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一、正确理解小学美术学科核心素养的意义和重要性
中国教育部小学美术课程课标修订组经过近两年的研究、论证与测评，将美术学科的核心素养拟定为学生在学习、生活和工作中所需要的关键能力或必备品格。
即美术学科的核心素养可以理解为，学生通过美术学习后所获得的，在具体真实情境中认识问题、分析问题、解决问题的一种美术综合能力及品格水平。作为教师要理解，核心素养教学是一种教学观念和价值追求，不是一种教学方法和质量标准。
二、7-11岁儿童的共同行使行为推动学生美术学科核心素养的意义及研究
2015年3月——2016年7月，本研究围绕义务教育中的小学生，选取7-11岁一、三、五年级的儿童300人（随机），采用自我评价、教师评价、他评的方法，对儿童的共同行使行为进行考查。
通过测评，结果发现：由教师评价的3-11岁儿童的共同行使行为在小学一、三年级无明显差异，主要体现在学生对美术媒材、实践中的问题及工具方面，经验、心理的共同行使能力较弱；在9、11儿童的测评中，学生的共同行使行为百分率逐渐且下降明显，他们的共同行使行为主要体现在经验、心理上，对物质上的行使较弱。学生的自我测评也与教师的测评相符。同伴间的测评无显著的相关性。共同行使行为得分低的学生占总比重的67.32%。
三、7-11岁儿童的共同行使行为推动学生美术学科核心素养研究分析及反映出的问题
根据本研究的数据显示，发现这些儿童总的共享行为得分，各年级组存在着较显著差异。对此结果，我们分析为，美术学科的学习在各学段的重要性不同。7岁儿童借助美术学习，在课程中与他人进行有效的共同行使行为，从而实现教学目标，完成学习任务，为建立良好的美术学科素养提供保障。而对9-11岁的儿童来说，美术学科的学习不再是他们的主导活动，他们不再依赖通过美术的学习共享来实现人际的互动，所以其共同行使行为出现下降的趋势。
其次，在美术媒材等物品共享方面，7岁儿童正处于摆脱“自我中心主义”和尚未形成成熟的物品拥有观念的阶段，所以表现出了较多的慷慨共享行为。
四、7-11岁儿童的共同行使行为推动学生美术学科核心素养的形成策略
（一）构建共同行使行为推动学生美术学科核心素养美术核心素养分段育人的目标
依据美术课程标准中美术学科的发展目标，确定分段学生的重点发展内容。将7-11岁的学生发展目标重新整理，进行适合學情和地域情况的划分，制定适宜地、分批次地实施目标。
育人目标是构建共同行使行为推动学生美术学科核心素养美术核心素养的关键和指向标。我们的培养和构建应该是看得见、摸得着，可操可检的内容。第一步要制定目标，就是避免老师在所有的班级都进行“蜻蜓点水”式的教学，做到有法可依，有目的培养。否则，引导学生进行“共同行使行为推动学生美术学科核心素养美术核心素养”的工作就是混乱的。
（二）端正学生对共同行使行为的认识，树立正确的价值观
在调查中我们不难发现，学生不愿行使共享行为的部分原因，源于学生偏见的价值观，学生认为共享就是失去。教育者应该理解孩子这种难以割舍的“痛苦”，应该让学生知道自己在共同行使“美”后，收获的是双倍的思维和感受。你大方的与别人一起共享，更新自己的知识经验，获得更多有价值的知识。
（三）打破传统的教法，提高教学的针对性和实效性
学生的学习方式，一般分为接受式、体验式和研究式的学习。传统的美术课堂教学中老师大量采用的接受式的学习，但以教师为中心，学生丧失了主动性，需要用新理念来改造这种现状，注入核心素养的新内涵，提升学生的学习品质。
充分利用共同行使行为和学习间的互惠关系组织、安排、设计好教学内容，促使学生学习主动性的提高，让学生获得共享后的成功经验，使他们期望在随后的学习中，进一步有共同行使的行为意识，产生更强烈的动机，提高主动性。
（四）共同行使“观察”的生活的经验，有发现“美”的眼睛，增强图像识读能力
