
为理想而献身的精神
钢铁般的意志 ——英雄的成长
顽强奋斗的高贵品质
七、教后反思
名著，是一块肥沃的田地，只有在其间深耕细作，才能获得成熟的芬芳。一节课45分钟不足以解决所有问题，事实上也不需要。本课属于在学生自主阅读后的交流提升，不仅要尊重学生的阅读体验，还要在交流后得到提升。对零散的认识进行整合，对浅显的认知进行催化。这既是对名著认识的提升，也是思维品质的提升，个人情怀的提升。
本节课首先从故事情节开始，向纵深推进，不着痕迹地进行适当扶读，带领学生多角度品评人物，真正理解英雄的内涵，深入细节感受藏在“毛细血管”中的魅力。本课的成功之处，一是引导学生站在高处提炼、整合情节谈感悟，贴着语言，深入开掘，带领学生走进了名著；二是把人物、故事放在那个时代的洪流中，引导学生不仅仅读人物、读故事，还要学会读细节、读时代的风采与历史的变迁。
深耕细作绝不是广种薄收。研究名著的不同课型，挖掘精炼有价值的素材，通过提纲挈领，达到举一反三、由此及彼、由表及里的教学效果，让学生真正领略到名著深处的风景，则是名著教学不断追求的目标。
《钢铁是怎样炼成的》于2003年被教育部列入“语文新课标必读书目”，是八年级《语文》上册推荐阅读的一部名著。书中对保尔这个人物的塑造是非常生动、细腻的。阅读时，我们除了在情节中感受人物，还需要把人物放在当时的背景下，放在时代的洪流中去体会，才能真正理解人物的追求，也才能真正读懂作者奥斯特洛夫斯基这位伟大作家的内心世界。
一部作品就是一个时代的缩影，一个英雄就是一个时代的典型。如果，我们能走一步再走一步，深入到名著的“毛细血管”、细枝末节处去品读，便能领略到更多更美的风景。这部不朽的杰作宛如浩瀚的大海，一节课的时间有限，那么到底“教什么”和“怎么教”呢？我认为要从以下两点入手：第一，带领学生重新走进精彩的故事，了解情节，感知整体；第二，品味赏析精彩语段，为学生打开一扇门，铺设一条进入名著深处的路径。
二、学情分析
作品的人名比较繁琐，烽火硝烟的战争年代又与学生的生活隔着千山万水，学生很难凭借自己的阅读经验体会到名著真正的魅力与精髓，这就需要教师要带着学生品读经典情节，赏析精彩细节，方能走进保尔的精神世界，真正领略到名著深处的风景。
三、教学方法
本课主要采用交流与探究的方式组织教学。共分为3步，即：交流分享、品读细节、探究感悟。教学中，尽可能尊重学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，促进学生在共同交流、深入讨论、写作实践、细细品读中一步步深化对名著的理解。
四、学习目标
通过概括故事情节，整体把握名著；通过批注典型细节，感受人物形象，体会人物的情感；通过细节赏析，感受名著的精髓。
五、课堂设计
1.在拟定标题中，整体感知名著。
教学活动1：请你拟标题。
中国古代章回体小说往往用回目来揭示主要内容，如《西游记》中我们所熟知的“三打白骨精”，真正的回目是“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”。我们能不能仿照此种形式，为你喜欢的章节拟定一个古典回目呢？
示例：第一部第一章可以拟为——一把烟灰失去学业，屈辱打工受尽欺凌。
教学活动2：交流标题。
设计意图：通过此环节重在梳理故事情节，完成整体感知，明确第一部和第二部的主要内容。学生心里有了名著的方向和全貌，下一步才能站在整体角度理解作品，为细致入微的阅读做好准备。
2.在故事讲述中，深入理解人物。
