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【摘要】翻转课堂作为当前高校教育一种崭新的教学组织形式，其可以拓宽高校英语课堂教学创新改革的道路，并能够让创新改革的落实得到保障。然而在实际运用翻转课堂的时候，因为还没有充分的翻转课堂实践时间，翻转课堂教学组织形式仍然存在一些比较突出的问题，这需要众多英语教育者对存在问题进行思考，并不断进行改进，从而实现在大学英语教学时科学的使用翻转课堂，本文主要针对翻转课堂在大学英语教学实践过程中的影响进行分析。
【关键词】翻转课堂；大学英语；反思
【作者简介】叶飞（1974.12-），女，三亚学院，讲师，研究方向：教学法。
近些年翻转课堂逐渐受到教育界的关注，翻转课堂教学模式与传统的课堂教学有很大的不同，翻转课堂是老师在花费心思制作优良的微课视频，在上课之前先让学生在网上进行自主学习，老师在课堂上帮助学生巩固知识，并通过与学生互动来拓宽知识面。理论上看翻转课堂教学模式可以在学生碎片化、泛在化学习以及自主学习的培养中起到促进作用，可以让学生的英语语言知识与交际技能得到进一步的提升。但在实际中这种教学模式是否可以让学生的英语运用能力得到显著的提高，这一点还需要实践验证。本文展开翻转课堂实验，更深层次的研究翻转课堂教学模式的效果与不足，现将主要内容叙述如下。
一、翻转课堂教学模式的内涵与特点
翻转课堂教学模式的提出时间为20世纪90年代，其发展基础是哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔构建的同侪互助教学。翻转课堂教学模式具体指的是在还没有进行正式课堂学习之前，学生可以先行通过老师发布在网上的电子教材或音视频等教学材料对课程进行自主学习，然后在课堂上提出自己在自学中对知识的疑惑，老师或是知道答案的同学进行解答，或是老师与学生共同探究找出问题的答案。翻转课堂教学模式是以互动为基础，并做到练习的一种优良的课堂教学模式。
我国正式开始使用翻转课堂教学模式是在11年以后，之后便慢慢发展。人们最开始认识到翻转课堂教学模式是通过华南师范大学的焦建利教授的介绍，教授运用微博平台、发表论文以及开展学术讲座等多种形式将翻转课堂的内容一一介绍给世人，在他的介绍中主要包含有翻转课堂教学模式的由来、发展历程以及国内教学的使用现状等内容。在教授的观点中，我国的应试教育与素质教育需要使用翻转课堂教学模式来促进发展。
目前我国大部分高校教育中，有许多高校工作者开始注重翻转课堂所体现的是教育思想，但是观察总体情况，当前我国还是只有少部分的高校引进与使用翻转课堂教学模式，运用翻转课堂教学模式的高校大多为理工科院校，且大多数学校都是处于翻转课堂试验阶段。
二、翻转课堂与在线资源
技术的快速发展导致信息传播方式也在较短的时间内发生转变，在教育领域中的转变就是使用新型的翻转课堂教学模式。从上世纪90年代后期开始，网络教学平台就得到了比较快速的发展，在此背景下有些老师开始将自己课前准备的PPT等课程教学文件上传到网络上，让学生从网络上下载并在课外进行课程内容的自主学习，经过长期的发展现已经形成了共知的“在线课程”与“课件”等概念。当前我国在线课程技术越来越成熟，内容也越来越多样化，有越来越多的教师与学生运用在线资源进行学习。之后又出现了混合教学的概念，有比较多的高校教师进行更深入的探究，尽最大努力让在线资源的功用得到充分的发挥，让高校课堂学习有效结合起网络资源，实现教学效果的最大化。翻转课堂与常规的学生预习是存在着较大的不同的，其中最为显著的不同就是翻转课堂需要信息技术。翻转课堂和传统课堂之间的不同之处除了课堂讲授与课外练习的时空交换之外，还有一点明显的不同就是教学活动的科学设计和时空分配问题。在翻转课堂教学模式当中，学生输入知识主要是依靠信息技术在课外帮助其进行课程的自主学习，而课堂比较注重的是人和人的输出型交互活动。
三、大学英语与翻转课堂