共同行使下的美术核心素养教育也不例外。共享不是胡乱随意的，也是有目的，是结合基础的美术活动展开的联想。这要求教师在日常生活中，鼓励学生观察生活，发现可利用的共享资源，还要有意识的去发现能被课程所利用的材料，能与课程相结合的创意内容，为学生提供更多可探究的“真材实料”，通俗的讲老师带给学生的应该是“干货”。
（五）站在“巨人”的肩膀上建立审美判断的能力，理解文化内涵
牛顿说：“如果我看得更远的话，那是因为我站在巨人的肩膀上”，以此来表示他的成就是基于前人的努力。那么，共享行为推动下的美术教育也是这样的。
7-11岁儿童在这一时期画作更多融入了强烈的自我主观情绪及感受。学生们往往会采用夸张的手法把自己认为最重要的内容画大或拉长，以强调其重要性。怎样将他们好的创意、想法及观察到得事物表现出来，是此年龄段教学的重中之重。在美术教学上将更多、更丰富的大师作品分享给学生，拓展学生的思维和眼界，在大师的作品中找灵感。要让学生理解：我有自己的想法，我的作品除了模仿大师之作还要超越。共享“大师”给众人的美，是建立审美判断的能力，理解文化内涵的重要途径。
（六）支持课堂进行“共同行使”的环境
美术课能将共同行使行为与课程相整合，源于学校的支持。可以把一个年级的课程或学科整合到一起，打破了班级的界限。
另外也离不开家长的支持。巧设“共同行使”的实施，在玩中“共享”，让家长们明白在探索的过程中，学生获得的收益是无可复制的，做到既要顾“共同行使”还要顾效果，自然而然就能得到家长的认可。
（七）走出去，引进来
“共同行使行为”的美术课堂，需要更多新颖有趣的东西和灵感来丰富教师和学生心灵。所以将孩子们带出课堂去欣赏，去参观、去实践是又一策略。真正的学习不局限于教室里。教师要善于利用社区等周边环境带给学生的潜在教育。研究中，我们利用社会资源进行共享，举办了多种活动，利用地域、历史等优势，是“走出去，引进来”写照。另，使用这些资源这就是一种“共同行使行为”，使学生丰富“共享”的内容和经验。
中国教育部小学美术课程课标修订组经过近两年的研究、论证与测评，将美术学科的核心素养拟定为学生在学习、生活和工作中所需要的关键能力或必备品格。
即美术学科的核心素养可以理解为，学生通过美术学习后所获得的，在具体真实情境中认识问题、分析问题、解决问题的一种美术综合能力及品格水平。作为教师要理解，核心素养教学是一种教学观念和价值追求，不是一种教学方法和质量标准。
二、7-11岁儿童的共同行使行为推动学生美术学科核心素养的意义及研究
2015年3月——2016年7月，本研究围绕义务教育中的小学生，选取7-11岁一、三、五年级的儿童300人（随机），采用自我评价、教师评价、他评的方法，对儿童的共同行使行为进行考查。
通过测评，结果发现：由教师评价的3-11岁儿童的共同行使行为在小学一、三年级无明显差异，主要体现在学生对美术媒材、实践中的问题及工具方面，经验、心理的共同行使能力较弱；在9、11儿童的测评中，学生的共同行使行为百分率逐渐且下降明显，他们的共同行使行为主要体现在经验、心理上，对物质上的行使较弱。学生的自我测评也与教师的测评相符。同伴间的测评无显著的相关性。共同行使行为得分低的学生占总比重的67.32%。
三、7-11岁儿童的共同行使行为推动学生美术学科核心素养研究分析及反映出的问题
根据本研究的数据显示，发现这些儿童总的共享行为得分，各年级组存在着较显著差异。对此结果，我们分析为，美术学科的学习在各学段的重要性不同。7岁儿童借助美术学习，在课程中与他人进行有效的共同行使行为，从而实现教学目标，完成学习任务，为建立良好的美术学科素养提供保障。而对9-11岁的儿童来说，美术学科的学习不再是他们的主导活动，他们不再依赖通过美术的学习共享来实现人际的互动，所以其共同行使行为出现下降的趋势。
