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【摘要】现阶段，教育体制改革不断深入，教育话题讨论也是人民群众生活中的重要内容，是全社会关注的焦点。在目前教育资源依旧紧张的社会背景之下，高考牵动了绝大多数学子与家长的心。在高中阶段，作为唯一的普遍化的外语教学，对英语学科教学的讨论始终激烈。2021年两会期间，有专家提出取消英语在中小学教学中主科位置，高中英语在教学内容、教学模式以及教学深度等多个问题上，都需要进行新一轮的改革。
【关键词】高中英语;新课改;教学特征
【作者简介】康莹，秦皇岛市第一中学。
高中英语作为三大主科之一，在高考中占据了较大份额，其教学对于高中学生而言也有更加突出的意义。在新课改的背景之下，新的教学大纲有了新的要求，高中英语教学内容以及高中英语教学模式为了适应新的课程要求，也在不断进行改革。教师、学生以及家长对于高中阶段英语学习认知也有了变化。
一、 新課改高中英语教学大纲的主要变化
新课改后，高中英语教学大纲主要从英语教学中：听、说、读、写四方面切入，分析不同方面的教学目的、基本技能要求以及教学课堂的基本要求，为高中阶段英语教学活动提供基础方向。听，更多强调学生模仿语音、语调，通过听力学习培养学生语感，并帮助其获取和处理所收集的信息;说，更多强调对学生表达能力的培养与锻炼过程，培养学生说得准确性、得体性、流利性和连贯性，增强学生语感、帮助其培养与人交往过程中表达自身观点、情感的能力;读，更多是突出阅读为获取信息提供的支持，要求学生具备阅读能力，能够了解信息、丰富知识，能够在阅读的过程中提升自身欣赏能力，提升理解能力等;写，与说类似，更多关注学生表达能力的提升，与说不同，写是写作习惯建立的过程，能够用文字表达自身的观点。
新的教学大纲与原有的教学目标项目，在内容的设计上更加的全面，对于人员素质以及课程的要求与更加具体化。新课改更加强调高中阶段英语教学是工具教学，要突出其实用价值，逐渐由原有的应试教育模式向素质教育转型，让英语教学内容更加丰富，也能够真正为学生的成长与发展提供支持，英语教学与生活、学习实现更加紧密的融合、生活化与日常化。
二、 新课改后高中英语教学要求
1. 内容更加全面。新课改后，高中英语教学涵盖：听、说、读、写四个方面，教学目标的设置要求课改后，英语教学内容要更加全面。在英语教学中，教学所涉及的知识内容以及教学工具素材都要更加丰富，适应新的教学模式。在教学内容的选择上，教师逐渐要形成以课本作为基础，建立发散性思维，通过引入电影、音乐、外文文章等形式，让高中阶段的英语教学在现有的简单知识点上进行发散，提升课堂知识容量，也让学生能够接触更多的英语内容。
2. 突破应试教学限制。在长久的发展过程中，应试都是我国教育最主要的特征。在大部分教师和家长的认知中，高考是决定学生命运的重要环节，只有取得好的成绩，学生才能够获得好的发展，因此，高中教育与考试建立了更为紧密的联系，应试也就成了高中阶段最主要的特征。在新课改后，英语作为语言类学科，应该进一步突出实用价值，逐渐减少应试在高中英语教学中所占的比重，让高中英语教学能够真正从提升学生英语积累的角度出发。
3. 强调英语教学实用性。语言是人们进行交流最主要的工具，学习英语其目的在于帮助学生掌握一门国际通用语言，适应全球化发展的时代背景。在高中英语教学的过程中，课本更多的是涉及语法、词句等内容，“中式英语”也成为社会讨论的热点，且教学更多关注读与写，对听和说两项更加基础和实用的技能则关注较少。在新课改后，听、说、读、写在教学目标中所占比重逐渐接近，高中英语教学也要随着课表改变更突破，关注新课标内容的拓展，引入更多的实用知识，让高中英语教学为学生英语交流提供更多助力。