大多数人们都觉得外语学习是一个输入知识再到输出知识的过程。学生如果想要让英语老师布置的产出任务得到良好的完成，就必须对英语输入材料进行多次的认真学习，在学习过程中获益。大多数大学所安排的英语课程课时都是比较少的，在这么少的课堂时间内同时进行输入和输出是存在着较大难度的，而教育技术的发展为学生在课外学习英语提供了无限可能，使得学生能够在课堂之外实现英语知识的输入，又能够在英语课堂上得到英语知识的输出训练，所以翻转课堂教学模式在大学英语教学中能够让学生受益。
翻转课堂和传统的课堂进行比较，翻转课堂更加注重提高学生学习的灵活性，以及尽最大努力对学生的高层次思维能力与协作交流能力进行培养。有相关研究表明翻转课堂能够有效提高学生的英语语言水平，并显著提高学生的交际能力。但在大学英语中如何正确使用翻转课堂，如何让翻转课堂的效用得到充分发挥还有待进一步研究。
四、设计大学英语翻转课堂
1.分析英语学情。传统课堂教学比较注重将学生教好，但翻转课堂教学则比较重视如何让学生学好。所以在对英语教学进行翻转课堂的设计时，第一需要做的就是展开英语学情的分析。对班级学生的英语学习动机有一定的掌握，并知道不同学生的英语学习能力以及学习英语所用的策略等。可以运用调查问卷的形式来了解当前班级学生对网络自主学习英语的看法，通过分析问卷数据来观察学生的网络学习条件信息素养，在一定程度上了解学生的网络资源检索能力与自我导向的语言学习能力的具体情况，做好采取翻转课堂教学设计的前期准备措施。
2.对教学流程进行重构。“先学后教、以学定教”是翻转课堂教学模式中的最为关键的理念，而在关键理念指导下又设三个环节，我们可以根据三个环节的本质内容内容将教学设计分成课前、课中與课后这三个阶段。
第一阶段是课前自学，在此阶段老师要求学生对本单元的教学目标与教学重点有清晰的认识，然后再对学生提出以下几点要求。第一，要求学生对课文的音频文件进行多次仔细倾听，对课文内容与其中的语言点知识有一定的掌握，通过学生听音频文件与跟读能够对课文有一个完整的认知，以及纠正自己的英语发音。第二是利用word和ppt文件来对单词短语的用法进行系统的学习，以此学习新的语言知识。第三，要求学生在家查找文化背景相关的视频材料并认真观看，以此让学生对西方文化有更多的了解，在学生理解课文内容时提供一定的帮助。第四，要求学生合理运用课件与课文结构当中的练习内容，多次朗读课文，并对课文结构进行详细的分析，从而能够掌握文章大意。第五，要求学生对自己在自学阶段中存在的问题和课文难点进行整理与记录。 第二阶段是课堂学习。第一，能够采取措施来检测学生对词汇短语的熟悉程度，比如说能够运用翻译、造句以及题目等形式。第二，老师可以在课堂中提问学生了解其对课文内容的掌握情况，在翻译句子与段落的过程中来了解课文的难点内容，并加强难点内容的解析，并让学生对课文后练习题目进行解答。第三，为了能够了解学生是否对课文内容完全吸收，可以在课堂上进行竞赛或辩论，最后可以在课堂中实施师生互评或生生互评，运用这种方式来考核学生。
第三阶段是课后延伸。此阶段老师可以要求学生對课文的重点段落进行背诵或运用自己的语言复述，让学生将课文内容联系实际生活，用英语语言举出生活例子。老师还能够让学生自己完成课文有关的微视频的制作，并与其他同学一起分享视频中所运用到的英语知识。
五、反思翻转课堂教学模式
通过期末考核翻转课堂教学模式，可以发现其在教学中存在积极作用，但也存在不足之处，现将具体内容列出来。
1.翻转课堂的积极作用。第一，在翻转课堂教学模式下，能够有效增强学生的自主学习意识，通过学生向老师的反馈，在课前自主学习阶段，学生除了需要查阅课本内容外，还需要查找相关的英语课外资料，这就显著增大了学生的英语阅读量。而且每一个学生都有自己的英语学习任务，每一个学生都可以得到锻炼。运用翻转课堂教学模式也能够有效提高学生的口语能力，学生都乐意参与到英语课堂当中，从而使得课堂气氛得到充分的调动，大多数学生都比较喜欢这样的课堂。
第二，在翻转课堂教学模式下老师能够及时的得到学生对英语学习的反馈，并且老师所得到的反馈也更具有针对性。传统课堂教学老师不能够全面了解到每一个学生对英语的兴趣点和英语语言基础，所以想发挥学生的指导作用就存在一定的难度。运用翻转课堂教学模式，老师可以对学生在学习中所遇到的难点有更为清晰的认识，从而能够更有针对性的进行英语辅导。而老师能够及时对学生在英语课堂上的表现给予反馈[7]，让学生可以清晰的认识到自己需要完善的知识点，从而提高学生的英语学习积极性。