师：老师这里有4幅图画，你能用简洁而生动的语言选择一幅图画描绘一下吗？并说一说从中你读到了什么？除此之外，還有哪些让你感动的情节，并谈一谈感动的理由。
设计意图：选的4幅图画均为书中经典情节，意在引导学生走入情节，借此机会了解学生对情节的熟悉程度，训练学生语言的组织能力。并通过此环节帮助学生多角度地全面了解人物的性格特点。
3.在细节品读中，感受名著精髓。
师：保尔的故事有很多，从他对友谊、工作、爱情、伤病的态度中，我们感受到保尔身上有很多可贵的品质。想要更深入地走进他的精神世界，我们就需要来细细品读一些细节。
（投影作品选段：青春终于胜利了。伤寒没有能夺走保尔的生命。保尔已经是第四次跨过死亡的门槛，又回到了人间。一个月后，苍白瘦削的保尔，已经能够勉强撑起颤抖的双腿，摸着墙壁，在房间里走动了。母亲搀着他走到窗口，他就凭着窗棂，久久地向街上凝望。春雪开始在融化，小水洼闪闪发光。新春初次的温暖已经到了院子里来。在窗外樱桃树的枝杈上，神气十足地站着一只灰胸脯的麻雀，它不时用狡猾的小眼睛偷看保尔。“怎么样，冬天咱们总算熬过来了吧？”保尔用指头敲着窗户，低声说。）
师：请用心地朗读选段，结合具体词句谈谈你的理解。
设计意图：此文段包含的内容很丰富。可以从阅读时的感悟、情节设计的思考、语言的赏析、人物形象的评价、作品主旨等角度来探究。
4.在讨论交流中，收获感悟思考。
师：至此，保尔这个英雄的形象已在我们心中岿然屹立。是什么原因让保尔从一个叛逆的少年成长为一个钢铁般的战士呢？钢铁到底是如何炼成的呢？请大家结合作品情节，小组讨论一下。
设计意图：此环节在于让学生细致地触摸名著，又能在更高点去俯瞰名著，在感悟后谈出自己的体会。纵观全书，促使保尔成长的因素很多，需要学生深入探究、整合、提炼书中内容。由此，把学生思维向纵深引入，收获更深刻的思考，完成从感性的认知到理性的升华。
5.在朗读感悟中，总结阅读方法。
教学活动3：朗读保尔的人生思考和追求，谈谈自己的感悟。
设计意图：最后的朗读让学生再次感受名著的积极意义，并受到情感熏陶。
6.课堂总结。
师：奥斯特洛夫斯基不仅仅塑造了一个保尔这样的人物，他自己本身也是一位真正的英雄，这本书也借保尔含蓄地道出了作者对生命的感悟和人生的追求。现在，保尔的名字早已升华为一种伟大的意义和信仰象征，保尔精神延长了保尔的生命，这个英雄形象会永远激励着我们。
六、板书设计
钢铁是怎样炼成的
为理想而献身的精神
钢铁般的意志 ——英雄的成长
顽强奋斗的高贵品质
七、教后反思
名著，是一块肥沃的田地，只有在其间深耕细作，才能获得成熟的芬芳。一节课45分钟不足以解决所有问题，事实上也不需要。本课属于在学生自主阅读后的交流提升，不仅要尊重学生的阅读体验，还要在交流后得到提升。对零散的认识进行整合，对浅显的认知进行催化。这既是对名著认识的提升，也是思维品质的提升，个人情怀的提升。
本节课首先从故事情节开始，向纵深推进，不着痕迹地进行适当扶读，带领学生多角度品评人物，真正理解英雄的内涵，深入细节感受藏在“毛细血管”中的魅力。本课的成功之处，一是引导学生站在高处提炼、整合情节谈感悟，贴着语言，深入开掘，带领学生走进了名著；二是把人物、故事放在那个时代的洪流中，引导学生不仅仅读人物、读故事，还要学会读细节、读时代的风采与历史的变迁。
深耕细作绝不是广种薄收。研究名著的不同课型，挖掘精炼有价值的素材，通过提纲挈领，达到举一反三、由此及彼、由表及里的教学效果，让学生真正领略到名著深处的风景，则是名著教学不断追求的目标。