4. 丰富课堂形式。传统的高中英语教学课堂中，课本是最主要的教学工具，练习册及指导则支撑了课余教学，教学内容更多聚焦在单词记忆以及语法结构拆解等内容上，较为单一。在新课改后，教师也要转变原有的教学模式，依旧将课本作为教学活动的主要引导内容，但更多要以课本和教学大纲作为基础，不断发散，引入更多地道表达，让学生能够接触到英语的不同表达方式以及国外的英语表达习惯。
三、 新课改后常见的高中英语教学问题
1. 课程创新较少，教材落后。在高中英语教学中，教材是引导教学活动开展最主要的内容，但在新课改后，高中英语教材尚未进行大的改革与突破，主要表现在以下方面：一方面，教材知识点类似。在课改前后，高中英语教材本身在词汇、表达以及单元主题的选择上尚未进行大的改革，教学内容整体与课改之前保持一致，且教材更新速度较慢，与新的教学背景下，学生自身知识储备相比，教材内容已经无法满足学生学习的要求以及新课标下的教学目标要求。另一方面。教材外在包装上依旧未实现大的突破。新时期的高中生有了更多自身观点，在课本知识上，也期待更加专业、地道的表达，而高中英语教材中仍大量使用动画插画，已经与新时期学生审美产生差距。
2. 教师专业素质整体偏低。目前高中英语教师大多为师范大学毕业学生，研究生学历，在目前在职的英语教师中，有过出国留学经验的教师凤毛麟角，尤其是部分老教师，其英语知识储备完全在国内进行。新课标强调素质教育，高中英语教学要关注英语的实际应用价值，逐渐弱化应试教育的影响，而教师团队在专业表达储备基础上的欠缺会直接反应到课堂中。作为英语应试教育的接受者，教师自身的综合素质限制了教学活动改革的步伐，高中英语教学质量的提升也受到教师专业能力的影响。
3. 教学课堂互动性差。检验高中英语教学成果最主要的标准应是学生能够借助英语实现顺畅的交流，“开口说”，学会表达一直是英语教学最大的短板。在新课改之后，“说”在高中英语教学中所占比重也有了明显下降，脱离学校后，社会目前尚未形成英语语言环境，因此，课堂交流是高中英语教学中提升学生表达能力的最主要场所，课堂互动性则直接体现了学生的参与意识与参与感。从目前来看，学生参与课堂教学的形式主要是回答教师提问，对话式的交流模式尚未建立，学校英语教学课堂中，无法为学生搭建语言练习空间。且大部分学生存在“不敢说，怕出错”等想法，在课堂中参与度较低，高中英语课堂互动性差。 四、促进高中英语教学改革的路径
1.教育机关加快教材改革。与兴趣教育不同，中小学学科教育中，教材是课堂教学过程中最主要的依据，新课改后想要突破传统教学模式，推动教材改革，提升教材内容丰富程度能够为教师教学活动提供参考与指引。教材内容改革是一个复杂的过程，教育机关要从教学大纲出发，明确教学内容组合。作为外语教学，在教材中要更多参考国外需要习惯，提升教材包容度，减少“中式英语”的出现。基于目前国情，以考带学已经是最主要的特征，教育機关在教材改革同时对考试也需要更多关注，在考试中减少生硬表达的考查，更多关注的是学生应用能力的锻炼，真正做到学习与考试结合，让英语教学改革做到实处。
2.关注英语教师素质提升。高中阶段，教师是引导学生学习最主要的力量，教师个人专业积累以及教学方式直接影响英语教学效果，在新课改后，高中英语教学不再仅仅关注读和写，对学生的要求更加全面，高中英语应用性有了较为明显的提升。
语言教学离不开语言环境的搭建，英语教师在教学的过程也要更新学习观念。一方面，在学习中要总结经验，找准教学活动中自身不足，在教学模式上，通过教师间交流，明确自身优势与不足，不断提升。在教学专业积累上，也应树立学习意识，只有不断学习，通过进修、出国交流等手段才能够更多地了解英语表达特征，为学生提供有价值的学习指导。
3.激发学生学习自主性。高中阶段的学生学习压力较大，英语作为非母语的语言教学，由于语言环境的缺失，学生学习反复性较高，需要表达中所存在的语音等问题也更加明显，这也直接导致许多学生不愿说，不敢说，英语教学课堂参与感较差。提升高中英语教学学生学习自主性，笔者认为可以从两个方面切入：一方面，要激发学生的学习兴趣。新课改后，英语教学目标的改革也需要课堂教学模式改革的支持，教师通过在课堂设计互动小游戏，降低课堂整体严肃，让学生以更加轻松的状态参与课堂学习，减少学习压力造成的课堂气氛紧张。另一方面，要关注学生心理建设，鼓励学习自信，让学生能够敢开口，课堂整体更加具有活力，让学生能够在课堂学习的过程中锻炼自身口语表达，以此提升英语学习吸收效果。