第三，在翻转课堂下，能够明显提高学生的语言能力，可以明显增强学生的口头表达能力。英语的终极学习目标就是在生活中对其熟练运用。经过翻转课堂的三个阶段的学习之后，学生可以运用英语语言来展示自己，让学生可以在生活中运用英语来与别人交流。
2.翻转课堂存在的不足之处。虽然翻转课堂具有比较多的积极作用，但是其在实际教学运用中仍然存在不足之处。有少部分学生短时间内还不能够适应翻转课堂所带来的变化，对于这些已经习惯传统教学模式的学生，其对翻转课堂下的教学明显不用心，在小组探究中不愿意承担教学任务，且不乐意和其他小组成员共同讨论教学内容。有些英语语言基础比较差的同学容易产生自卑心理，这些同学不愿意上台展示自己的表达能力，也不愿意参与演讲和讨论等可以进行语言交流的活动。甚至有些同学在课前准备阶段会直接使用网络上的材料，导致达不到自主学习的效果。
六、结语
现代的教学模式越来越多，教学模式的好坏最为直接的判断标准就是课堂效果，而翻转课堂作为一种新型的教学模式，能够让学生成为教学的主体，让学生能够在课外时间进行自主学习，在课堂教学环节中对学生的英语知识进行巩固与拓展，使得学生学习英语的效率得到明显的提高，但翻转课堂仍然存在不足之处，所以需要高校多进行翻转课堂的探索，以此促进教育的发展。
参考文献：
[1]汪潇.基于微课的英语专业《基础英语》翻转课堂有效教学研究[D].广西师范大学，2018.
[2]孟青.大学英语教师信念对翻转课堂实践影响的个案研究[D].上海外国语大学，2018.
[3]曹巧利.翻转课堂在高师学前教育课程中的构建与应用研究[D].陕西师范大学，2018.
[4]彭永爱.高职大学英语翻转课堂模式实践与反思[J].文化创新比较研究，2017，1（22）：84 86.
[5]李瑾瑜.独立学院大学英语翻转课堂的实践和反思[J].佳木斯职业学院学报，2017，34（03）：376.
[6]孔丽.“互联网 翻转课堂”教学模式在大学英语课程中的实践与反思[J].林区教学，2016，56（09）：55-56.
[7]张聪.分级教学视阈下高职高专大学英语翻转课堂教学模式的实践和反思[J].常州信息职业技术学院学报，2016，15（03）：53-56.
[8]高原.互联网 背景下的大学英语翻转课堂教学研究[J].黑龙江科学，2018，7（3）：140-141.
【关键词】翻转课堂；大学英语；反思
【作者简介】叶飞（1974.12-），女，三亚学院，讲师，研究方向：教学法。
近些年翻转课堂逐渐受到教育界的关注，翻转课堂教学模式与传统的课堂教学有很大的不同，翻转课堂是老师在花费心思制作优良的微课视频，在上课之前先让学生在网上进行自主学习，老师在课堂上帮助学生巩固知识，并通过与学生互动来拓宽知识面。理论上看翻转课堂教学模式可以在学生碎片化、泛在化学习以及自主学习的培养中起到促进作用，可以让学生的英语语言知识与交际技能得到进一步的提升。但在实际中这种教学模式是否可以让学生的英语运用能力得到显著的提高，这一点还需要实践验证。本文展开翻转课堂实验，更深层次的研究翻转课堂教学模式的效果与不足，现将主要内容叙述如下。
一、翻转课堂教学模式的内涵与特点
翻转课堂教学模式的提出时间为20世纪90年代，其发展基础是哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔构建的同侪互助教学。翻转课堂教学模式具体指的是在还没有进行正式课堂学习之前，学生可以先行通过老师发布在网上的电子教材或音视频等教学材料对课程进行自主学习，然后在课堂上提出自己在自学中对知识的疑惑，老师或是知道答案的同学进行解答，或是老师与学生共同探究找出问题的答案。翻转课堂教学模式是以互动为基础，并做到练习的一种优良的课堂教学模式。
我国正式开始使用翻转课堂教学模式是在11年以后，之后便慢慢发展。人们最开始认识到翻转课堂教学模式是通过华南师范大学的焦建利教授的介绍，教授运用微博平台、发表论文以及开展学术讲座等多种形式将翻转课堂的内容一一介绍给世人，在他的介绍中主要包含有翻转课堂教学模式的由来、发展历程以及国内教学的使用现状等内容。在教授的观点中，我国的应试教育与素质教育需要使用翻转课堂教学模式来促进发展。
