论文部分内容阅读
【摘 要】生活教育强调的是教育要以生活为中心，美术教学提供了贴近学生生活的最大可能，因此，在教学应把生活世界引入课堂，让学生在积极的情感体验中学习美术，感悟生活。
【关键词】小学美术；生活化；学生
众所周知，艺术均来自生活现实。雕塑家罗丹说：“对于我们来说，自然中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如何以生活为中心开展美术课堂教学，发现生活中的美，有效培养学生审美能力是值得广大教师深入思考和研究的话题。本文针对生活化美术教学着重从以下方面进行思考。
一、问题的提出
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。新课改的《美术课程标准解读》中明确指出：“我们在中小学进行的美术教育只是一种国民教育，我们的教育对象中绝大多数人目前不可能将主要精力放在美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。”
然而以往美术教育在以下几个方面不适应素质教育：课程的综合性与多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。
我们对小学生所实施的不是专业美术教育，而是生活美术教育。我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。在教学中要更多地从教育的角度来认识美术课程，而不是从美术的角度来看待美术教育。只有这样，我们才会更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容，才会淡化学科中心，才会关注课程的综合性和多样性，才会努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来，才会想方设法提高学生学习美术的兴趣。所以，开展小学美术生活化教学研究是一个十分必要的課题。
二、小学美术生活化教学的理论基础
《美术课程标准》明确指出：“美术教学活动应以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”这是美术教育改革“生活化” 的方向，是小学美术生活化教学研究的的政策依据。生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。生活的世界是人的世界，是由人的活动所展开的世界，人是活动的主体，只有主体在活动中理解生活，逐步淡化知识的教化，张扬主体者的自我发现、自我理解、自我尝试，才能主动地融入生活情境中并学会生活
美国著名实用主义哲学家杜威认为，一切学习都来自于经验，教育必须从经验，从每个人实际生活经验出发。艺术与我们的日常生活息息相关，它无处不在，“深化着生活，丰富着环境，改造我们的生活经验”。因此，我们对学生所实施的不应是专业美术教育，而应该是生活美术教育，我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。杜威给教育下的定义是：“一切教育都是人参与人类的社会意识而进行的。这个过程几乎是在出生时就在无意识中开始了。它不断地发展个人的能力，熏染他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。”杜威提出学校教材科目联系的真正中心，既不是科学，也不是文学和历史，而是儿童本身的社会活动。
三、小学美术生活化教学的策略
（一）教学回归生活，抒唱学生情感
传统的美术教学使我们过多的注重知识和技能，把学生圈在学科中，单调乏味地学习美术，隔断了他们与生活的联系。新课程十分强调美术与生活的联系，鼓励学生用学到的知识和技能美化生活，从学以致用的角度来激活学生学习、创新的动力。在教学中我们注重挖掘教材的生活资源，将课程内容与学生的生活整合在一起，让孩子们的心与生活连结在一起，使他们在美术学习的过程中体验生活的喜、怒、哀、乐，感悟生活的美，并抒唱他们对生活的热爱，发展他们创造美好生活的愿望和能力。
如在组织学生学习《我们的社区》一课时，教师可以引导学生联系自己观察到的生活的小区景象，帮助他们描绘我们的社区美丽景象，因为这来自于学生的生活实际，学生有了生活的经验，就可以为学生的创作扫除障碍；我们还可以在学生学习本课之后，建议学生进一步细致观察社区的景象，并把社区的景象写生下来。可见教材内容本身就是来源于生活资源，挖掘教材本身，就可以营造出精彩的生活化课堂氛围，然后进行适当的提升，良好的教学效果就呈现在眼前。
生活化的美术课堂要求教师必须引导学生用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体验生活、用自己的方式研究生活。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，这一理论认为，教育起源于生活。因而教育不能脱离学生的生活实际，要倡导让每一个学生都享受到为生活服务的教育。
（二）设计活动，重现生活
这是开展生活化美术教学的必不可少的环节，也是培养学生交流能力、实践能力、审美能力的重要环节。让学生积极参与到活动中去，对于培养学生的兴趣、态度都有积极的意义。例如：教学《美丽的校园》一课时，教者可课前带领学生先参观一下校园环境，让他们数了一下学校的教学大楼共有几层，仔细观察一下校园的美丽景色，在此基础上引导学生开始作画。如此从生活出发的美术教学，使得学生的绘画想象有了依附的现实基础，使得学生的想象显得鲜活而生动，同时较好地培养了学生的观察能力。再如，教学《动植物欣赏》《鱼儿游游》等内容时，都可以在教学之前，让学生先走进生活场景，通过引导学生进行观察比较，让其捕捉生活事物真实的一面，在此基础上再指导学生进行想象和创作，就显得轻松自然，生动形象。
（三）走出课堂，应用于生活
美术教育的最终目的，是为了发展学生的实践能力与探究创新能力。要培养学生持久的实践兴趣与创新热情，教师必须要善于引导，善于让美术活动走出课堂，在生活实践中举一反三、学以致用，让学生获得创造的满足感与成就感。例如可以让学生设计与布置艺术节、运动会的会场，制作各种道具、布景、海报，设计与布置平时的教室与节日中的教室，给班级刊出墙报、美化学习园地，布置自己的房间，设计服装等。在实践活动中学习美术，寓教于乐，学生兴致勃勃、兴趣昂然。