4. 强化英语教学外部引导。针对学生而言，高中阶段的英语教学更多属于枯燥性的记忆工作，而教师更多关注了高中英语对于学生后期升学与发展中英语考试成绩影响，英语教学活动功利性更高。在新课改后，素质教育是新时期英语教学活动的主要模式，提升英语课堂整体活跃度需要引入外部监督力量，通过外在指引，帮助教师逐渐转变原有观念，逐步引导教育模式的平稳过渡，提升高中英语教学过程中课堂内容充实度，突出教学活动价值。外部的引导能够推动行业变革，促进高中阶段英语教学活动改革，帮助新课改真正在教学活动中落地。
五、结语
高中阶段是学生成长的关键阶段，英语作为三大主科之一，学习成绩直接影响高考结果，对学生、教师以及家长而言都具有十分重要的意义。随着新课改的实施，我国更加强调高中英语教学的实用价值，要求突出英语教学的语言实用性，在课堂中，期待学生能够更多地参与到活动中，表达自身观点，提出个人见解。学校、教师、家长以及学生要根据教学改革的要求，逐渐摆脱原有的观念，正视语言学习的目标，将课本作为学习的基础，而非学习工作的唯一引导，发散性学习，提升学习效果。
参考文献：
[1]赵俊霞.新课改背景下高中英语教学中的合作学习[J].青少年日记（教育教学研究），2019（2）：60-61.
[2]雷军.新课改背景下高中英语教师的专业发展研究——以内蒙古自治区为例[D]华东师范大学，2016.
[3]钟莉莉.新课改后高中英语课堂话语的现状与对策——以绍兴中学为例[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究版），2009（2）：101-104.
[4]詹璟薏.新课改背景下如何打造高中英语有效课堂[J].小作家选刊，2017（14）：151.
[5]赵秋杰.同课异构教学模式下高中英语有效教学的研究[D].河南师范大学，2015.
[6]叶健维.新课改背景下高中英语教学以阅读提高写作能力实验研究[D].华中师范大学，2008.
【关键词】高中英语;新课改;教学特征
【作者简介】康莹，秦皇岛市第一中学。
高中英语作为三大主科之一，在高考中占据了较大份额，其教学对于高中学生而言也有更加突出的意义。在新课改的背景之下，新的教学大纲有了新的要求，高中英语教学内容以及高中英语教学模式为了适应新的课程要求，也在不断进行改革。教师、学生以及家长对于高中阶段英语学习认知也有了变化。
一、 新課改高中英语教学大纲的主要变化
新课改后，高中英语教学大纲主要从英语教学中：听、说、读、写四方面切入，分析不同方面的教学目的、基本技能要求以及教学课堂的基本要求，为高中阶段英语教学活动提供基础方向。听，更多强调学生模仿语音、语调，通过听力学习培养学生语感，并帮助其获取和处理所收集的信息;说，更多强调对学生表达能力的培养与锻炼过程，培养学生说得准确性、得体性、流利性和连贯性，增强学生语感、帮助其培养与人交往过程中表达自身观点、情感的能力;读，更多是突出阅读为获取信息提供的支持，要求学生具备阅读能力，能够了解信息、丰富知识，能够在阅读的过程中提升自身欣赏能力，提升理解能力等;写，与说类似，更多关注学生表达能力的提升，与说不同，写是写作习惯建立的过程，能够用文字表达自身的观点。
新的教学大纲与原有的教学目标项目，在内容的设计上更加的全面，对于人员素质以及课程的要求与更加具体化。新课改更加强调高中阶段英语教学是工具教学，要突出其实用价值，逐渐由原有的应试教育模式向素质教育转型，让英语教学内容更加丰富，也能够真正为学生的成长与发展提供支持，英语教学与生活、学习实现更加紧密的融合、生活化与日常化。
二、 新课改后高中英语教学要求