目前我国大部分高校教育中，有许多高校工作者开始注重翻转课堂所体现的是教育思想，但是观察总体情况，当前我国还是只有少部分的高校引进与使用翻转课堂教学模式，运用翻转课堂教学模式的高校大多为理工科院校，且大多数学校都是处于翻转课堂试验阶段。
二、翻转课堂与在线资源
技术的快速发展导致信息传播方式也在较短的时间内发生转变，在教育领域中的转变就是使用新型的翻转课堂教学模式。从上世纪90年代后期开始，网络教学平台就得到了比较快速的发展，在此背景下有些老师开始将自己课前准备的PPT等课程教学文件上传到网络上，让学生从网络上下载并在课外进行课程内容的自主学习，经过长期的发展现已经形成了共知的“在线课程”与“课件”等概念。当前我国在线课程技术越来越成熟，内容也越来越多样化，有越来越多的教师与学生运用在线资源进行学习。之后又出现了混合教学的概念，有比较多的高校教师进行更深入的探究，尽最大努力让在线资源的功用得到充分的发挥，让高校课堂学习有效结合起网络资源，实现教学效果的最大化。翻转课堂与常规的学生预习是存在着较大的不同的，其中最为显著的不同就是翻转课堂需要信息技术。翻转课堂和传统课堂之间的不同之处除了课堂讲授与课外练习的时空交换之外，还有一点明显的不同就是教学活动的科学设计和时空分配问题。在翻转课堂教学模式当中，学生输入知识主要是依靠信息技术在课外帮助其进行课程的自主学习，而课堂比较注重的是人和人的输出型交互活动。
三、大学英语与翻转课堂
大多数人们都觉得外语学习是一个输入知识再到输出知识的过程。学生如果想要让英语老师布置的产出任务得到良好的完成，就必须对英语输入材料进行多次的认真学习，在学习过程中获益。大多数大学所安排的英语课程课时都是比较少的，在这么少的课堂时间内同时进行输入和输出是存在着较大难度的，而教育技术的发展为学生在课外学习英语提供了无限可能，使得学生能够在课堂之外实现英语知识的输入，又能够在英语课堂上得到英语知识的输出训练，所以翻转课堂教学模式在大学英语教学中能够让学生受益。
翻转课堂和传统的课堂进行比较，翻转课堂更加注重提高学生学习的灵活性，以及尽最大努力对学生的高层次思维能力与协作交流能力进行培养。有相关研究表明翻转课堂能够有效提高学生的英语语言水平，并显著提高学生的交际能力。但在大学英语中如何正确使用翻转课堂，如何让翻转课堂的效用得到充分发挥还有待进一步研究。
四、设计大学英语翻转课堂
1.分析英语学情。传统课堂教学比较注重将学生教好，但翻转课堂教学则比较重视如何让学生学好。所以在对英语教学进行翻转课堂的设计时，第一需要做的就是展开英语学情的分析。对班级学生的英语学习动机有一定的掌握，并知道不同学生的英语学习能力以及学习英语所用的策略等。可以运用调查问卷的形式来了解当前班级学生对网络自主学习英语的看法，通过分析问卷数据来观察学生的网络学习条件信息素养，在一定程度上了解学生的网络资源检索能力与自我导向的语言学习能力的具体情况，做好采取翻转课堂教学设计的前期准备措施。
2.对教学流程进行重构。“先学后教、以学定教”是翻转课堂教学模式中的最为关键的理念，而在关键理念指导下又设三个环节，我们可以根据三个环节的本质内容内容将教学设计分成课前、课中與课后这三个阶段。
第一阶段是课前自学，在此阶段老师要求学生对本单元的教学目标与教学重点有清晰的认识，然后再对学生提出以下几点要求。第一，要求学生对课文的音频文件进行多次仔细倾听，对课文内容与其中的语言点知识有一定的掌握，通过学生听音频文件与跟读能够对课文有一个完整的认知，以及纠正自己的英语发音。第二是利用word和ppt文件来对单词短语的用法进行系统的学习，以此学习新的语言知识。第三，要求学生在家查找文化背景相关的视频材料并认真观看，以此让学生对西方文化有更多的了解，在学生理解课文内容时提供一定的帮助。第四，要求学生合理运用课件与课文结构当中的练习内容，多次朗读课文，并对课文结构进行详细的分析，从而能够掌握文章大意。第五，要求学生对自己在自学阶段中存在的问题和课文难点进行整理与记录。 第二阶段是课堂学习。第一，能够采取措施来检测学生对词汇短语的熟悉程度，比如说能够运用翻译、造句以及题目等形式。第二，老师可以在课堂中提问学生了解其对课文内容的掌握情况，在翻译句子与段落的过程中来了解课文的难点内容，并加强难点内容的解析，并让学生对课文后练习题目进行解答。第三，为了能够了解学生是否对课文内容完全吸收，可以在课堂上进行竞赛或辩论，最后可以在课堂中实施师生互评或生生互评，运用这种方式来考核学生。