【关键词】小学美术；生活化；学生
众所周知，艺术均来自生活现实。雕塑家罗丹说：“对于我们来说，自然中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如何以生活为中心开展美术课堂教学，发现生活中的美，有效培养学生审美能力是值得广大教师深入思考和研究的话题。本文针对生活化美术教学着重从以下方面进行思考。
一、问题的提出
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。新课改的《美术课程标准解读》中明确指出：“我们在中小学进行的美术教育只是一种国民教育，我们的教育对象中绝大多数人目前不可能将主要精力放在美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。”
然而以往美术教育在以下几个方面不适应素质教育：课程的综合性与多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。
我们对小学生所实施的不是专业美术教育，而是生活美术教育。我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。在教学中要更多地从教育的角度来认识美术课程，而不是从美术的角度来看待美术教育。只有这样，我们才会更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容，才会淡化学科中心，才会关注课程的综合性和多样性，才会努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来，才会想方设法提高学生学习美术的兴趣。所以，开展小学美术生活化教学研究是一个十分必要的課题。
二、小学美术生活化教学的理论基础
《美术课程标准》明确指出：“美术教学活动应以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”这是美术教育改革“生活化” 的方向，是小学美术生活化教学研究的的政策依据。生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。生活的世界是人的世界，是由人的活动所展开的世界，人是活动的主体，只有主体在活动中理解生活，逐步淡化知识的教化，张扬主体者的自我发现、自我理解、自我尝试，才能主动地融入生活情境中并学会生活
美国著名实用主义哲学家杜威认为，一切学习都来自于经验，教育必须从经验，从每个人实际生活经验出发。艺术与我们的日常生活息息相关，它无处不在，“深化着生活，丰富着环境，改造我们的生活经验”。因此，我们对学生所实施的不应是专业美术教育，而应该是生活美术教育，我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。杜威给教育下的定义是：“一切教育都是人参与人类的社会意识而进行的。这个过程几乎是在出生时就在无意识中开始了。它不断地发展个人的能力，熏染他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。”杜威提出学校教材科目联系的真正中心，既不是科学，也不是文学和历史，而是儿童本身的社会活动。
三、小学美术生活化教学的策略
（一）教学回归生活，抒唱学生情感
传统的美术教学使我们过多的注重知识和技能，把学生圈在学科中，单调乏味地学习美术，隔断了他们与生活的联系。新课程十分强调美术与生活的联系，鼓励学生用学到的知识和技能美化生活，从学以致用的角度来激活学生学习、创新的动力。在教学中我们注重挖掘教材的生活资源，将课程内容与学生的生活整合在一起，让孩子们的心与生活连结在一起，使他们在美术学习的过程中体验生活的喜、怒、哀、乐，感悟生活的美，并抒唱他们对生活的热爱，发展他们创造美好生活的愿望和能力。
如在组织学生学习《我们的社区》一课时，教师可以引导学生联系自己观察到的生活的小区景象，帮助他们描绘我们的社区美丽景象，因为这来自于学生的生活实际，学生有了生活的经验，就可以为学生的创作扫除障碍；我们还可以在学生学习本课之后，建议学生进一步细致观察社区的景象，并把社区的景象写生下来。可见教材内容本身就是来源于生活资源，挖掘教材本身，就可以营造出精彩的生活化课堂氛围，然后进行适当的提升，良好的教学效果就呈现在眼前。
生活化的美术课堂要求教师必须引导学生用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体验生活、用自己的方式研究生活。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，这一理论认为，教育起源于生活。因而教育不能脱离学生的生活实际，要倡导让每一个学生都享受到为生活服务的教育。
（二）设计活动，重现生活
这是开展生活化美术教学的必不可少的环节，也是培养学生交流能力、实践能力、审美能力的重要环节。让学生积极参与到活动中去，对于培养学生的兴趣、态度都有积极的意义。例如：教学《美丽的校园》一课时，教者可课前带领学生先参观一下校园环境，让他们数了一下学校的教学大楼共有几层，仔细观察一下校园的美丽景色，在此基础上引导学生开始作画。如此从生活出发的美术教学，使得学生的绘画想象有了依附的现实基础，使得学生的想象显得鲜活而生动，同时较好地培养了学生的观察能力。再如，教学《动植物欣赏》《鱼儿游游》等内容时，都可以在教学之前，让学生先走进生活场景，通过引导学生进行观察比较，让其捕捉生活事物真实的一面，在此基础上再指导学生进行想象和创作，就显得轻松自然，生动形象。
（三）走出课堂，应用于生活
美术教育的最终目的，是为了发展学生的实践能力与探究创新能力。要培养学生持久的实践兴趣与创新热情，教师必须要善于引导，善于让美术活动走出课堂，在生活实践中举一反三、学以致用，让学生获得创造的满足感与成就感。例如可以让学生设计与布置艺术节、运动会的会场，制作各种道具、布景、海报，设计与布置平时的教室与节日中的教室，给班级刊出墙报、美化学习园地，布置自己的房间，设计服装等。在实践活动中学习美术，寓教于乐，学生兴致勃勃、兴趣昂然。