1. 内容更加全面。新课改后，高中英语教学涵盖：听、说、读、写四个方面，教学目标的设置要求课改后，英语教学内容要更加全面。在英语教学中，教学所涉及的知识内容以及教学工具素材都要更加丰富，适应新的教学模式。在教学内容的选择上，教师逐渐要形成以课本作为基础，建立发散性思维，通过引入电影、音乐、外文文章等形式，让高中阶段的英语教学在现有的简单知识点上进行发散，提升课堂知识容量，也让学生能够接触更多的英语内容。
2. 突破应试教学限制。在长久的发展过程中，应试都是我国教育最主要的特征。在大部分教师和家长的认知中，高考是决定学生命运的重要环节，只有取得好的成绩，学生才能够获得好的发展，因此，高中教育与考试建立了更为紧密的联系，应试也就成了高中阶段最主要的特征。在新课改后，英语作为语言类学科，应该进一步突出实用价值，逐渐减少应试在高中英语教学中所占的比重，让高中英语教学能够真正从提升学生英语积累的角度出发。
3. 强调英语教学实用性。语言是人们进行交流最主要的工具，学习英语其目的在于帮助学生掌握一门国际通用语言，适应全球化发展的时代背景。在高中英语教学的过程中，课本更多的是涉及语法、词句等内容，“中式英语”也成为社会讨论的热点，且教学更多关注读与写，对听和说两项更加基础和实用的技能则关注较少。在新课改后，听、说、读、写在教学目标中所占比重逐渐接近，高中英语教学也要随着课表改变更突破，关注新课标内容的拓展，引入更多的实用知识，让高中英语教学为学生英语交流提供更多助力。
4. 丰富课堂形式。传统的高中英语教学课堂中，课本是最主要的教学工具，练习册及指导则支撑了课余教学，教学内容更多聚焦在单词记忆以及语法结构拆解等内容上，较为单一。在新课改后，教师也要转变原有的教学模式，依旧将课本作为教学活动的主要引导内容，但更多要以课本和教学大纲作为基础，不断发散，引入更多地道表达，让学生能够接触到英语的不同表达方式以及国外的英语表达习惯。
三、 新课改后常见的高中英语教学问题
1. 课程创新较少，教材落后。在高中英语教学中，教材是引导教学活动开展最主要的内容，但在新课改后，高中英语教材尚未进行大的改革与突破，主要表现在以下方面：一方面，教材知识点类似。在课改前后，高中英语教材本身在词汇、表达以及单元主题的选择上尚未进行大的改革，教学内容整体与课改之前保持一致，且教材更新速度较慢，与新的教学背景下，学生自身知识储备相比，教材内容已经无法满足学生学习的要求以及新课标下的教学目标要求。另一方面。教材外在包装上依旧未实现大的突破。新时期的高中生有了更多自身观点，在课本知识上，也期待更加专业、地道的表达，而高中英语教材中仍大量使用动画插画，已经与新时期学生审美产生差距。
2. 教师专业素质整体偏低。目前高中英语教师大多为师范大学毕业学生，研究生学历，在目前在职的英语教师中，有过出国留学经验的教师凤毛麟角，尤其是部分老教师，其英语知识储备完全在国内进行。新课标强调素质教育，高中英语教学要关注英语的实际应用价值，逐渐弱化应试教育的影响，而教师团队在专业表达储备基础上的欠缺会直接反应到课堂中。作为英语应试教育的接受者，教师自身的综合素质限制了教学活动改革的步伐，高中英语教学质量的提升也受到教师专业能力的影响。
3. 教学课堂互动性差。检验高中英语教学成果最主要的标准应是学生能够借助英语实现顺畅的交流，“开口说”，学会表达一直是英语教学最大的短板。在新课改之后，“说”在高中英语教学中所占比重也有了明显下降，脱离学校后，社会目前尚未形成英语语言环境，因此，课堂交流是高中英语教学中提升学生表达能力的最主要场所，课堂互动性则直接体现了学生的参与意识与参与感。从目前来看，学生参与课堂教学的形式主要是回答教师提问，对话式的交流模式尚未建立，学校英语教学课堂中，无法为学生搭建语言练习空间。且大部分学生存在“不敢说，怕出错”等想法，在课堂中参与度较低，高中英语课堂互动性差。 四、促进高中英语教学改革的路径