第三阶段是课后延伸。此阶段老师可以要求学生對课文的重点段落进行背诵或运用自己的语言复述，让学生将课文内容联系实际生活，用英语语言举出生活例子。老师还能够让学生自己完成课文有关的微视频的制作，并与其他同学一起分享视频中所运用到的英语知识。
五、反思翻转课堂教学模式
通过期末考核翻转课堂教学模式，可以发现其在教学中存在积极作用，但也存在不足之处，现将具体内容列出来。
1.翻转课堂的积极作用。第一，在翻转课堂教学模式下，能够有效增强学生的自主学习意识，通过学生向老师的反馈，在课前自主学习阶段，学生除了需要查阅课本内容外，还需要查找相关的英语课外资料，这就显著增大了学生的英语阅读量。而且每一个学生都有自己的英语学习任务，每一个学生都可以得到锻炼。运用翻转课堂教学模式也能够有效提高学生的口语能力，学生都乐意参与到英语课堂当中，从而使得课堂气氛得到充分的调动，大多数学生都比较喜欢这样的课堂。
第二，在翻转课堂教学模式下老师能够及时的得到学生对英语学习的反馈，并且老师所得到的反馈也更具有针对性。传统课堂教学老师不能够全面了解到每一个学生对英语的兴趣点和英语语言基础，所以想发挥学生的指导作用就存在一定的难度。运用翻转课堂教学模式，老师可以对学生在学习中所遇到的难点有更为清晰的认识，从而能够更有针对性的进行英语辅导。而老师能够及时对学生在英语课堂上的表现给予反馈[7]，让学生可以清晰的认识到自己需要完善的知识点，从而提高学生的英语学习积极性。
第三，在翻转课堂下，能够明显提高学生的语言能力，可以明显增强学生的口头表达能力。英语的终极学习目标就是在生活中对其熟练运用。经过翻转课堂的三个阶段的学习之后，学生可以运用英语语言来展示自己，让学生可以在生活中运用英语来与别人交流。
2.翻转课堂存在的不足之处。虽然翻转课堂具有比较多的积极作用，但是其在实际教学运用中仍然存在不足之处。有少部分学生短时间内还不能够适应翻转课堂所带来的变化，对于这些已经习惯传统教学模式的学生，其对翻转课堂下的教学明显不用心，在小组探究中不愿意承担教学任务，且不乐意和其他小组成员共同讨论教学内容。有些英语语言基础比较差的同学容易产生自卑心理，这些同学不愿意上台展示自己的表达能力，也不愿意参与演讲和讨论等可以进行语言交流的活动。甚至有些同学在课前准备阶段会直接使用网络上的材料，导致达不到自主学习的效果。
六、结语
现代的教学模式越来越多，教学模式的好坏最为直接的判断标准就是课堂效果，而翻转课堂作为一种新型的教学模式，能够让学生成为教学的主体，让学生能够在课外时间进行自主学习，在课堂教学环节中对学生的英语知识进行巩固与拓展，使得学生学习英语的效率得到明显的提高，但翻转课堂仍然存在不足之处，所以需要高校多进行翻转课堂的探索，以此促进教育的发展。
参考文献：
[1]汪潇.基于微课的英语专业《基础英语》翻转课堂有效教学研究[D].广西师范大学，2018.
[2]孟青.大学英语教师信念对翻转课堂实践影响的个案研究[D].上海外国语大学，2018.
[3]曹巧利.翻转课堂在高师学前教育课程中的构建与应用研究[D].陕西师范大学，2018.
[4]彭永爱.高职大学英语翻转课堂模式实践与反思[J].文化创新比较研究，2017，1（22）：84 86.
[5]李瑾瑜.独立学院大学英语翻转课堂的实践和反思[J].佳木斯职业学院学报，2017，34（03）：376.
[6]孔丽.“互联网 翻转课堂”教学模式在大学英语课程中的实践与反思[J].林区教学，2016，56（09）：55-56.
[7]张聪.分级教学视阈下高职高专大学英语翻转课堂教学模式的实践和反思[J].常州信息职业技术学院学报，2016，15（03）：53-56.
[8]高原.互联网 背景下的大学英语翻转课堂教学研究[J].黑龙江科学，2018，7（3）：140-141.