目前,教育改革进入纵深地带,其复杂性前所未有,是用常规思维所不能深刻认识,用传统方法所难以解决的。在学校管理中,新的管理方式势在必行。这就需要我们具有更多的智慧,探索超越常规的教育发展思路。
　　
　　一、人性化的智慧型管理
　　
　　学校管理不仅是一项科学的事业,而且更是一项需要投入关怀、投入真诚、投入良心的事业。学校管理要在保证制度落实的前提下,搭建好感情的平台,通过感情这根纽带,把学校凝聚成一个团结战斗的集体,达到思想上相互理解,工作上相互协作,心理上相互依赖,使全体教师对学校产生信任感和归属感。
　　尊重教师,凝聚其力量。管理者要淡化“指挥家”角色,强化“设计师”意识,通过各种方式和渠道让教师参与学校管理,最大限度地激发起教师对职业的认同感、归属感,最大程度地促使教师全身心地投入工作,并使之成为生命的一部分。管理中,要及时发现和肯定教师的成绩和经验,善于用闪光点激发教师不断进取,让教师在工作中体验到成就感和成就之后的快乐,提升教师内在的尊严和价值。
　　宽容教师,抚慰其心灵。对教师工作中的过失、错误,只要教师非常明确地意识到,而且有改正的倾向时,学校领导应当点到为止,给教师以台阶,切不可求全责备,更不能上纲上线。即使需要批评教育,也要就事论事,有根有据,力求晓之以理要透彻,动之以情要真诚,达到情与理的真正交融。特别是在工作发生矛盾、分歧、冲突时,管理者要有容人之量,用宽容与理性的心态平等地对待教师,切实维护教师的人格和尊严。
　　信任教师,期待其成功。在学校管理工作中,对教师的信任会产生一种巨大的精神力量,它不仅可以促进优秀团队的形成,而且更能激发出每个教师的内在动力。因此,要大胆、放手地使用教师,给他们以机会、时间、空间、信息和资源,让他们充分展现才华。
　　
　　二、为教师的成长搭建平台
　　
　　促进教师专业成长,使其专业信念、专业知识、专业能力、专业精神不断成熟、不断提升、不断创新,是学校可持续发展的生命力所在。
　　强化全员学习。在师资队伍的建设上从引进和培养两方面入手,一方面在全区范围内引进一批骨干老师,在代课教师的招聘上,我们委托区教研室组织考核,严把入口关;另一方面加大教师的培训力度,落实校本研修,通过结对子、跟踪视导、外出学习、专家讲座,使一批年轻教师尽快的成长起来了。
　　开展校本教研。强化“学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者”,充分利用本校资源,通过课例观摩、教学反思、问题会诊、深度交谈等,让教师在参与式的培训中掀起“头脑风暴”,自觉地转变观念,提高反思和探索能力。加强师之间的交流与对话、沟通与协作,集思广益,让教师在协作中分享经验,在互补共生中成长。建立定时定点的集体备课制度,强化教师之间协同合作,使集体备课成为教师释疑解惑、发表见解的舞台。建立课题研究制度,把日常教学工作与教学研究融为一体,让教师在实践中锻炼,在研究工作中成长,真正感受到工作的幸福、快乐与价值。
　　提升专业智慧。教师专业智慧是一种实践智慧,是教师创造性地从事职业活动的个性心理品质。随着新课程的逐步推进,作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者和帮助者的教师,仅有系统的学科知识、扎实的教学基本功和丰富的教学经验是远远不够的,更需要的是创新精神、实践探究能力以及善于观察学生、捕捉教育契机、优选教育方法、追求教育效益的专业智慧。有了充满智慧的教师,才会有充满智慧的教育,才有可能培养出充满智慧的学生。学校应引导教师敏锐地吸收和运用先进教育理念,更新教育观念,真正把教育工作看成是自身智慧、才能、力量的表现,是一种崇高、富有激情的活动,并在教育教学实践中不断建立和丰富自己的活的教育哲学,用自己的睿智在细微之处启迪学生的智慧,实现教师角色行为质的突变和飞跃。
　　
　　三、校长扮演的角色
　　
　　校长是教师的同事,一路同行。在提出“教师专业化”的同时,“校长专业化”也被提上议事日程。校长在管理专业化的同时,首先应该是一个专业化的教师,而且要为人师表,学习、科研、课堂教学等等,都应首先成为教育的行家里手。校长还要虚心向老师学习,博采众长。只有教师的专业发展,才能有校长的专业发展。
　　校长是管理者,管理即服务。我们力求学校管理不断走向人本,走向能本,走向校本。在事业上,我们要引导教师实现自我价值为基点,给位置,搭台子,让每位教师不断得到激励;在工作上,我们要总结老年、重用中年、培养青年;在人格上,我们尊重人、理解人。
　　责任编辑龙建刚