1.教育机关加快教材改革。与兴趣教育不同，中小学学科教育中，教材是课堂教学过程中最主要的依据，新课改后想要突破传统教学模式，推动教材改革，提升教材内容丰富程度能够为教师教学活动提供参考与指引。教材内容改革是一个复杂的过程，教育机关要从教学大纲出发，明确教学内容组合。作为外语教学，在教材中要更多参考国外需要习惯，提升教材包容度，减少“中式英语”的出现。基于目前国情，以考带学已经是最主要的特征，教育機关在教材改革同时对考试也需要更多关注，在考试中减少生硬表达的考查，更多关注的是学生应用能力的锻炼，真正做到学习与考试结合，让英语教学改革做到实处。
2.关注英语教师素质提升。高中阶段，教师是引导学生学习最主要的力量，教师个人专业积累以及教学方式直接影响英语教学效果，在新课改后，高中英语教学不再仅仅关注读和写，对学生的要求更加全面，高中英语应用性有了较为明显的提升。
语言教学离不开语言环境的搭建，英语教师在教学的过程也要更新学习观念。一方面，在学习中要总结经验，找准教学活动中自身不足，在教学模式上，通过教师间交流，明确自身优势与不足，不断提升。在教学专业积累上，也应树立学习意识，只有不断学习，通过进修、出国交流等手段才能够更多地了解英语表达特征，为学生提供有价值的学习指导。
3.激发学生学习自主性。高中阶段的学生学习压力较大，英语作为非母语的语言教学，由于语言环境的缺失，学生学习反复性较高，需要表达中所存在的语音等问题也更加明显，这也直接导致许多学生不愿说，不敢说，英语教学课堂参与感较差。提升高中英语教学学生学习自主性，笔者认为可以从两个方面切入：一方面，要激发学生的学习兴趣。新课改后，英语教学目标的改革也需要课堂教学模式改革的支持，教师通过在课堂设计互动小游戏，降低课堂整体严肃，让学生以更加轻松的状态参与课堂学习，减少学习压力造成的课堂气氛紧张。另一方面，要关注学生心理建设，鼓励学习自信，让学生能够敢开口，课堂整体更加具有活力，让学生能够在课堂学习的过程中锻炼自身口语表达，以此提升英语学习吸收效果。
4. 强化英语教学外部引导。针对学生而言，高中阶段的英语教学更多属于枯燥性的记忆工作，而教师更多关注了高中英语对于学生后期升学与发展中英语考试成绩影响，英语教学活动功利性更高。在新课改后，素质教育是新时期英语教学活动的主要模式，提升英语课堂整体活跃度需要引入外部监督力量，通过外在指引，帮助教师逐渐转变原有观念，逐步引导教育模式的平稳过渡，提升高中英语教学过程中课堂内容充实度，突出教学活动价值。外部的引导能够推动行业变革，促进高中阶段英语教学活动改革，帮助新课改真正在教学活动中落地。
五、结语
高中阶段是学生成长的关键阶段，英语作为三大主科之一，学习成绩直接影响高考结果，对学生、教师以及家长而言都具有十分重要的意义。随着新课改的实施，我国更加强调高中英语教学的实用价值，要求突出英语教学的语言实用性，在课堂中，期待学生能够更多地参与到活动中，表达自身观点，提出个人见解。学校、教师、家长以及学生要根据教学改革的要求，逐渐摆脱原有的观念，正视语言学习的目标，将课本作为学习的基础，而非学习工作的唯一引导，发散性学习，提升学习效果。
参考文献：
[1]赵俊霞.新课改背景下高中英语教学中的合作学习[J].青少年日记（教育教学研究），2019（2）：60-61.
[2]雷军.新课改背景下高中英语教师的专业发展研究——以内蒙古自治区为例[D]华东师范大学，2016.
[3]钟莉莉.新课改后高中英语课堂话语的现状与对策——以绍兴中学为例[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究版），2009（2）：101-104.
[4]詹璟薏.新课改背景下如何打造高中英语有效课堂[J].小作家选刊，2017（14）：151.
[5]赵秋杰.同课异构教学模式下高中英语有效教学的研究[D].河南师范大学，2015.
[6]叶健维.新课改背景下高中英语教学以阅读提高写作能力实验研究[D].华中师范大学，2008.