其次，在美术媒材等物品共享方面，7岁儿童正处于摆脱“自我中心主义”和尚未形成成熟的物品拥有观念的阶段，所以表现出了较多的慷慨共享行为。
四、7-11岁儿童的共同行使行为推动学生美术学科核心素养的形成策略
（一）构建共同行使行为推动学生美术学科核心素养美术核心素养分段育人的目标
依据美术课程标准中美术学科的发展目标，确定分段学生的重点发展内容。将7-11岁的学生发展目标重新整理，进行适合學情和地域情况的划分，制定适宜地、分批次地实施目标。
育人目标是构建共同行使行为推动学生美术学科核心素养美术核心素养的关键和指向标。我们的培养和构建应该是看得见、摸得着，可操可检的内容。第一步要制定目标，就是避免老师在所有的班级都进行“蜻蜓点水”式的教学，做到有法可依，有目的培养。否则，引导学生进行“共同行使行为推动学生美术学科核心素养美术核心素养”的工作就是混乱的。
（二）端正学生对共同行使行为的认识，树立正确的价值观
在调查中我们不难发现，学生不愿行使共享行为的部分原因，源于学生偏见的价值观，学生认为共享就是失去。教育者应该理解孩子这种难以割舍的“痛苦”，应该让学生知道自己在共同行使“美”后，收获的是双倍的思维和感受。你大方的与别人一起共享，更新自己的知识经验，获得更多有价值的知识。
（三）打破传统的教法，提高教学的针对性和实效性
学生的学习方式，一般分为接受式、体验式和研究式的学习。传统的美术课堂教学中老师大量采用的接受式的学习，但以教师为中心，学生丧失了主动性，需要用新理念来改造这种现状，注入核心素养的新内涵，提升学生的学习品质。
充分利用共同行使行为和学习间的互惠关系组织、安排、设计好教学内容，促使学生学习主动性的提高，让学生获得共享后的成功经验，使他们期望在随后的学习中，进一步有共同行使的行为意识，产生更强烈的动机，提高主动性。
（四）共同行使“观察”的生活的经验，有发现“美”的眼睛，增强图像识读能力
共同行使下的美术核心素养教育也不例外。共享不是胡乱随意的，也是有目的，是结合基础的美术活动展开的联想。这要求教师在日常生活中，鼓励学生观察生活，发现可利用的共享资源，还要有意识的去发现能被课程所利用的材料，能与课程相结合的创意内容，为学生提供更多可探究的“真材实料”，通俗的讲老师带给学生的应该是“干货”。
（五）站在“巨人”的肩膀上建立审美判断的能力，理解文化内涵
牛顿说：“如果我看得更远的话，那是因为我站在巨人的肩膀上”，以此来表示他的成就是基于前人的努力。那么，共享行为推动下的美术教育也是这样的。
7-11岁儿童在这一时期画作更多融入了强烈的自我主观情绪及感受。学生们往往会采用夸张的手法把自己认为最重要的内容画大或拉长，以强调其重要性。怎样将他们好的创意、想法及观察到得事物表现出来，是此年龄段教学的重中之重。在美术教学上将更多、更丰富的大师作品分享给学生，拓展学生的思维和眼界，在大师的作品中找灵感。要让学生理解：我有自己的想法，我的作品除了模仿大师之作还要超越。共享“大师”给众人的美，是建立审美判断的能力，理解文化内涵的重要途径。
（六）支持课堂进行“共同行使”的环境
美术课能将共同行使行为与课程相整合，源于学校的支持。可以把一个年级的课程或学科整合到一起，打破了班级的界限。
另外也离不开家长的支持。巧设“共同行使”的实施，在玩中“共享”，让家长们明白在探索的过程中，学生获得的收益是无可复制的，做到既要顾“共同行使”还要顾效果，自然而然就能得到家长的认可。
（七）走出去，引进来
“共同行使行为”的美术课堂，需要更多新颖有趣的东西和灵感来丰富教师和学生心灵。所以将孩子们带出课堂去欣赏，去参观、去实践是又一策略。真正的学习不局限于教室里。教师要善于利用社区等周边环境带给学生的潜在教育。研究中，我们利用社会资源进行共享，举办了多种活动，利用地域、历史等优势，是“走出去，引进来”写照。另，使用这些资源这就是一种“共同行使行为”，使学生丰富“共享”的内容和经验。